基础工程课程设计成绩评定方法探索-论文.pdf

'第15卷第3期长沙铁道学院学报(社会科学版)、，o】．15No．32014年8月JoURNAL0FCHANGSHARAIUYUNIVERSITYAug．2014基础工程课程设计成绩评定方法探索邓宗伟，唐葭，洪亮(湖南城市学院，湖南益阳，413000)[摘要]分析了课程设计成绩评定方法的重要性，提出了基础工程课程设计定量考核评价体系，应用层次分析法建立了各层次成绩评定判断矩阵，计算了评价体系各指标的权重，给出了评价体系的应用方法，讨论了该评价体系的作用。[关键词]基础工程；课程设计；AHP[中图分类号】U445．55【文献标识码]A[文章编号】1674．893X(2014)03—0199—02土木工程专业强调理论与实践并重，培养学生的工程意识百分制评分。④答辩质疑。在课程设计的后期，指导老师和实践能力关系到学生的学习兴趣、对专业的认识和理解，以针对学生已完成部分的设计成果提出相关问题，根据学生及胜任实际工作的能力，其作用至关重要【“。课程设计是培养回答问题的正确性、完整性考察其对知识体系的掌握程度学生综合运用专业知识、工程实践能力和创造精神的重要环给予百分制评分。节，是理论联系实际的桥梁[2】。基础工程课程设计也不例外，2．评阅它是学生运用土力学、结构力学、钢筋混凝土结构设计原理等评阅分四个部分，分别为：进度、阶段性成果、最终成果。基础知识对基础工程课程中所学的专业知识进行的一次综合(包括计算书和图纸)。①进度。指导老师可以预先指定进度应用，与其他的课程设计所达到的效果一样，本课程设计的目要求及检查的时间，如：计算书必须在拿到任务书以后6天内的不仅仅是掌握该课程所学知识，而是针对某一实际工程综合完成，如没完成则有可能影响施工图的绘制；施工图必须在计训练，以巩固、深化和扩展学生在本课程中的学习成果【31，故算书完成后4天内完成，否则会影响成果的修改与完善。根以“以评促学”为导向探索一套合理的课程设计评价体系意义据每次进度滞后或超前的情况评分。②阶段性成果。根据每重大。次阶段性成果的成绩(百分制)算术平均。⑨计算书。根据一、基于AHP的基础工程评价指标体系设计计算的内容完整程度，如是否考虑了桩长、承载力、桩顶位移、层次分析法(AnalyticHierarchyProcess，简称AHP)是对定桩数、桩的施工荷载等进行评分；另一方面，计算书的工整程性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策度也是评分的一个方面，一般给10分左右的卷面分。④图纸。方法。它的特点是把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联根据图纸的整体布局、线条的清晰度、构造的合理性、配筋的系的有序层次，使之条理化，根据对一定客观现实的主观判断正确性、工程量计算的准确性、设计说明的齐全性、施工方法结构(主要是两两比较)将一层次元素两两比较的重要性进行的合理性等进行评分。定量描述。而后，利用数学方法计算反映每一层次元素的相对(二)评价指标体系层次结构模型重要性次序的权值，通过所有层次之间的总排序计算所有元素相对重要度计算法如表1：的相对权重并进行排序。表1相对重要程度相关等级计算法(一)评价指标标度含义课程设计是综合性实践教学环节，既是一种教学行为，也两因素相比，同等重要是一种实习行为，故可分两个部分对学生课程设计进行评价。两因素相比，一因素较另一因素稍微重要1．指导两因素相比，一因素较另一因素明显重要指导评分分别从到课率、独立设计能力、自主学习能两因索相比，一因素较另一因素强烈重要力、答辩质疑四个方面进行评定。①到课率。根据每天学两因素相比，一因素较另一因素极端重要生到课情况，制定相应标准百分制评分。②独立设计能力。上述两相邻判断值的中值由指导教师根据学生查阅规范的能力，独立完成设计的能因素i与比较为，因素，与i比较为田，aij。aj~=l力百分制评分。③自主学习能力。由指导教师根据学生是否主动向老师提问，是否能自主学习，是否具有探索精神确定各层次评价指标，如图1：[收稿日期】2014．04．12：[修回日期]2014．05—21[基金项目]湖南省普通高校教学改革研究项目(2Ol1-337：2012—175)：湖南城市学院教学改革项目(2012．O6)[作者简介]邓宗伟(1972．)，男，湖南安化人，副教授，主要研究方向：岩土工程与隧道工程：唐葭(1980．)，女，湖南南县人，讲师，主要研究方向：施工管理． 200邓宗伟，唐葭，洪亮：基础工程课程设计成绩评定方法探索C31／311l／20．146lCa1／22210．2719CR≤0．1，均通过一致性检验。圈J{l差表4评阅成绩评定判断矩阵及一致性检验lrCRy<0．1，均通过一致性检验。l计算综合重要度，各指标的综合重要度即其指标权重值。计算结果见表5：表5课程设计成绩评价指标综合重要度表评价项目指标综合重要度采用AHP(层次分析法)确定指标权重系数，课程设计指导到课率老师讨论得出层次结构指标间的重要程度，建立两两判断矩独立设计能力阵，采用方根法，计算各层次要素权重值并对结果进行自主学习能力一致性检验[41，最后计算出所有指标的权重。答辩质疑计算表格如表2、表3、表4所示：进度表2课程设计成绩评定判断矩阵及一致性检验阶段性成果计算书图纸二、评价指标体系的应用假设一个课程设计小组中有5名学生，要给定他们的课程BClC2C3C4权重一致性检验设计成绩，则可由该小组教师根据学生在课程设计各环节的表Cl13320．4710CI=0．026现情况打分(分值为百分制)，再据指标权重值计算出综合成绩。具体实例见表6。C21／311／31／20．1110RI；0．89表6学生成绩评定OO00OOO0∞=兮”加盯”如表6，运用层次分析法对5名学生的课程设计进行了成合能力以及促进学生竞争。绩评定，得出了学生A、B、C、D、E的加权总分分别为89．66、87．35、89．38、88．36、88．9l，加权总分排名从高到低依次为A、参考文献：C、E、D、B，故可认为该5名学生的课程设计成绩优劣排名为A、C、E、D、B。[1】彭修宁．统筹考虑课程设计与毕业设计提高土木工程本科三、改革成效生实践能力[J]．广西教育学院学报，201l(2)：l56．157．该评价体系综合考虑了课程设计中的各个环节，评价体系[2】高笑娟，李跃辉．提高土力学地基基础课程设计质量的方中的各指标权重合理反映了该指标所对应环节在课程设计中法研究[J]．教学研究2012，35(6)：88．91．的重要性。该评价体系中，阶段性成绩占有较大比例，能督促[3】黄云峰．对《房屋建筑学》课程设计方法的探索[J]．淮南工学生在设计过程中不拖沓，保证了设计进度，提高了设计质量。业学院学报(社会科学版)，2002(6)：76．77．同时，成绩定量评价指标体系摒弃了以往单一的按最终成果的[4】高玉芹．基于AHP的高职学生顶岗实习评价指标体系【J]．优劣来评定设计成绩的方法，全面考虑了学生在课程设计中各中国校外教育，2012(10)：62．63．环节的表现，更能客观真实地反映学生成绩，激励学生培养综[编辑：胡兴华]'