农村小学口语交际教学策略的研究实施手册

'中小学教学研究课题实施手册16 一、课题实施方案主持人姓名性别女出生年月1982.06学历大专行政职务教师职称小学一级教师研究专长语文研究研究角色(主持人或参与)主持人工作单位中心小学课题名称《农村小学“口语交际”教学策略的研究》开题时间2009年09月预计结题时间2010年10月课题研究背景课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。16 理论构想(含概念界定，理论假设及依据，实施原则等)16 一、课题的界定“口语交际”，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言（态势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情感、发出号召等等）的双向活动。“口语交际”主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。二、理论依据1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。三、实施原则：1、理论联系实际原则；2、过程性原则；3、个性化原则；4生本化原则操作方法(含研究变量的分解、操作定义、步骤及方法等)16 一、操作方法：1、抽样调查法：采取分层抽样与随机抽样相结合的方法，在1~6年级选取样本班，作为实验班级，选出7位语文教师为实验教师。2、实验总结法：依据教育实践，按照科学的研究课程，分析概括住语文教育的一般规律及教学策略，有感性认识上升到理性认识，有点到面、逐步推广。3、调查研究法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辩，分析研究。4、观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。5、行动研究法：在专家的指导下，开展实验研究，从而提高实验教师的研究能力和水平。二、课题研究步骤1、准备阶段（2009年3月—2009年4月）①整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。②进行课题研究动员、宣传课题指导思想和研究意义，制定研究方案.2、研究的实施阶段（2009年5月—2010年11月）①根据课题研究操作措施和做法，围绕小学“口语交际”课堂教学的实践性策略展开研究，形成初步的理论经验；。②收集各项活动资料③撰写经验论文，3、实验的总结阶段（2010年12月）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。二、课题研究过程（I）16 研究内容分析调查生口语交际能力的现状课题管理部门评估意见研究纪要（含研究目的思路方法成效及存在问题）通过抽样调查了解小学学生口语交际综合能力培养的现状。对教师，主要是调查其研究水平和平时教学中处理口语交际课程的方法；对学生，主要是调查他们对待口语交际教学的态度以及口语交际的水平。学校评估意见日期：负责人：县区教研室评估意见日期：负责人：市教研室评估意见日期：负责人：说明：省市重点、立项课题每学期要填写一次。二、课题研究过程（I）16 研究内容探索小学学生口语交际能力的培养途径与方法课题管理部门评估意见研究纪要（含研究目的思路方法成效及存在问题）课题组的同志认真研究口语交际课堂教学的各种形式和方法，并通过相互听课来提高课堂教学效益。对学生的课外活动进行了大量的调查，总结课外指导口语交际的各种途径。认真钻研了各种评价理论，提出适合口语交际教学的评价方法。对如何利用地方资源进行口语交际教学进行了研究。对苏教版教材中的口语交际内容进行了反复研究，对同一内容从不同的角度进行教学设计，学校评估意见日期：负责人：县区教研室评估意见日期：负责人：市教研室评估意见日期：负责人：说明：省市重点、立项课题每学期要填写一次。二、课题研究过程（I）研究内容构建培养口语交际能力的教学模式课题管理部门评估意见16 研究纪要（含研究目的思路方法成效及存在问题）组织全体语文教师培训，要求在语文教学理念、教育目标、教学方式等内容上注重口语交际教学，并在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行扬弃，取其精华，研究出符合口语教学的策略。反思过去的课堂教学，注重学生口语表达能力的培养，重视口语交际文明态度和语言修养，重视培养学生的应对能力，给学生创设良好的训练环境。学校评估意见日期：负责人：县区教研室评估意见日期：负责人：市教研室评估意见日期：负责人：说明：省市重点、立项课题每学期要填写一次。三、课题研究过程（II）（研究初期有关数据统计与分析）时间2009.4统计者樊灵艳数据来源调查统计目的收集资料16 数据统计实验班共120名学生，通过调查，能在口语交际课上主动要求对话的学生有12人，被老师家长要求后，能作简单说话训练的有46人，不会对话的有65人。数据分析通过调查，我们发现情况不容乐观。一是我镇大部分教师教研教改的意识比较浅薄；二是由于以前考试中口语交际很少涉及，所以大部分教师把口语交际内容跳过去不教，更少有人去研究怎么教；三是大部分学生认为口语交际内容可学可不学，不必花费很多时间；四是大部分学生口语交际水平很低，平时在课堂上回答问题都是扭扭捏捏，更谈不上主动与人交流。在调查的基础上，我们确定了黑林镇中心小学二年级（1）（2）班以及四年级（1）（2）班为实验班级。说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。三、课题研究过程（II）（研究中期有关数据统计与分析）时间2010.5统计者樊灵艳数据来源调查统计统计目的收集资料16 数据统计实验班的120名学生，通过实施课题研究，教师在课堂针对学生说话训练的情况发生了很大的变化。大部分教师在课堂中注意自己的语言表达，能注重培养学生的口语表达能力和沟通能力的培养，其中四年级（1）、（2）班老师和学生能积极配合课题的实施，学生的口语表达能力有了明显提高，二年级（1）、（2）在口语表达能力方面还有所欠缺。数据分析通过上面的数据，可以看出，大部分学生经过一段时间的习惯培养，收获不小，能主动去对话的学生增多了，不能完成同学明显减少，但还是应该加强课题的深入实施。说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。三、课题研究过程（II）（研究终期有关数据统计与分析）时间2010.11统计者樊灵艳数据来源调查统计统计目的收集数据实验班的120名学生，通过继续实施课题研究，口语交际16 数据统计的情况又有了很大的提高。语文教师在课堂中注意自己的语言表达，能注重培养学生的口语表达能力和沟通能力的培养，其中实验班老师和学生能积极配合课题的实施，学生的口语表达能力有了明显提高。数据分析通过上面的数据，可以看出，大部分学生经过能力的培养，已经形成了自己的良好的习惯，不能完成口语交际的同学也还依然存在，这需要探讨一下对于后进生的能力培养的课题深入研究。说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。四、资料信息摘录日期内容16 2009.102009.122010.32010.5《课标》的口语交际教学总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”“具有日常口语交际的基本能力”这是口语交际教学的“知识和能力”目标；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”，是口语交际教学“过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”表述的是“情感态度和价值观”目标。三个维度提出，“三个方面的相互渗透融为一体”，充分注重了语文素养的整体提高。“总目标”之下，按学段分别提出了“阶段目标”。在“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的课程“基本理念”指导下，作为听与说双方互动的口语交际，其学习方式的实践性尤显突出了。课堂口语交际教学中，作为学习活动“组织者和引导者”的教师，应通过陈设实物，绘制情景图画，制作道具，展播录音、录像节目等诸种方式，努力突破课堂局限，为学生创设生动、具体的口语交际情景，让学生积极主动地进入口语交际实践过程。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语言教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。莫胜老师将《春》的教学内容设计成若干竞赛题，上课时，先布置学生自学，然后一律收上书和笔记本，根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说（抢答）使学生读得细、记得牢，又能锻炼口头表达能力。随着课程改革的进一步深化，各科教学都很重视学生全方位能力的培养，口语交际能力就是其中一项重要内容。历史老师文立新在教授七年级《历史》下册《开元盛世》时，就安排了两个讨论内容：①怎样评价武则天？②姚崇、盛景在管理国家方面各有什么特点？你更欣赏谁？讨论开始后，学生发言非常激烈，辩论中精彩纷呈，学生不仅懂得了历史知识，而且锻炼了口才，训练了思维，可谓一举多得。四、资料信息摘录日期内容2010.716 2010.9口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。五、课题研究工作大事记时间地点工作内容（含学习、会议、调研、资料整理、论文撰写等）2009.9办公室撰写课题立项申请书16 2009.102009.102009.122010.32010.52010.72010.102010.10办公室教室办公室办公室教室办公室教室办公室加强学习，撰写课题开题报告。实施课题研究资料整理，撰写论文加强学习调查学生的情况，检验课题实施的效果资料整理调查学生的情况，检验课题实施的最终效果资料整理，撰写结题报告六、课题研究成果成果名称刊出或获奖时间发表或授奖单位《谈谈农村小学如何进行口语交际教学》2009年12月赣榆县教育局16 说明：成果指围绕课题研究的教学实绩和科研论文、著作等。七、课题研究报告执笔者樊灵艳合作者完成时间2010.10课题：《农村小学“口语交际”教学策略的研究》结题报告16 一、课题研究的现实背景课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。二、理论依据1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。三、课题的界定（略：见结题报告）说明：研究报告含研究背景、理论框架、实际操作、效果检析、结论与思考等，可另附纸。八、课题鉴定书课题名称《农村小学“口语交际”教学策略的研究》结题报告课题负责人樊灵艳课题合作人16 课题类型短期课题研究起讫日期2009.4—2010.10研究基本内容（1）农村小学口语交际话题的选择（2）农村小学口语交际情境的创设（3）农村小学口语交际中良好习惯的培养（4）农村小学口语交际中情感的运用（5）农村小学口语交际的评价研究基本过程1、准备阶段（2009年3月—2009年4月）①整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。②进行课题研究动员、宣传课题指导思想和研究意义，制定研究方案.2、研究的实施阶段（2009年5月—2010年11月）①根据课题研究操作措施和做法，围绕小学“口语交际”课堂教学的实践性策略展开研究，形成初步的理论经验；。②收集各项活动资料③撰写经验论文，3、实验的总结阶段（2010年12月）成果的理论创新和主要特色实践证明，农村小学对口语交际教学策略的研究产生了很好的效果：1、实验班120位学生都以主人翁的姿态积极参与了本课题的实践与研究。2、开展口语交际教学策略的研究提高了教师的口语教学能力。3、开展口语交际教学策略的研究提高了课堂教学效率。4、开展口语交际教学策略的研究提高了学生口语表达、口语交际的能力。价值划分属科研成果等级123属较有价值材料123属一般研究材料123鉴定意见课题管理部门(章)年月日16'