美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑

'2010年3月高教发展与评估Mar.,2010第26卷第2期HigherEducationDevelopmentandEvaluationNo.2,Vol.26美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑12陈棣沭,韩婧(1.南京财经大学高等教育研究所,江苏南京210046;2.美国亚利桑那大学,美国图森85719)摘要:采用实例分析的方法,讨论美国大学课程成绩评定方式,并着重研究支持其实施的技术手段。以期以国际化的教育视野、课程质量标准和教学技术,推动中国大学课程成绩评定方式的变革,进而推动整个人才培养体系的改革。关键词:美国大学;课程;成绩评定中图分类号:G420文献标志码:B文章编号:167228742(2010)0220097208课程评价的研究始于20世纪30年代的美国。在美国的“八年研究”中,泰勒提出了最早的教育评价的基本模式———“目标模式”,明确了课程评价在课程编制中的基础地位“,它在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”换言之,课程评价旨在对照课程实施的结果与课程目标之间的差距,是贯穿于课程实施全程并推进课程进展的内在动力,也是连接课程目标与课程实施的桥梁。从此,在人才选拔过程中以人才评价为主、以考试为辅的观点,开始被美国教育界广泛接受。可以说,这是人类历史上第一次系统地对考试的认知和超越。到了20世纪70年代,教育学家O·桑迪在总结前辈们各种理论和实践的基础上,进一步提出了现代人才评价的原理,其中,特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测[1]转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。它山之石,可以攻玉,以下通过若干实例,阐述美国大学课程成绩评定方法,着重研究支持其实施的技术手段,以期用国际化的教育视野、课程质量标准和教学技术,推动中国大学课程成绩评定方式的变革,进而推动整个人才培养体系的改革。一、美国大学课程阶段成绩评定的原则遵循泰勒最早提出的教育评价基本模式,美国教育界人士进行了不懈的努力,逐基金项目:江苏省教育厅2009年高等教育教学改革项目“中美课程评定质量保证的比较研究与对策分析”。作者简介:陈棣沭(19632),女,江苏南京人,副教授,硕士,研究方向为教育管理。韩婧(19912),女,湖南湘潭人,美国亚利桑那大学留学生,研究方向为信息系统分析。97 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期渐形成了过程评价的若干原则:(1)授课之初向学生明确提出教学的期望和要求。即让学生了解本课程是重要的、有意义的,了解过程评价的环节与课程评价的关系。研究表明,给学生较高的期望和标准有助于教学质量的提高。(2)各评价环节要有明确的目标。一般从阶段评价的学术目标、学生参与评价的态度目标两个方面考虑各评价环节所要达到的目标。(3)确保学生明了每个阶段评价的具体目的。教师布置阶段评价时可能自己心中都有预定的要实现的目标,但学生不一定能认识到。(4)使作业多样化。几乎不可能使所有学生对所有作业都产生兴趣,因而这种途径就提高了使所有学生都有自己喜爱的作业的机会。(5)布置作业要中心明确、清晰。学习的内容太多可能不利于学生的有效学习,特别是对那些抽象思维不发达、不能将许多观念成功地综合在一起的学生,布置的作业只能集中于一个概念或问题,必要时要提供相关的背景信息。(6)布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业。好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会,能刺激学生自由地释放他们的发散思维方式。(7)布置体现学生个人特色的作业。作业要适合学生的技能、兴趣和需要,效果最好的作业必然与学生有紧密联系,一些作业对他们来说能体现个人的特色。(8)将作业与现实挂钩。要使他们对若干年前发生的事情或形成的规则感兴趣是很困难的。有些教师在这方面做了很多努力,例如,一位叫丹尼尔·杜尔宾的印第安纳州教师通过讨论今天的帮派与莎士比亚时代的帮派之间的相似性,使《罗密欧与朱丽叶》与他的学生产生了更多的联系。(9)安排的阶段评价要适量。如果数学教师只有考查了学生已解的五个方程式之后才能确定学生是否掌握了必要的概念,这就需要教师提高自己评价学生进步的能力。(10)充分利用学校和社会的资源。在美国,学校和社会可以提供许多对学生学习有益的资源。许多创造性的和有益的阶段评价需要利用这些资源,而且教师也要注意提供机会让学生去利用学校和社会的资源。(11)安排的阶段评价要符合自己的教学风格。研究和经验表明,教师自己认可或觉得舒服的作业容易获得成功。(12)给予建设性的反馈。学生需要知道他们哪儿做得好,哪儿还需要努力,因此阶段评价中建设性反馈有助于学生学习,而且很重要。遵循以上的原则,今天的美国大学课程成绩评定包括课内与课外,笔头与口头,理论与实践、过程与结果,具体为:课堂参与(ClassParticipation)、班级测试(In-ClassQuizzes)、问题与案例(ProblemsandCases)、设计任务(ProgrammingAssign2ments)、小论文(Essay)、家庭作业(HomeworkandIn-classWriting)、第一次中考(FirstMidtermExam)、第二次中考(SecondMidtermExam)、第三次中考(ThirdMidtermExam)、期末考试(FinalExam)等组成,并根据各学科课程性质、类型、目标的不同,成绩评定的各项取舍、标准和权重也不同。二、实例:俄亥俄州立大学天文学课程成绩评定在遵循上述美国大学课程评价的基本原则下,我们再剖析一门具体课程的成绩98 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期构成和评定方式方法。在美国俄亥俄州立大学(OhioStateUniversity),2007年秋季天文学课程纲要(Astronomy161:AnIntroductiontoSolarSystemAstronomyCourseSyllabus)详[2]细阐述了课程成绩评定等级的政策(GradingPolicy)。·5次家庭作业成绩将占总成绩的15%,相当于一次班级测试(In2ClassQuiz)。·4次班级测试去掉最低一次的分数,保留三次班级测试计入成绩中,占总成绩权重的45%。·期末考试针对积累的知识,覆盖面广,占总成绩的30%。·每天课堂参与交互式提问,通过录像评定占总分的10%。所有等级、家庭作业成绩、考试等做出标准C+曲线。以Prof.RichardPogge的天文学161课程评定为例,Prof.RichardPogge在计算成绩的实施过程中做了微调,合并表2积点、等级、分数转换Participation和Finalexam,占总分的GPLetterScoreGPLetterScore3.85A9021002.15C+6527040%。Prof.RichardPogge对天文学3.50A-852901.85C60264161课程成绩评定的详细规则如下:3.15B+802851.50C-55259学生的课程等级计算方法Prof.2.85B752791.15D+502542.50B-702740.50D45249RichardPogge设计的绩点(GP)和等级[3]的关系如表2所示。如果Grade2PointScores低于0.50则为“E”。为了详细说明等级的计算,教授以虚拟学生Claude、Ptolemy为例。在计算Claude"s成绩时,具体步骤如下:(1)去掉Claude最差的一次考试0.50(D),留下三次班级考试各占15%计算总分,相当于45%计算总分。(2)如果Claude参加天文馆项目并得到额外的学分,教授修正最后考试得分(72+1)=73,Mr.Ptolemy没有参加,则还是按72分计算。(3)家庭作业每次5分,5次家庭作业总分是25分,家庭作业成绩计入总分,权重为15%,Claude得到18分,相当绩点2.81。(4)最后考试占总成绩权重40%,Claude得分72分,相当绩点2.71,如表3所示。表3Claude"s成绩RawScorescore/%GPLetterRawScorescore/%GPLetterExam123/50460.50DExam432/50642.07CExam231/50621.93CHomework18/25722.81B-Exam329/50581.64C-Final72/100722.71B-Claude总成绩如下:Overall=0.153Exam2+0.153Exam3+0.153Exam4+0.153Homework+0.43Final=(0.1531.93)+(0.1531.64)+(0.1532.07)+(0.1532.81)+(0.432.71)99 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期=0.290+0.246+0.311+0.422+1.084=2.352因此,Claude在班级中等级为C+。综上所述,我们可以看到Prof.RichardPogge去掉Claude最差的一次考试,这表明美国大学允许学生在某次考试中有失误,保留三次Quizzes计入成绩中,占总成绩权重的45%,可见Quizzes贯穿考试的全过程,所占总权重较大,学生在学习该课程的整个过程中不能松懈,只有这样才能达到较高的课程绩点。教学中的不断测评,可以促使学生不断地温故知新,巩固和应用所学的知识。班级测试和学习指导除期末考试之外,有四次quizzes。Prof.RichardPogge对每次Quiz都有相应的指导和具体时间安排,并在课程网页上制作链接以供学生学习,譬如,班级测验时间表(In2ClassQuizzesSchedule),学生只要选择该课程,通过查看测验学习指导(QuizStudyGuides),就会对课程的测试要求一目了然,具体情况[4]如下:班级测验时间表(In2ClassQuizzesSchedule)In2ClassQuiz1:Friday,October5In2ClassQuiz2:Friday,October19In2ClassQuiz3:Friday,November2In2ClassQuiz4:Friday,November16FinalExam:Thursday,December6,11:30-1:18测验学习指导(QuizStudyGuides)Quiz1StudyGuide[PrinterFriendlyVersion]Quiz2StudyGuide[PrinterFriendlyVersion]Quiz3StudyGuide[PrinterFriendlyVersion]Quiz4StudyGuide[PrinterFriendlyVersion]End2of2QuarterStudyGuide[PrinterFriendlyVersion]法律陈述(LegalStatement)1974年家庭教育权利与隐私权法(FamilyEducationalRightsandPrivacyActof1974,简称为FERPA)禁止发布任何个人成绩结果的网页。联邦法律要求对所有学生的记录档案保密。因此,个人考试成绩,不以电子方式或通过电话提供。学生可以参阅教授或助教所给的测试和评分表,得知课程成绩。相反,学生可以在规定的最迟时间之内提出复核测试结果。家庭作业的布置每次家庭作业包括4个或5个简短问题回答。这些问题是开放式的,并鼓励相互讨论。功课表同时也作为学生的工作表,学生必须把自己的答案按照工作表在下次班级课开始时提交上来。所有家庭作业成绩占总成绩的15%,相当于一次班级测试(onein2classquiz),所以,学生做好每次家庭作业有助于提高课程成绩的总分。100 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期[5]表4四次家庭作业、提交作业的时间和最后期限HomeworkWorksheetHandedOutDueDate1Homework1[9.6kbPDF]Monday,Sept24Monday,Oct12Homework2[60kbPDF]Monday,Oct8Monday,Oct153Homework3[16kbPDF]Tuesday,Oct24Tuesday,Oct304Homework4[29kbPDF]Monday,Nov5Tuesday,Nov13作业中的难题是为学生提供一个回答挑战性问题的机会,甚至提出的问题超越测试和期末考试的要求,这些问题的设计是希望学生以积极的方式思考和讨论课程中的相关专题。Prof.RichardPogge强烈鼓励学生形成研究小组,讨论学生自己的问题,但最后,学生必须决定自己最后的答案,以防小组思考的误区和小组错误研究路线淹没了单个学生的出色工作。对于那些需要解决的问题,学生必须展示工作的整个推理、论证过程以得到满分。如果学生仅仅写答案,这种方式是错误的,Prof.RichardPogge将给予零分,因为他无法见证学生解决问题的过程。如果解题的步骤正确,但是在最后计算中出错,也无法得到任何分数。教授对学生提交作业的日期有严格限定,凡未有延误的家庭作业将被认可(NoLateHomeworkWillBeAccepted),除非有合法的紧急文件出现,如表4所示。由此可见,教授对家庭作业的认可是有时间限定的,超过期限的家庭作业教授不予认可,此举可以督促学生完成作业以适应新的学习内容。期末考试的实施期末考试是全面、广泛和综合的,覆盖所有授课、演讲和阅读任务,它像班级考试一样,共有200个题目,其权重占总成绩的30%。参加期末考试是强制的,且没有补考。如果学生错过期末考试,将自动收到Incomplete(I)成绩。考试包括10周中46个讲座,涉及广泛的议题,所需的图书近400页。如果从第1天开始阅读复习,直至最后临考的那一天为止,那将是非常繁重的复习任务。为此,教授介绍了本课程的学习方法,要求学生使用《考试学习指南》,教授在学习方法中特别强调不能死记硬背答案,即“您发现一个问题您不知道答案,请不要猜,而是如实写上[6]‘不知道’,并进入下一个问题。这是最重要的训练部分:确定什么是你不知道。”美国大学对课程成绩评定方式再次说明,一次课程考试不能全面而科学地评定学生课程成绩,只有通过多元和多样、过程与结果、课堂与课外等多种方式、多个侧面地考查来评定学生的课程成绩,强化学生重视课程学习的过程,这种考核才具有相对的科学性。三、中美大学课程成绩评定的比较客观地说,美国大学采用灵活自由的教学方式和成绩评定方式有一定的先决条件。首先是生师比低。譬如,普林斯顿大学为5,哈佛大学为8,耶鲁大学为5,斯坦福大学为6,哥伦比亚大学7,布朗大学9,排名在100以内的美国亚利桑那大学生师[7]比是18。其次是班级规模小。一般小于20人的班级占70%,而大于50人的班级101 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期不到10%,班级人数少于20人以下所占的比例:普林斯顿71%,哈佛69%,耶鲁75%,加州理工76%,麻省理工58%,斯坦福69%,宾州大学70%,杜克69%,哥伦比[8]亚57%,达特茅斯68%,芝加哥68%,生师比和班级规模指标在一定程度上反映教学质量。为此,生师比指标是全球大学国际性比较的重要指标之一。再次就是教学投入力度大,美国一般大学核心课程除教授上课外,另外还配有二位硕士研究生担任助教,协助教授组织学生参加课堂讨论或批改作业等。教授和助教对教学工作都是全力以赴。最后,无论美国公立大学还是私立大学,学费一般比较高昂,私立大学所拥有的捐赠数额高,为其教学提供了有力的财政支撑。反观中国高等教育,生师比高,班级规模大,教师疲于穿梭于各课堂之间,对学生课程考核多数测重以期末考试为主,考试成绩的确定虽然考虑了平时的作业成绩及出勤情况,但主要以期末考试成绩来决定学生的总成绩;考试视角主要局限于课堂讲授的内容,难以检测学生的自主能力、综合能力及创新能力;对实践教学内容以及学生在校学习期间所取得的其他学习成果,未能有效地纳入考核范围;考试方法缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察,记忆性知识成分所占比重过大,造成普遍存在的“划范围、圈重点”,助长了学生平时不努力,临时抱佛脚的不良习气,削弱了学生对知识的系统掌握和综合运用能力,妨碍了学生潜能的发挥。借鉴美国高等教育课程成绩评定方式及所依托的技术支撑,有利于实现高等教育国际化进程中的课程质量标准的国际化和课程成绩评定方式的国际化,有利于采用基本接近的价值尺度和考核标准衡量学生课程学习的优劣。四、课程成绩评定的技术支撑前已述及,过高的生师比是今后相当长时期内中国大学难以改变的现实,同时也是改进和细化课程评价过程的瓶颈,这就必须寻求可用的技术手段来解决这个问题,在这方面,美国也同样有可供借鉴的做法。美国北卡罗来纳州立大学物理系开发的WebAssign(http://www.webassign.net)是一个专门的在线作业系统,由于它的功能比较齐全,在美国深受教师和学生的欢迎。该系统自1997年建成至今,已有上百所美国以及海外的大学和中学使用WebAssign。2002年至2003年,每学期有超过9万学生登录WebAssign,有超过900万份的提交作业。至今,有包括美国的宾西法尼亚州立大学(PennsylvaniaStateUniversity)、加州大学伯克利分校(UniversityofCaliforniaBerkeley)、马里兰大学(UniversityofMaryland)及新加坡国立大学(NationalUniversityofSingapore)在内的250所大学、学院以及150所高中使用WebAssign。WebAssign主要分为学生端和教师端两大模块,本文主要归纳教师端的核心功能。批阅作业:系统可以在作业提交后对可自动评分的题目直接给出评分结果,教师手动评分的题目要待教师批阅后才能看到成绩。在这里,虽然对文本类型的作业不能给出自动的评分,但却提供了学生间的互相评价功能,学生从中可以获得对问题102 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期更广泛的视角,培养学生的发散思维、鼓励学生多角度地思考、回答问题,并可以更好地促进学生之间的协作学习氛围。布置作业:教师可以使用WebAssign自带的题库,也可以设计自己的题目,设置题目内容、截止日期等信息。其特有的多次提交功能,使教师可以在作业提交后给出作业解答的部分提示,学生可以依据教师的指导修改并再次提交自己的作业。该功能可以充分培养学生不断发现问题、解决问题的能力,从而在教师的指导下自主地、循序渐进地完成作业。任务管理:由于作业要基于某门课程才能布置,在这里教师可以建立自己的课程、编辑课程信息。特别是系统提供了学生各次作业的成绩曲线图,有助于教师通过各次作业的完成情况,更直观、更方便地把握学生在整个课程的学习过程中的学习变化。WebAssign能自动收集、处理这些信息,这对总结性评价、尤其是过程性评价具有很重要的参考价值。另外,借助计算机信息技术支持和改善教学过程评价的渠道很多,现简述如下:一是通过电子邮箱收发作业或论文报告。教师布置作业的传统方式是要求学生统一用作业本书写,然后交上来由教师批阅。而通过网络收发和批阅作业,同时对学生作业分级分类分班保存、对交纳作业情况严格考核,将结果计入平时成绩,以督促学生认真按时完成教师所布置的作业或研究任务。二是通过博客(或互动的教师个人教学平台)交流思想。博客在教师的教学科研过程中有诸多应用:博客能充分展现教师个性;通过资源共享,互动交流,在随时随地都可能发生的质疑与反质疑的学术思辨中逐渐锻炼教师的逻辑思维能力和快速反应能力,有助于提升教师的科研水平,为教师的科研数据的存储提供了便利条件;在培养教师博客习惯之余也培养了写作习惯;以博客为媒介促进师生交流,学生也可从中学到一些有用的思维方法和科学研究方法,接触到课堂上可能学不到的先进的科学技术和前沿理论,并能收到比常规方法更好的效果。三是通过短信平台反馈信息。上述两种方法都是离线的非同步方法,除非严格约定,师生一般做不到实时交流。然而,目前大学生使用手机普及率已经很高,利用这一点,不仅可以突破时空界限,在瞬间完成师生间信息的交流,而且可以利用某些平台的定时发送功能,敦促教学双方严格按照既定计划完成预定的工作,这对于保证过程性评价的时效性、严密性十分有利。四是通过视频交流平台实现实时交流。在此平台上,学生可以演讲,教师可以演示,甚至可以展示语言无法表达的实物、静态图像无法表示的过程、动态录像无法表达的实时操作。无须讳言,一些综合性、非限定性的教学环节及其评价,还必须通过面对面交流甚至双方或多方的互动来完成。视频交流平台虽然对设备、环境要求较高,而且不能完全替代面对面交流,但却可以在有时空条件限制时对其进行必要的补充,这对陈述性的作业、交互性的活动特别重要。随着数字化革命渗入高等教育领域,数码互动黑板、虚拟环境、机器人助手、博客、多重触控课桌等将打破传统的教学模式和课程考核方式。丹麦的学校将从2011103 2010年陈棣沭,等:美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑第2期年起,学生可以在网络上进行自我测试,西班牙马德里电子商务学校信息系统教师[9]恩里克·丹斯说:我的学生在手提电脑上完成考试。美国亚利桑那大学许多课程的考试都通过学生登录自身的账号在人机交互式平台中完成。可以预见,未来由强大科技支撑的新型教学模式和考核方式将颠覆传统的教学模式和考核方式。届时,中国大学课程质量标准的国际化将以强大的科技支撑为依托而实现。总之,课程成绩评定方式的改革是对传统教学评价思想、人才评价标准提出的挑战;是引导学生积极主动、创造性地学习的重要手段;是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。科学合理的、鼓励创新的、富有活力的成绩评定制度有利于培养高校学生的创造力,高等教育应充分发挥成绩评定的“指挥棒”作用,真正达到教、学、评三者的和谐统一。参考文献[1]韩锋.美国评价学生的七项标准[N].中国科技报,2001202221.[2]GradingPolicy[EB/OL].http://www.astronomy.ohio2state.edu/～pogge/Ast161/sylla2bus.html.2009204215.[3]Prof.RichardPogge.HowIComputeYourCourseGrade:AWorkedExample[EB/OL].http://www.astronomy.ohio2state.edu/～pogge/Ast161/Quizzes/grade.html.2009204220.[4]Prof.RichardPogge.In2ClassQuizzes,StudyGuides&Results[EB/OL].http://www.as2tronomy.ohio2state.edu/～pogge/Ast161/Quizzes/index.html.2009204225.[5]Prof.RichardPogge.HomeworkAssignments[EB/OL].http://www.astronomy.ohio2state.edu/～pogge/Ast161/Homework/.2009204215.[6]Prof.RichardPogge.TheFinalExamination[EB/OL].http://www.astronomy.ohio2state.edu/～pogge/Ast161/final.html.2009204225.[7]Forbes.America"sBestColleges[EB/OL].http://www.forbes.com/lists/2008/94/opinions_college08_Americas2Best2Colleges_Rank.html.2009204226.[8]http://www.usnews.com/usnews/edu/college/rankings/natudoc/tierl/tlnatudoc.htm.2009204220.[9]数字化教室越来越近[N].参考消息,2009211225.(收稿日期:2009210207;编辑:谈元)104 2010年ABSTRACT第2期AmericanUniversityCurriculumEvaluationMethodsandTheirTechnicalSupportChenDishu,HanJingPage97Abstract:Thispaper,takingacasestudy,explorestheAmericanuniversitycurriculumevalua2tionmethodsandfocusesontheirtechnicalsupport.ThepurposeistopromoteChina’suniversitycurriculumevaluationreformbyusinganinternationaleducationalvision,curriculumqualitystand2ardsandteachingtechniques,andfurthertopromotethereformofthepersonneltrainingsystem.Keywords:Americanuniversity;curriculum;resultsevaluationUndergraduateTalentsTrainingProgramsforLogisticsEngineeringSpe2cialtyHuDawei,MaJian,LiXiaoxia,WangLaijun,ChenYinshePage105Abstract:Thispaperstudiestheundergraduatetalentstrainingprograms.Itputsforwardsomeproposalsonlogisticsengineeringspecialtyprogramsincludingtheselectionofmainroute,courseorganizationmodelandtechnicallinefortheuniversitiesofdifferentlevelsandtypes.Moreo2ver,italsodiscussessomequestionsabouttheteachingreformoflogisticsengineeringspecialty.Keywords:undergraduatediscipline;trainingprogram;talentstrainingApplicationofAnchoredInstructiontotheTeachingofSocialWorkValue:AQualitativeResearchofTeachingMethodsinClassofSocialWorkLiuLingPage111Abstract:Classroomteachingdominateseducationforsocialworkinourcountry,whichre2quiresclassroomteachingmethodscorrespondingtofeaturesofsocialwork.TheapplicationofAn2choredInstructiontotheteachingofsocialworkvalueandcorrelativeresearchareatentativeat2tempt.Aclassroomteachingcaseofsocialworkvalueisstudiedbythewayofqualitativeresearchandtheexperienceisconcludedthatanchoredinstructionissuperiortotraditionalteachingmethodandbringschallengestoteachersaswell.Keywords:anchoredinstruction;classroomteachingofsocialworkmajor;qualitativeresearch124'