创造力培养指向下的小学语、数学新教材分析、设计项目报告.doc

'创造力培养指向下的小学语、数学科新教材分析与设计项目报告在小学阶段发展学生的创造力，对学生的创造行为进行一定的基础性启蒙，是实施素质教育的一项重要内涵，也是国家二期课改课程计划小提岀的明确要求。上海市小学创造教育研究所以和田路小学为基地，致力于在小学阶段的创造教育研究与实践已有近30年的历史，创造教育发展至今，我们深切的认识到，要在学校层面实施创造教育，-•个基本的操作要点就是加强创造教育课程体系建设，使创造教育真正融入到学校教育教学工作的全过程屮，从而使创造力的培养而向全体学生，使每个学生的创造力水平都得到有效的发展和提升。一、项目视角基于这样的思路，学校针对创造教育课程建设的难点之一,基础性学科屮的创造力培养问题，进行了本项ri的研究与实施。我们力图通过对小学语、数学科教材的分析，归纳出创造性课堂屮对一-般课堂教学的强化要索，即“联系的比较”、“问题的探究”、“理解的表达”；并针对这些要索进行相应的创造FI标设定与创造性教育环节设计，力求在基础性课堂屮使学生的创造力能够“时时被关注、课课有提升”。1、创造课堂的强化要素课堂教学屮包含了诸多要索，诸如“情境”、“问题”、“探究”、“练习”等等,不一而足。而在对创造教育的不断探索屮，我们逐渐形成了这样的观点：创造性课堂不是一种超脱于一般课堂教学之外而独立存在的课堂教学模式，而是-•种色含了一般课堂教学常规、但又是对特定的有助于提升学生创造力的课堂教学过程进行有意识强化的课堂教学过程。从H前我们的研究与实践进程上来看，创造教育在基础性课程屮的实施还未达到成为一种独立的课堂教学模式的层面，因此,我们选择了这样一种对创造性课堂教学要索进行有意识关注和强化的方式。而且实践也证明，这种方式的推进是符合课堂教学实际的，也是教师可以切实操作的。在对一般课堂教学要素进行分析的基础上，我们着重提出了以下三个要素：•联系的比较•问题的探究 •理解的表达我们认为，这三者是课堂教学屮与学生的创造力直接相关的要素，创造课堂就是要着重突显“比较、探究与表达”，达成教学H标的方法是多种多样的，但创造课堂区别与一般课堂的关键就是要有效利用这三要索，加以强化，从而在完成一般三维H标的基础上，实现创造力培养的H标。2、比较与学生创造力发展的关系(1)比较的内涵所谓比较，就是把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识或过程，进行分析、区别、鉴赏、归纳，辨析异同，把握特征的过程。其核心特质在于“辨析界同”；比较的H的是把握特征，也就是使对于知识或过程的掌握更加清晰；而“分析、区别、鉴赏、归纳”则是比较小常用的方法。这里我们特别强调“联系的比较”，即在课堂教学屮，学生的比较过程是对两种有联系的知识或过程的比较，比较的对象之间必然存在的一定的相似性，在此基础上求得其差异性，如对于“新I口知识的联系的比较”就是一则十分典型的例子。(2)比较的外延“比较”对于学校教育来说，至少具备以下三方面的特质：第一，比较作为一-种思维方式的存在；比较作为一种思维方式，本身是人类固有的一种思维特性，但每个人对于比较的敏感度和认同度不同，这就需要教师在课堂屮给予一定的帮助，创设一种有利于比较的问题情境和教学氛囤。第二，比较作为一•种学习行为的存在；在课堂教学屮，学生对于新知识的获得往往遵循这样一个过程：学生已有的知识结构体系——新知识的呈现与感知一—新旧知识的融合——新的知识结构的形成——个别化的思考。比较作为一种学习行为，不是学生与生具备的，教师在教学中如不加以适当的引导，则不利于学生建立新旧知识间的联系，而是割裂的看待新旧知识，从而对学习行为产生负影响。第三，比较作为一种教学策略的存在；比较作为一种教学策略，或者说是微观的教学技术，在教学屮经常被教师使用。但在创造性课堂屮，我们则要求教师在吃透知识结构体系的同吋，尽量的将前后有联系的知识呈现给学生，充分的引导学生进行比较，为学生创设比较的平台。(3)指向于创造力发展的比较的应用 在课堂教学屮，比较主要可以采用以下的教学技术來实现：•分析：主要是指在教学屮让学生对两个有关联的知识或者过程分别予以剖析，H的是了解两者的内在属性及其本质。•区别：指的是对两个有关联的知识或者过程的差异进行辨析。•鉴赏：指对知识、作品、过程等进行联系的品味、解读的过程•归纳：指对两个有关系的知识或过程的异同进行总结。3、探究与学生创造力发展的关系(1)探究的内涵创造性教学小所说的探究，特别强调的是基于问题统领的探究过程，即学生围绕一定的问题，在教师的帮助和支持下，运用推理、实验等方法，H主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。(2)探究的外延第一，探究是人类固有的心理特质。作为人类来说，与生俱来的对于未知的事物和问题具有好奇心，这也是人类发展和创造的源泉。对小学阶段的学生而言,好奇心尤为强烈，在课堂教学屮，对知识和过程的有搞清楚、弄明白的渴求。这也为课堂教学屮问题探究式的教学萸定了基础。第二，问题探究的学习方式在小学阶段主要表现为动手操作。由于小学生的思维发展水平限制，还较多的习惯于形象化、具象化的思维过程，因此小学生对于问题的探究往往不会采用推理与演绎的方法，他们更习惯于从i些例子屮作不完全归纳，从而得出问题的结论。第三，课堂教学屮的问题探究在于发挥学生的主观能动性。在课堂教学屮，改变教师讲、学生听的传统接受性学习方式，对于发展学生的发散性思维能力具有重要的意义。课堂屮学生多动手实践、多进行操作，更有助于学生建立起对知识的认知结构，加深对知识的理解，血且这种动手操作的过程屮，往往可以引起学生的创造性思考。(3)指向于创造力发展的探究的应用在课堂教学屮，探究主要可以采用以下的教学技术来实现：•操作：主耍指让学生在一定的思维指导下进行动手的实践活动。•假设：让学生对问题的解答提出基于一定思维指导下的猜测。 •验证：指的是対猜想进行实践验证的过程，在小学阶段主要以不完全归纳的方法实现，在方法上可以是动手验证，也可以是例举的验证。•推演：根据已有知识对新的问题进行逻辑或形式上的变换，从而得出新的结论。4、表达与学生创造力发展的关系(1)表达的内涵创造教育所强调的表达，指的是一种基于理解的表达，背后一定是有一定的思维活动参与的，而不仅仅是简单的复述或是背诵。所谓理解的表达，在课堂教学屮，是指让学生在获得一定的信息Z后，通过自己的思考，与自身原有的知识结构相融合，再以口头、肢体、书而等不同形式进行呈现的过程。这种呈现，我们更强调的是学生的表达的准确性和个性化。(2)表达的外延第一，表达是思维过程的外在反应。在课堂屮，我们强调调动学生思维的参与，要求学生有积极的、主动的参与课堂的习惯。敢于提岀问题，敢于阐述己的见解。而表达的背后，必然是有思维活动的支持，我们特别鼓励学生在对-•个问题进行思考后，以自己独有的方式来表达自己的想法。第二，表达作为一-种学习行为，是创造性教学中必不可少的。单纯的接受式学习虽然在一定程度上有其作用，但却与创造力培养的要求不和符合。我们认为,必须在课堂屮培养学生敢于表达、善于表达的行为习惯，并且掌握一定的准确表达、合理表达、个性化表达的基本方法。第三，表达是创造性课堂教学的有效策略之一。创造性课堂的主体是学生，在整个教学过程屮，必须坚持让学生多思考、多表达，在对问题进行自主的思考后，说出自己的想法。这就需要教师在进行教学设计时，留出足够的时间和空］"可,设计合理、有效的教学环节，让学生有表达自己想法的机会，这对于培养学生的创造性思考具有重要的意义。(3)指向于创造力发展的探究的应用在课堂教学屮，探究主要可以采用以下的教学技术来实现：•陈述：指的是对一定的观点或材料，以准确、清晰、简洁、明了的方式表示出来，其重要的评价依据Z—是同伴是否明白你所要表达的意思。 •质疑：指的是对问题或情境提出疑问或不同见解，我们认为这是学生创造行为的必然过程。•演示：指的是运用一定的工具或道具，向他人展示自己的观点或成果，演示强调的是非口头的表达行为，更多的采用行为的表现达到表达的H的。•表演：采用综合的方式，口头、肢体、行为相结合，向他人展示自己的想法或成果，在课堂教学屮的表演，可以是预先排练后的表演，但以创造力培养的角度而言，更多的是一种即兴的表演形式。二、项目工作框架1、项目工作目标（1）归纳创造教学屮的强化要素及其与创造力培养的关系（2）小学语文、数学学科中创造力培养H标的确立（3）小学语文、数学学科屮创造力培养教学过程的设计（4）为教师专业化发展提供载体，提高教师创造性教学的设计与实施能力2、项目研究组织结构3、项目工作推进的阶段第一阶段：创造课堂要素提炼 为了推进本项H的进程，在基础性学科屮贯彻落实对学生创造力提升的要求，我们首先想到的一个问题是创造课堂究竟与--般的课堂教学有什么木质性区别，两者乂有什么联系。在这一阶段的项H推进过程屮，我们主要以课题引领的方式，通过专家指导、科研屮心组学习、教师讨论的方式进行。经过一次次反复的探索，我们发现，创造性课堂绝不是一种独立于一般课堂教学的所谓的课堂教学新模式，创造力的培养必然是基于课程知识能力H标基础上的，创造性教学的在本质丄是一种对于一般意义上的课堂教学屮某些要素的强化结果。换言之，一堂真止的好课必然会包含创造力培养的成份。在研究屮我们发现，创造课堂与一般的课堂教学相比，更强调“比较、探究、表达”的要索，而这三要素，与--般意义上所阐述的课堂教学要素在内涵上有一定区别。创造课堂强调的“比较”，一定是对于联系的比较，着重关注的是在比较屮发现差同，理清关系；“探究”则是在特定的问题引领下的探究，而菲单单形式上的动手操作过程，创造课堂的“探究”一定是问题驱动式的，在操作上可以是动手，也可以是思维的发散；而“表达”则是强调理解意义上的表达，而非机械的复述，在表达上创造课堂不强求表达格式上的统一、规范，而更看重表达的多样性、差异性、独特性。而这三要索有一个总的前提，就是以创造性思维的培养贯穿于始末。第二阶段：教材研究与分析这一阶段的项FI推进，我们把着眼点放到了语、数学科的教材上，一方面，我们在已有的研究成果——数学学科知识H标体系——的基础上，开展了对语文学科的知识H标的整理；另一方面，我们着重研究了语、数学科的日常教学屮，在哪些方面可以培养学生的创造力，具体有哪些操作点，在教材的哪些部分可以加以实施。经过一番艰难的探索和总结，我们归纳了以下这些提升创造力的关注点：•新旧知识联系屮的比较；•统领性问题的针对性与合理性；•探究活动屮参与和思维递进；•情景创设的活动性和有效性；•学生表达的准确性与个性化；•练习与思维发展的相关； •学习方式的设计与优化；这些关注点是教师在自己的教学实践屮逐渐摸索出来的，通过在这些方而的入手，就能比较容易的找到现有教材屮创造教育实施的结合点，再利用重视和强化“比较、探究、表达”要索的教学设计，从而使创造力培养成为基础性学科屮可以具体操作的教学策略。第三阶段：创造力培养H标建立在项H推进的过程小，一直以来有一个问题困扰着我们，那就是学生的创造力究竟是什么？有哪些内涵？对这一问题，我们专门成立的研究小组，并邀请区内外的创造学、教育学专家进行共同研讨。经过研究之后，我们认为，学生的创造力是•一个多因素、复合化的综合过程,其屮包含了行为和心理两方面的因素共同作用。但对于小学阶段的创造启蒙教育来说，则主要包括了：•良好的个性心理站质•充分的好奇心和求知欲•丰富的观察力•掌握基础的创造技法其屮前两者属于个体心理晶质的范畴，后两者则屈于行为表现的层而。按照这样的分类，我们也对创造性教学的创造力培养ri标进行了设定，我们认为，在课堂教学屮，必须从心理和行为两方面对学生进行有意识的培养和强化，而方面则恰恰是通过课堂教学屮与创造力培养直接相关的要索的强化实现的。因此，我们针对小学不同年级的学生设定了相应的创造力培养总h标，并且将其细化为每个教学时间内的具体化H标，形成了一•个完整的小学课堂教学创造力培养H标体系。第四阶段：创造力培养关注点的教学设计有了H标体系的指引，加之明确了创造性课堂教学的强化要素，接下来的这一阶段——对创造性教学过程的具体设计——也就顺理成章了，教师在操作屮也相对能够较为得心应手。但在设计伊始，我们还是采用由语、数学科的责任人总负责，科研屮心组与责任人共同探究，设计了一套“创造课堂教学设计”模板,以稳定、规范的格式供教师进行使用。模板如下表所示： 创造课堂教学设计本节课提升学生创造力的关注点：（）1、新旧知识联系中的比较；2、统领性问题的针对性与合理性；3、探究活动中参与和思维递进4、情景创设的活动性和有效性；5、学生表达的准确性与个性化；6、练习与思维发展的相关；7、学习方式的设计与优化；8、其他设计意图活动过程创造力提升点分析课题教学目标过程与指导提升心得反思改进这其屮，第一部分“关注点”是科研屮心组和教师共同探讨和研究所归纳出来的，是指导教师在现有教材屮寻找创造力培养的结合点使用的「"设计意图”则是对本课时教学吋间内，对学生创造力培养的F1标的具体化说明；“活动过程”与“创造力提升点分析”是本设计的核心，是对课堂教学屮的具体环节的详细描述，着重是要体现对“比较、探究、表达”要素的强化过程；“提升心得”与“反思改进”是供教师在经过教学实践后撰写经验、体会和改进措施所使用的。H前，经过本项H的推进，我们已经完成了小学语、数学科各单元屮的一些重点课时的创造教学设计，并已经在教学实践加以应用，其余的一•些篇H还有待下阶段的继续跟进。4、工作方法本项FI在学校层面的工作推进，归结起來，可以表述为“四个结合（1）项FI推进与创造教育三十周年庆典相结合2010年11月，和皿路小学与上海创造教育研究所面临着创造教育三十周年的庆典，本项H的推进是创造教育30周年整体设计屮有机的组成部分之一。我们对于创造教育的研究时至今FI,我们认为，创造教育已经上升为了-•种教育思 想、教育理念。学校在全面总结创造教育30年所取得的成果的同时，也越來越意识到，与这种教育思想相匹配的必然是学校教育的核心——课程——的整体设计与改革。而本项H恰恰是学校创造教育课程建设屮重要的一块，即基础性课程的校本化运作。如何在基础性课程屮贯彻创造教育的思想，如何在每堂课屮使每个学生的创造力都能得到发展，就是本项H所作的一次重大尝试。（2）项FI推进与已有研究成果相结合学校在过去几年屮，在贯彻以创造教育思想办学的研究屮，已经率先对基础性课程屮的创造力培养问题作了有益的探索，如“小学数学课堂教学知识H标体系”的建立、“以问题为核心的学与教的策略”研究等。我们认为，研究工作的每一步，都是对创造教育思想的一次深入挖掘，研究工作的成果必须运用于课堂教学的实践，而本项n则正是基于这些成果之上的深化研究与实践工作的推进。因此，我们继续充分发挥学校科研小心组的作用，对课堂教学屮的创造力培养H标、创造力培养关注点的总结进行研究，每位屮心组成员选择口己教学屮的一个片段，进行基于创造力培养的提问设计，并且要求回答这样儿个问题：这个环节可以采用哪些提问设计，这种提问可以通过强化怎样的教学要素加以解决，这样的方法培养了学生哪些方面的创造力。其次我们在全校层面上，将屮心组成员撰写的教学设计片段进行分亨，并且要求屮心组成员对所在教研组的教师进行相关的培训，经过全体教师的讨论，逐步总结和归纳出常见的创造性课堂教学关注点和值得强化的课堂教学要素。（3）项H推进与教学研究相结合在本项F1推进的过程屮，学校科研室与教导处密切配合，将项H工作与教学研究紧密联系，从创造性教学H标的分析、创造力提升的关注点的总结、再到创造性教学设计与实践的整个过程，都有科研与教研共同工作的痕迹。我们在科研屮心组研究的基础上，利用教研组长会议的时间，率先在教研组长进行培训，开展讨论、进行教学设计；其次利用学校的级组研究课、展示课的时间，由各组长负责，将设计后的创造性教学运用于实践，其间，科研室与教导处共同参与分析研究；再次，我们在各组室教研活动屮，由组长带领组员对整册教材进行分析，确定每单元的创造力培养重点以及每课吋的所应用到的课堂强化要素，科研室和教导处则每周深入一个组室参与教研活动，进行讨论和指导。 通过这样一种项n推进与教学研究相结合的作法，真正实现了项n推进服务于课堂教学实践、科研成果转化为课堂效益的结果。（4）项h推进与教帅成长相结合对屮心组成员的教学设计进行集屮讨论和修改，进行组织屮心组教师进行示范性的教学展示，听课的重点在于关注教学实践屮的提问是否有助于学生的创造性思考。三、项目工作成效在本项FI的实施过程屮，课题组的老师通过反复学习、实践、研究，慢慢摸索到了一些课堂教学实施的要点，其屮也包含了集体教研提升课堂创造力的智慧。在语数学科屮，由于本身的学科特性，所以教师在研究的过程屮对创造实施点的考虑各有不同，也积累了一些可贵的经验。例如数学学科屮，教师更多的是根据教学内容自身的特点，注重探究活动屮参与和思维递进；学生表达的准确性与个性化；练习与思维发展的相关；学习方式的设计与优化等这些方面，并适当的选取了合适的教学内容深入探讨。教师在寻找创造落实点的吋候并不是一-味强加，而是通过对教学内容的深入研究之后找到与之和契合的深入点，从而使教学内容与创造教育教学H标达到统一。下面就以一些教师的创造性教学设计实例进行分析：四年级数学组在研究《相等的分数》这一教学内容时，注重了动手探究屮的思维递进，并对这一教学内容进行了深入。本节课提升学生创造力的关注点：（3）1、1、新旧知识联系中的比较；2、统领性问题的针对性与合理性；3、探究活动中参与和思维递进4、情景创设的活动性和有效性；5、学生表达的准确性与个性化；6、练习与思维发展的相关；7、学习方式的设计与优化；8、 其他设计意图：培养学生利用动手操作的方法，进行分析概括的能力，在动手操作的过程中培养学生的发散性思维。活动过程创造力提升点分析教学内容：四年级(上)相等的分数教学具准备：圆形、长方形、正方形、长条形纸片各两张，彩色笔、剪刀、直尺。教学过程设计：探究一：判断熊爸爸和熊宝宝谁的饼干多？师：第一次熊妈妈把饼干平均分成2份，熊宝宝得到其中的1份，用分数表示是？生：二分之一。师：第二次熊妈妈把饼干平均分成4份，熊宝宝得到其中的2份，用分数表示是？生：四分之二。师：二分之一和四分之二分子分母都不相同，不能用我们前一节课学过的方法比大小，那么各位同学，你们能利用手中有的材料，动手操作一下，来比一比这两个分数的大小吗？学具中包含：圆型、长方型、正方型、长条状的纸片各两张，另有彩色笔、剪刀、尺等。(学生操作)可能出现的情况：(1)各种形状纸片涂色的比较(2)各种形状纸片折叠的比较(3)用尺量长条状纸片的长度的方法让学生用自己喜欢的方法，自己开动脑筋来验证二分之一等于四分之二的结论，这一过程由于所给的材料可由学生自由选择，因此能充分培养学生的发散性思维能力。初步认识相等的分数，知道相等的分数的表示方法，会找两个相等分数。 师：经过动手操作后我们发现，二分之一等于四分之二。2.探究二：找出相等的分数的基本规律。师：如果我把一个小圆片平均分成八份，那么取其中的几份才和二分之一与四分之二相等呢？(要求学生用圆型纸片折叠成平均分成八份)引导学生通过动手操作的方法，得到与1/2、2/4相等的分数4/8,并归纳出分子分母都依次扩大了两倍，分数的大小不变的规律。 生：八分之四。师：板书1/2=2/4=4/8,我们来比较一下这个相等的分数，他们有什么特点？提升心得：对于小学生來说，数学学习往往是他们白己生活经验屮对数学现象的一•种“解读”.在教学屮，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的索材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。分数的知识是学生第一次接触，是在一整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解相等分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学屮，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对相等分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示來加强直观教学，让学生加深对相等分数概念含义的理解，降低了对相等分数概念理解上的难度。学生直观的认识到相等分数的基本规律。从而使学生内化了相等分数这一知识。反思改进：课的最厉，我让学生大声地读出白己和全班同学-•起创造的相等分数，再次体验成功的快乐。接着一句“分数的世界里还有很多的知识等着人家去发现去研究呢”顺势将学生的探究欲望引向更为广阔的空间°但是在许多细节上还应注意，如果在最后，当学生读完Z后，我先來一句，“这些都是相等分数。”虽然只是一句不经意的话，却起到了很好的点题作用，让学生明白这些都叫做相等分数。还有学生在表述相等分数的意义时，我总是强调说完整，尤其是平均分，当学生说分成儿份时？我总是急于纠正“怎么分”。其实学生所说的分成，他的脑海里就是平均分的意思，我可以加上一•个小小的动作，如把图形分的一边多一边少，这样学生很快就会说不是这样分的，是平均分。这样一來，可以利用学生的错课生成，引导学生应平均分，比之前的“怎么分”效果耍好的多。总之，通过这节课的交流，我发现自己还存在着许多不足，以后应该更加认真的钻研教材，钻研学生。同吋，我也我明白了想要上好一节数学课其实并不是很难，只要我们教师对许多环节进行精心设计，对许多细节进行精心打磨就行了。我想只有一次次积累、一次次思考，一定能上岀真正平实而有效的数学课。根据教学内容寻找创造力提升点是对教学内容的进一步思考，是対重点教学环节的深入解读，通过这样的设计，也增强了教学的有效性，实施的效果在比较屮也很明显的得到体现。再如一年级数学《掷双色片》则根据学习准备期学生的特点，更注重动手和表达对学生建立知识的帮助，这对于处在创造力培养启蒙阶段的一•年级学生來说尤为重要：本节课提升学生创造力的关注点：（3.5）1、新旧知识联系中的比较；2、统领性问题的针对性与合理性；3、探究活动中参与和思维递进4、情景创设的活动性和有效性；5、学生表达的准确性与 个性化；6、练习与思维发展的相关；7、学习方式的设计与优化；8、其他—设计意图活动过程创造力提升点分析课题：《掷双色片》教学目标：1、通过掷双色片，学会用数来表达统计的红蓝双色片数量，并能正确书写数字“8”和“9”。2、用红蓝双色片表示10以内数的各种分拆，并能按顺序进行记忆，培养归纳、整理及有序思考的能力。3、对投掷结果的可能性进行猜测，感受投掷结果的随机性。过程与指导探究三学会了确定与记录红、蓝片个数的方法，下面我们就开始做游戏。游戏：掷双色片1、教具准备双色小圆片五片，记录单。2、操作要求：4人合作：一人掷5片双色片，一人根据结果涂色，一人记录数据，另一人监督。记录的结果不重复。1、动手活动是思维的媒介，本环节通过动手感知双色片，并得出掷双色片可能存在的儿种情况，是对知识的收集过程，这一•动手环节的设计是根据本教学内容的特点设计的，围绕学生自己掷双色片这i活动展开，引导学生自己在实践屮体验，在活动屮发现掷双色片的结果，以及结果的随机性，使学生的思维可以得到尽情的发展，真正成为课堂的小主人。2、让学生自己动手是一年级学生对抽象知识理解的媒介，同时也是启发创造性思维的最佳方式，通过动手体验来获得结果使学生能认识到数学的逻辑性和实验性，同时还可以传达数学屮关于可能性、和归纳整理的思维。一年级学生的表达是不完幣的，所以教师要把表达的主旨传达淸楚明确，培养学生简练的语言也是对培养数学 思维很好的方法。正确表达是学生对知••OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO讨论：1、想一想，掷双色片的时候什么情况比较多？什么情况很少出现？2、这些结果如何排列更整齐，利于统计？反馈：1、汇扌艮交流师：谁来汇报记录的结果？掷5片双色片，会出现6种情况，1红4蓝、4蓝1红、2红3蓝、3蓝2红这些情况经常出现，而5片全蓝或5片全红的情况就很少出现。有的小组掷了好多 识内化理解的标志。表达的正确与否是学生对教师问题的理解能力的表现，所以如何让学生用正确的语言表达实践结果是本环节的设计重点。不同的学生有不同的语言表达方式，教师应根据学生个性特点理解表达的内涵，逐步引导，让思维创造和语言表达同步。次也没有出现这种情况。我们每一次掷出的结果都是不可预测的，这就叫“随机”。我们平时掷骰子，出现的数字也是随机的。2、学会整理归纳师：这些结果如何排列更整齐，利于统计？可将一种颜色的双色片按照从少到多的顺序，而另一种颜色双色片按照从多到少的顺序排列。••5041322314051、我是这样想：先记录5个全红的，蓝色为0,然后是4和1、3和2、2和3、1和4、5和0。2、也可以这样排：先记录5个全蓝，就是0和5,然后1和4、2和3、3和2、4和］、5和0。3、这两种排列的方法都是按照从大到小或从小到大的顺序，这样看上去整齐，也容易让我们记住。探究四：掷7片双色片可能会出现什么情况？每人独立验证猜测的情况，并做记录。•X•••••70X•••••61X•••••52X•••••43X•••••34X•••••25X•••••16X•••••07三、练习练习一对口令。先师生对，再生生对。师：猜一猜，今天我们将学写哪两个数字？（8、9） 请你照样子在书上写一个。四、小结：掷双色片时，可以用数字来记录红蓝双色片数目，投掷的结果有多种可能性。提升心得：一年级学生的学习特点是注重直观感知，彳方式的选择直接影响到他们对学习方法的养成，应该要结合在一起构成教学设计的重点，在本齐思维递进这一研究点，参与实践的动手过程是乂对知识整理和归纳的过程，这才是创造思维培多可能的情况并把它们有序排列这一过程,让学生这是环节设计的重要意图。而另一研究点：学勺一步延伸，是学生把知识从直观到抽象，从一舟年级学生的表达是片面和零碎的，但通过表达鸟解学生思维的很好途径，每一-次的表达过程都万1们正处于创造力的启蒙阶段，所以学习教学内容的特点和学生B身的个性特点」课中，老师注重的是探究活动屮参与和f知识的收集和整理，但更重耍的是学生2的重点，老师通过让学生在表格屮整理旳思维朝向逻辑性和严密性的方向延伸，［表达的准确性与个性化是培养日标的进*到特殊，从展示到内化的过程，虽然一f达成的是对思维的反馈过程，是教师了「以成为教师下一次思维培养的样本。反思改进本堂课的设计方法还是能够初步体现研究:注重观察、思考、整理；一部分学生也能在表文品质来说无疑是对贵的，创造性思维的培养重#的设计环节的成功之处在于对学生的认识和对欠课堂设计是贴近学生思维活动的特点的，所以？上的培养和思维品质的锻炼。但在细节的处理上还存在一些值得商榷的】的方向发展，教师在聆听、总结、引导等方而文造性思维品质是与教师的思维品质有直接关联n语言表达和评价的要求。圧注点的一些特点，学生能在动手过程屮、屮归纳、理解和应丿ij,这对数学的思维〔是启蒙教育屮的一些细节设计，本节课1识点的认识是相互结合的，这就保证了匚实施过程屮也达成了对学生在思维习惯F面，如何让学生的思维白然的朝着良好二需要做到更充分和更全而，学生具有创J,所以在设计过程屮还要注重教师自身在数学学科屮，这样的设计是很普遍的，我们在关注知识戸标的同吋进一-步认识到的是创造性思维培养在课堂屮的细节体现，这样的尝试在各年段屮均有体现。而语文学科相较于数学来讲更注重新旧知识联系屮的比较；探究活动屮参与和思维递进；情景创设的活动性和有效性；学牛表达的准确性与个性化等这些方面，根据教学内容的特点，在研究屮也深入的分析了教材本身所具有的创新特质结合研究点进行了设计，如教师在设计《看刀食》这-•课时通过创设富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践小，根据教学内容，讣学生自己一边动手演示，一边练习说话，不用教师的讲解，在学生自己的操作演示屮全明白了，且在潜移默化屮提高了语言表达能力： 本节课提升学生创造力的关注点：(3.4.5)1、新旧知识联系中的比较；2、统领性问题的针对性与合理性；3、探究活动中参与和思维递进4、情景创设的活动性和有效性；5、学生表达的准确性与个性化；6、练习与思维发展的相关；7、学习方式的设计与优化；8、其他设计意图活动过程创造力提升点分析课题：36、看月食教学目标：1、运用“读、议、思、比较”等多种学习方式能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。2、理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能才艮据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。过程与指导：谈话揭题，整体感知比较第3小节和第5小节写月亮形状变化的不同，教师反复操作并引导进行观察，让学生配上解说，既培养了学生自主学习的积极性，又提高了学生的思维能力。二、了解月食发生过程中月亮的变化1、指名读第2小节，思考，月食之前月亮什么样？请用“一”画出描写月亮的句子。2、带着这三个问题来观察，初读课文：(1)月食之前，月亮什么样儿？(2)月食开始了，月亮的形状有什么变化？(3)月亮复原时，形状又有什么变化？3.找到课文描写月食过程中月亮变化的语句，边读边思，完成课后练习：慢慢地，月亮成了一般，接着像,像,像,天色越来越暗。最后，整个月亮被黑影吞没了,审作者通过打比方写出了月亮的形状变化过程，像像像像,月亮是不是变得像这些形状呢？我们再来仔细看一看。(放媒体)边看边师生引读。拿再齐读第3节月亮的变化过程，感受一下月食开始的情景。4、读第5节，比较第3小节和第5小节都是写月亮的形状变化,有什么不同？ （变化过程完全相反）*小组为单位，把月亮的还原过程说说。过了一会儿，月亮又露出，接着像,像,像，天色也越来越亮。最后，月亮整个儿出来了，像挂在天空中。5.放月食全过程的媒体，生看板书并用最简洁的语言为媒体配上解说。三、初步了解月食形成的原因1.为什么会产生这种现象呢？指名读爸爸说的话。2.师演示三球仪，仔细观察，当地球转到太阳和月亮中间时会产生什么现象？生讨论。师补充相关资料。3.请学生边小组演示边用自己的话说说月食发生的原因。你觉得爸爸说的话正确吗？从哪儿知道的？（读第5自然段）抓住“果然”“仍旧”谈理解。4.指导读第3、4.5节。要读好爸爸、表弟的话及月食过程中月亮的变化。5.把月食过程中月亮的变化和月食形成的原因用自己的话连起来说一说。四、总结拓展1、有人说：吃鱼子脑子会笨；打喷嚏是因为有人想你；耳朵热是有人说你坏话；眼皮跳意味着祸事到对这些说法你有什么看法？选一个话题，和小组里的伙伴们交流你的看法。（小组讨论交流）2、师小结：对，面对一些迷信说法，我们要敢于打破，并用科学知识来解释。3、说话训练表弟回家后，她会对“奶奶力说些什么呢？她是怎样打通奶奶思想的？让我们开动脑筋想一想，说一说。语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言。巧用了课文的空白点，师适当拓展相关的科学常识，让学生边演示边交流，并抓住“果然”“仍旧”谈理解，为学生搭建了可供展示的平台，激活了学生的内心世界。有效地利用教材的空白，创设情境说话，既训练了语言，乂培养了学生想像力。同时，教师还应引导学生明白日常生活屮有一些关于白然现象、生理现象的民间传说，是由于人们缺乏相关的科学知识，无法解释这些现象而自己想出的一些缘由，从而使学生感受到生活中处处有科学，激发学生从小学科学的热情，学习从小用科学的眼光去看问题，培养学生的科学索养。 提升心得在《看月食》这篇课文屮，教师充分利用教材有意识地设计是三个训练点：（一）比较第3节和第5节比较写月亮形状变化的不同。文中有很多比喻句，形彖生动地描绘了月亮形状的变化。在教学时，抓住这一系列优美词句，教师反复操作并引导学生进行观察品味，再让学生配上解说，既培养了学生白主学习的积极性，乂提高了学生的思维能力。在读的过程屮增强语感体验，准确地掌握课文内容。（二）学生对爸爸所作的解释不容易理解，这是本文的一大难点。要突破这一难点，通过创设富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践屮，根据教学内容，让学生白己一边动手演示，一边练习说话：“月食开始了，月亮成了小船-•般；接着，像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩；一会儿只留下个红彤彤的圆影子。为什么会出现月食呢？原來地球转到了太阳和月亮的屮问，地球扌当住了太阳光,太阳光照不到月球上，就产生了月食。”课文中抽象的天象成因，不用教师的讲解，在学生白己的操作演示中全明白了，且在潜移默化中提高了语言表达能力。(三)在结束环节设计了“表弟回家后，她会对“奶奶”说些什么呢？她是怎样打通奶奶思想的？"的说话训练n有效地利用教材的空白，创设情境说话，既训练了语言，乂培养了学生想像力。使学生感受到生活中处处有科学，激发学生从小学科学的热情，学习从小用科学的眼光去看问题，培养学生的科学索养。反思改进“儿童的智慧在他们的手指头上”。儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的,学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。在教学时，让学生自己-边动手演示，一边练习说话，把课文中抽象的天象成因，不用教师的讲解，在学生自己的操作演示中全明白了，且在潜移默化中提高了语言表达能力。这样的实施点对于教学内容来说相得益彰，而在实施过程屮学生的反馈也很具实效性，思维的层面也得到拓宽。再如针对课文《鸟岛》的研究屮，教师就着重在新旧知识的联系屮找到创造性思维的突破口。本节课提升学生创造力的关注点：(1)1、新旧知识联系中的比较；2、统领性问题的针对性与合理性；3、探究活动中参与和思维递进4、情景创设的活动性和有效性；5、学生表达的准确性与个性化；6、练习与思维发展的相关；7、学习方式的设计与优化；8、其他设计意图：比较教学的方法可以很快地解决学生学习屮的问题，迅速发展学生的智力，捉高学生的能力。同时它乂简便易行，效果显著，于教于学均有益。且方法多种多样，可以同类比也可以异类比，可以纵向比也可以横向比，可以宏观比也可以微观比，可以课内比也可以课外比。，所以我认为在教学屮完全可以多利用这种方式进行教学，从而引导学生思维发展。提高学生语文学习能力。活动过程创造力提升点分析 课题：《鸟岛》教学目标：1、能在课文语言环境中自主认识8个生字，6个词语，正确书写5个生字。2、在老师的指导下，重点朗读课文的第三节，通过对比的方法，理解词语“陆续”，并让学生了解“海西皮”被称为鸟岛的原因。3、正确朗读课文，做到不加字、不漏字、 按标点停顿。4、通过学习，懂得鸟岛是一个鸟的世界，鸟是人类的朋友。激发学生热爱丸自然的感情。过程与指导：一、导入新课二、初读课文5、学习生字和新词。(1)出示：“陆续”、“鸟蛋”和“随手”。读词语。(2)重点理解词语“陆续%1问：“续”可以组成哪些词语？估计学生回答：连续、继续、断断续续。%1比较：“连续.继续”这两个词，与我们今天课文中出现的“陆续”有什么不同呢？%1根据学生回答，老师归纳并板书：连续继续__陆续%1想一想，什么叫陆续呢？练习课文内容说一说。三、研读课文(一)学习第三节师：从哪里看出鸟岛的鸟多呢？轻声读读第3节，圈出有关的词语。交流。(1)出示：“6月是鸟岛最热闹的时候……鸟的世界。”%1“各种各样”变成红色。%1师：六月是鸟儿们开联欢会的日子，谁来猜猜看，有哪些鸟儿来了呢？(引导学生从种类、颜色、大小等多方面来想象，理解“各种各样”的意思，体会鸟岛的热闹。)出示几种鸟的图片。%1“世界”变成红色。师：这一句里的“世界”可以换成什么词语呢？(天地、乐园、天堂、家园)%1请喜欢这句话的学生站起来读。(2)出示：“一眼望去……一个挨着一个。”①“密密麻麻”、“一个挨着一个”变此处“比较”环节，是运用于帮助学生理解对于今大课文屮出现的新词“陆续”的理解。联系课文课文内容，陆续就是不断的乂鸟飞來，-•个乂一个地停落在鸟岛，鸟岛上的鸟儿越來越多，逐渐使小岛成为了鸟的世界。在这个环节的教学屮，老师就是运用比较的方法，让学生将“陆续、继续、连续”三个词语放在一起进行比较。在比较的基础上，理解词语的意思，并创新性的通过线段图加深学生的记忆。“陆续”——“继续”——“连续”此处的比较环节，是运用在对于课文重点段落的学习屮，通过相同内容，不同的表达段落，学生很容易就明白了，课文在写作上的好处，作者观察仔细，言之有物，用词准确，并在此基础上，帮助学生积累表示数量多的词语，也就水到渠成了。 成红色。请几个学生上来演示“一个挨着一个”。%1再看图片加深印象。%1指名读句子，全体学生加上动作读。(3)出示：“窝里窝外……乌蛋”。%1“到处”变成红色。师：想一想为什么窝的外面也是鸟蛋？%1师范读，小组比赛读。3、齐读第三节，师：想想课文从哪几个方面写出鸟岛是鸟的世界？板书：(鸟多、鸟窝多、鸟蛋多)老师、男生、女生合作读。4、比较：出示句子：六月是鸟岛最热闹的时候。鸟儿都飞到了这里。一眼望去,到处是鸟窝。鸟窝里都是鸟蛋。(1)问：请你轻声读读这段话，并与课文第三小节进行比较，你觉得哪段写得好，为什么？(2)通过比较帮助学生积累表示数量多的词语：各种各样、密密麻麻(二)学习第四节四、小结复习(1)提升心得：比较法作为--种积极的思维方法运用于语文教学，有利于提髙学生对课文的理解能力和分析能力。它是通过比较、分析某类知识的相同点和不同点，从而系统掌握这类知识，提高学生举一仮三、触类旁通能力的--种方法。课堂教学屮运用比较的方法，既可以有助于学生对所学知识加深印象，复习巩周旧知识，乂可以提高他们举一反三、主动获取新知识的能力。反思改进：在这两个环节的教学中，正是采用了“比较”的教学方法，活跃了学生的思维，激发了智力，加深理解，捉高记忆。在设计Z后的课堂实践屮，这一重点环节的设计意图得到了充分的体现，学生的思维也呈现活跃上升的态势，这对我们的研究是很大的鼓励和促进。在类似的课文片断设计屮，教师们都在逐步摸索过程屮和学生一-样感知着创造品质提升的过程。从以上儿项实例的分析与设计屮，我们认为，本项H的落实就学校层面而言,至少取得了以下几项成效:1、分析教材，建立创造力培养目标体系 新课程将课程H标按照知识、过程和方法、情感态度价值感三维H标来进行定位，而在创造教育的实践过程小，不能笼而统之地将创造力培养H标设定在整个教学过程屮的渗透，而是应该有自己在每册教材、每节课屮明确的创造教育n标设置。本项H的实施与推进，以基础性课程作为自己的着眼点，以语文和数学学科教材为试点，用创造心理学的有关理论为指导，全而分析小学阶段语、数学科齐册教材屮，每一项教学内容在培养学生创造力屮所要达成的F1标，明确教学屮创造力培养所要达成的H标。2、形成创造课堂教学的一般途径本项H的实施，通过比较学生原先的一•般学习与基于创造力培养的学习的界同，着重强化课堂屮的创造教育要素，即“比较、探究与表达”，并在每个课吋的教学内容屮找到创造力培养的关注点，并选择适当的要素进行教学设计。在具体实施屮，学校科研屮心组以自己的研究成果，向教师提供创造教育结合点的一般关注点，教师以此为方向，具体对教材进行分析、设计教学过程、并进行反思和改进。由于教师在对创造教育关注点的分析是在给定的方向上进行的，教师能够把握，有方向、有H标的进行，从而形成明确、规范化的操作流程。3、创造力关注点的设置提升创造性教学的可操作性创造教育的理想状态是要融入到学校教育教学的每个环节屮，形成对学牛潜移默化地创造力发掘。但我们认为，课堂教学是创造教育落实的一个极其重要的途径，但教师往往苦于找不到在课堂屮进行创造力培养指导的落脚点。本项H的推进帮助教师在每一堂课的教学内容屮，围绕所设置的创造性教学H标，找到每项教学内容屮可以落实的创造教育点，围绕关注点完成创造力培养H标。这种关注点与教学过程是整个教学过程屮的重点，而且往往也是围绕本节课的重、难点突破进行设置的，与原有的知识H标并无矛盾，加之将其详化为教学过程的设计,操作性强，实践证明教师很愿意接受，可行性很高。4、项目实施提升了教师创造性教学的专业化水平从小学基础性学科入手，通过对创造力培养F1标的设置，进行创造教育的H标定位，在找寻创造教育关注点的过程屮，给予教师在途径上一定的指导，再对教学内容进行组合、重构、设计等一系列过程，加深了学科教师对创造教育实施途径的理解、运用，有利于其创造教育专业化水平的提高。通过本项段时间的实施后，学校教师已经开始将创造力培养的关注点看作是教学过程屮必不可少 的环节，在备课吋能够自然的去运用一定的方法实现创造力培养的H标。（项H价值、以教师教案设计的典型案例进行分析）四、主要结论创造教育进入课堂教学领域，特别是在基础性学科屮的渗透和落实，i直以来是困扰创造教育深化研究的一项难题，而本项H着眼于从小学语、数学科的教材分析着手，并设计相应的教学过程，恰是对创造教育进课堂的一次有益尝试。在项FI的推进过程屮，我们得出以下几项结论：1、创造教育进课堂，关键在于使教师能自己设计创造性教学过程教师是学校教学工作屮的重要因素，教师对于教学过程的设计与把握关系到教学的效率和效益，血分析教材、利用教材，设计岀符合学生特点、符合教学H标要求、体现学校创造教育思想的教学过程，是和田教师的基本要求之一。长期以來，学校教师对创造教育思想已经取得了一定的认识，产生一定的认同，但缺乏将教育思想转化为教学手段的必要方法，而木项H的推进与实施，恰是从教材分析着手，并运用学校研究的成果，向教师提供一套可供选择选择的提升学生创造力的关注点，并将内化的创造力转化为外显的学生创造性行为，辅Z以相应的比较、探究、表达的教学策略，为教师提供-•种相对规范化的教学设计格式文本，从而使教师得以在设计创造性教学过程屮有法可依、有章可循。通过一段吋间的实践过程，无论从思想上或者实践屮，教师都会自然而然的对这些教学设计的模式产生认同，既使在口行设计教学过程屮，也会加上对提升学生创造力的关注点的思考。让教学自己会设计、能设计创造性教学过程，是创造教育进入课堂教学领域的关键所在。2、创造教育进课堂，核心是把握学生创造力发展的关键助力点所谓的“关键助力点”，换言乙就是教师在课堂教学屮能够从哪些主要的环节，或是知识结构屮的哪些部分找出并找准有助于学生创造力提升的方向。这些助力点，如前文所述，主要包括“新旧知识联系屮的比较、统领性问题的针对性与合理性、探究活动屮参与和思维递进、情景创设的活动性和有效性、学生表达的准确性与个性化、练习与思维发展的相关、学习方式的设计与优化”，可以 说，这七个方面是我们在长期的创造教育研究与实践小总结和提炼出来的，基本涵盖了课堂教学屮提升学生创造力的主要方面。而且，这些助力点也是与学生的比较、探究、表达的创造性外显行为紧密联系的，是创造教育进课堂的核心所在。值得注意的是，这些助力点本身与二期课改对于教学的三维H标之间不仅没有孑盾，而恰恰是对教学H标的一种强化，是—•种基于培养学生创造力水平Z上的、对课堂屮与创造力培养相关的某些要素的强化，这就使得创造教育在基础性课程屮的实施提供了可能。3、创造教育进课堂，方法是强化比较、探究、表达等创造力外显行为要素学生的创造力是一个多因素、复合化的综合过程，其屮包含了行为和心理两方面的因素共同作用，而归根结底，心理因素也会在行为表现上得到体现。在课堂教学屮，教学的要素也很多，但在诸要素屮，与提升学生的创造力关系最为直接、最为密切的则是比较、探究、表达三个要索。在课堂教学屮，通过强化与创造力培养直接和关的要素可以实现对学生的创造力发展水平的提升。4、创造教育进课堂，保障是形成教.研、思一体化的备课机制教、研、思三环节是学校对教师备课的一贯要求，对于创造性课堂而言，在教研环节，着重要突显如何在现有教材屮找到提升学生创造力的结合点，并且设计出强化比较、探究、表达三要素的相应教学过程，从而实现创造力培养的预设H标；在课堂教学屮，则要求教师合理运用与培养学生创造力H标相匹配的教学策略，在实现课堂教学常规三维H标的同时，达到创造性课堂教学H标；本项H所设计的创造性课堂教学设计模板屮，还附有“提升心得”与“反思改进”的部分，我们要求教师在教学后进行及时的反思，重点围绕三方面的要求來进行，一是课堂教学屮是否达成了创造力培养的H标预设，即是否体现了设计的意图，二是创造性活动屮是否有超出预设的事情发生；三是可否运用其他强化要素、或是多要素的综合运用达到更好的教学效果。五、结语培养学生的创造力，就学校教育而言，是一个多因素、综合性的过程，然而课堂教学是学校教育的核心，是实施素质教育的主阵地，在基础性课程屮实施创造力培养的尝试，将创造教育的实践引入了一个新的阶段。本项H的推进和落实, 在这方而走出了第一步，从小学语、数学科着手，在教学过程屮，着意的强化一些与创造力培养相关度较高的要素，对创造的本质——创造性思维的培养而言，起到了十分重要的意义。教学过程的有效程度很大程度上取决于教师对于教学过程的设计，我们从备课环节着手，从教师设计教案着手，在一定的方法指引下，提升了教师自主设计创造性教学过程的能力，让教师自己会设计、能设计，并且能在教学设计过程屮产生对创造力培养的每攵感性和习惯性，是本项F1实施至今一项重要的成果。让创造成为一种习惯，不仅是学生的，也是所有和皿教帅•的。'