例谈高中生物教学有效识记策略

例谈高中生物教学有效识记策略　　【摘要】灵活运用联系实际识记法、理解记忆法和图解法、表解法、识图法、板书直接识记法等六种有效识记策略提高高中生物教学的效率和效果，实现课堂教学的最优化。　　【关键词】高中有效识记生物教学策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）02B-0077-02　　有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引导、维持或促进学生学习的所有行为。因此，有效教学其实是一个“最优化教学”的问题。最优化教学就是根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学设备的实际，按照教学规律选择和制订最好的教学方案，然后灵活机动地实行，以规定时间和精力，取得最大可能的结果，使每个学生都获得最合理的发展。最优教学的基本精神在于讲求效益，追求高质量和低消耗，这与有效教学的核心问题是一致的。那么，在高中生物教学中如何实现“有效性教学”呢？这需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己在教学中面对具体的情景作出科学正确的决策。 　　生物学科的基础知识有一个突出特点，就是必须扎扎实实地识记，只有在识记的基础上才能理解与掌握，把所学到的知识运用到实际问题中。因此，有效运用识记策略，在识记基础上进一步理解和掌握基础知识极其重要。在高中生物学学习中，常用的有效识记策略主要有联系实际识记法、理解记忆法、图解法、表解法、识图法、板书直接识记法等六种。　　一、联系实际识记法　　联系实际识记法在这里所指是广义的，包括学生的学习实践的实际和知识与各种实践相联系的实际两个方面。　　把知识教学跟学生的各种学习实践结合起来，可以显著地提高识记的效果。例如，在植物个体发育中，绿色植物完成双受精作用后，子房最终发育成果实。由于学生在初中时有关花的结构掌握不扎实或已遗忘，给高中教学带来较大困难。若在教学中结合学生开展花的解剖实践，学生就能较容易也较牢固地掌握花的各部分结构以及它们之间的联系；在植物的蒸腾作用的教学中，结合指导学生观察植物体内的水分蒸腾散失在塑料袋壁上出现许多水珠的实践，促使学生能较为具体而清晰地掌握蒸腾作用的概念、实质及意义。　　把生物学知识与学生的生活、生产实践相联系，也可以加深识记的印象和提高识记的效果。例如，在学习植物的光合作用与呼吸作用在生产实践中的运用时，可以结合人们使用覆盖地膜和应用温室等方法，探讨如何提高光合作用效率以增加产量；结合生活中人们运用降低呼吸作用的原理常把果蔬放到冰箱中储存的生活常识，探讨在日常生产、生活实践中如何应用光合作用和呼吸作用的原理以提高农作物的产量。　　总之，把基础知识的学习与实际联系起来，可以提高形象记忆的效果，对加强基础知识的记忆有明显的促进作用。 　　二、理解记忆法　　对于必须记忆的基础知识和基本概念，要指导学生理解知识的体系组成和内在联系，避免死记硬背，可以提高识记的效率和效果。　　例如，对于反射的概念可以从三个方面加以理解：一是从结构基础上，它是由神经系统完成的；二是从发生的条件上，必须是受到了刺激；三是从结果上，一定要有相应的反应。又如，对于植物光合作用的概念，可以从四个方面来理解：一是从场所上，它是在叶绿体中进行的；二是从条件上，它要在光下才能进行；三是从原料上，它要吸收水和二氧化碳；四是从产物上，它产生了有机物（并贮藏能量）和释放出氧气。这样，对生物学的概念从不同侧面进行了分析理解，促使这些内容在大脑皮层上留下了很深的印迹，知识得以内化，也就能够大大增强了有关概念的识记效果。　　三、图解法　　对有关基础知识，除应充分利用教科书上的图解进行形象识记，还可通过指导学生在学习与识记过程中自己编制图解。这样，可以把比较复杂的知识条理化、提纲化和形象化，既易于记忆，也记得较为牢固。概念图就是一种引导学生识记的有效教学策略之一，它能以一种直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联。　　例如，以细胞为核心的知识，教师可在复习课时编制以下概念图（见图1），将分散在各章节中的相关知识联系在一起，达到良好的识记效果。　　图1细胞概念图　　四、表解法　 　生物学基础知识中，有许多内容具有比较的特点，如光合作用与呼吸作用、条件反射与非条件反射、植物细胞与动物细胞的基本结构、微生物的代谢产物等，都可以列出比较表，在整理、比较的过程中增强识记的效率与效果。　　例如，微生物的初级代谢产物和次级代谢产物的比较可参见表1。　　表1微生物的初级代谢产物和次级代谢产物比较表　　内容初级代谢产物次级代谢产物　　不同点生长繁殖是否必需必需非必需　　产生阶段一直产生生长到一定阶段产生　　是否有种的特异性无有　　分布细胞内细胞内或外　　例子氨基酸、核甘酸、多糖抗生素、毒素、色素　　相同点均在微生物细胞的调节下，有步骤产生　　五、识图法　　识图记忆是生物学基础知识记忆的重要方法之一，它不但有助于识记生物体的形态结构知识，而且有助于识记生命活动的过程、有关生物体生理功能和生态等知识。　　例如，动、植物细胞结构的模式图（见图2），就能比较容易而清晰地记忆不同类型的细胞在结构上的区别，对初学细胞结构的同学在识记上有很大的帮助。　　图2动、植物细胞结构的模式图　　六、板书直接识记法 　　板书提纲是文字形式上的直观，精心设计板书提纲可以明显地提高学生直接识记的效率和增加识记的信息数量。板书提纲识记法有以下几种方式，它们既可以单独使用，也可以相互组合使用。　　（一）循环式板书提纲。循环式板书提纲可以概括生物体的生活史和有关生态学知识的循环关系、生理功能的有关过程等，把抽象、复杂的知识加以概括和升华，化繁为精，便于记忆。例如，生态系统的碳循环中各成分的关系概括如图3所示。　　图3生态系统的碳循环中各成分的关系图　　（二）发展式板书提纲。根据生物体的结构与功能变化发展的特点，编制发展式的板书提纲，可以概括地表达出发展的过程及其途径。例如，尿液的形成过程如图4所示。　　图4尿液的形成过程　　（三）比较式板书提纲。把生物学知识中具有相互联系的知识编制成比较式板书提纲，可以在相互联系的知识群中去粗取精，提高记忆的效率，增强记忆的效果。例如，动、植物细胞培养的比较式板书。具体见表2。　　表2动、植物细胞培养的比较式板书　　项目理论基础培养基结果用途　　区别植物组织培养细胞的全能性固体或半固体培养基（需要营养、激素、琼脂、光照）子代植株快速繁殖名贵的花卉和果树、培育无病毒植株　　动物细胞培养细胞增殖液体培养基（含营养、维生素、动物血清）细胞株或细胞系生产蛋白制品、检测毒物性、研究病理和药理　　联系都需要人工条件下的无菌操作 　　总之，在教学中，我们应有针对性地根据教学目标、教材特点、学生实际、教师自身的特长，科学合理地选择有效的教学策略，或者进行最优化的教学设计，充分考虑学生的学习规律，灵活有效地运用各种教学方法，高效率地提高学生对所学知识的识记效果，提高课堂教学的有效性。　　【参考文献】　　[1]张汉光，周淑美.生物学教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001：15-17　　[2]郑鸿霖，邱冈.生物学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001：147-154　　【作者简介】韦咏洪，柳州市融安县第二中学生物教师。　　（责编刘影）