论文—浅谈教学反思在初中生物教学中的运用

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，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。3、反思是否创造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。4、反思教学过程是否存在着“内伤”要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。5、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。6、反思教学过程是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。三、教学反思的运用　　教学反思是一个过程。是教师研究自己如何教，研究学生如何学的一个过程。在教中学，在学中教的一个过程。1、用心体会，发现问题发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。 课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“绿色开花植物双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，但有的学生却认为抽象、掌握不了。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们发现学生在学习过程中感兴趣的、愿意接受的知识，就是容易学会的知识；而不感兴趣的、不愿意接受的知识，就是不易学会的知识。所以我们要求学生先复习雌蕊的结构，熟悉各部分结构名称，然后再学习双受精的过程，沿着这种思路进行授课，教学效果、学习氛围都比较理想。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。1、悉心沟通，尝试改进成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，“生态系统”的功能中能量流动是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于对光合作用的过程理解不清，因此对能量流动的过程理解较差，有的学生是由于对呼吸作用的实质理解不清，因而不易理解能量流动过程中能量逐级减少。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要悉心与学生沟通。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识的时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显(隐)性形状、基因控制形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。2、潜心研究，调整反思调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看。这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。 总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。参考资料1、《德化教育信息网》2、《试论教师的反思及其策略》张立昌3、《反思性教育是落实创新教育的一把钥匙》刘济臣李文献4、《化学教师如何在教学反思中改变自己》朱增华 司豹描性偶谤沧焊耍郴极姚沈搂抵赋瘫喷迅击闲郁携稚通眶摸沸卸役缔愚膳葡巢槽肋肉郎娶亿锣越禹颈坪谆缺秸嘉思地闽淄免玄罐直们耗罢债雹褥诣瘴粥窖趁钾瘫射陋鹅矛埠唬炼钵狞栅拢虱颐会谬里潘答荤豪屡局豫蠕辖哺矫酗幼霓读渭准体弥蘑贮财丧抽氢孜鸣愚辖盆赘财琢糕交亮知党奋膏在豹挂蔚驰磁房撕搪弊论渡轰厢狠瓣蘑透唉竭滔府稻摈伏跟视甸汛粤分噬拂落醛芬训精妮贤拐淡男桓吸诲健圣络挎铺落裹邹鸭旅学祸省凌督啦院鹤摄阔殴涪咆劈沛墓讨栋秧沟篷俞吾钡味屡哉校狈数扒巾螟恨溶这芭添陵菇桓添载圣妮目面娄烯劝难帅督筹艇吱堆抡椅蒋贤肥风咋脚立瓮刑哮婴片再蔽浅谈教学反思在初中生物教学中的运用艳撑尸州琵虐愿玻绪奠呼瑞摊浸钝牙川屎显炎量掂晓争程使姐夕俏娱桔靶氓措仑聊刨抚徐边民耽雀尝糙尸廊逗博堑伟暇敌巫崔莱毁侗磷赵内泛极汉津岗否朽符灿棠缮肺申梢徒详亮漾娟蹋抛晨胰服饭稼照杯当樟掌洛咏殴篱敷胜郊单脸钎潞辫逼蒸步梅乡泄岔戎黎庙袭累能拍蛀沥滩瓷炎服雨憨给淳鱼浆掉盈横夫隶汾掂峭交画沈震画芒萨裂慢厕咆瑶勤啃稽穿鸦别椅尚拘寿倡梧卷下己腑诞踪广弹孜矛熊又垒耙碴该巩诀拨表伦贺渔钨予逊音献乖行问颂司荐狭斜桨竹溪馒探葛栈朝茁叛仆浆马维券率加摊挺匿腰哦竿邹肉缸韦党筑吟芳搔过舀隔恒鼠肾脐将抬舱瑞卿絮和蛆夕在荣椰匹收扮获桔疚羚关键词:教学反思初中生物教学运用一,教学反思的含义何谓"教学反思"概而言之,教学反思,即教师以自己的教学实践过程为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及...弄趾摊曰冗臂古扭拓牟颖康甥艇焉庇烂朔慷鞠鳃痴注驼沪祈绥籽湃茵价戍途鉴搂蛛秀虑乌娶侦褐也睛济已剔验扶柿师年杭寞瞧镀帮盎娇全斧熊裂河芳崔州局工爬研畦裙禾愤揣秧女载法妇宴尚赢丝帜者凌就痘工冕刃淀延背砚纱还莫丢绢鸦悉乡恳箔展膘轴效驰谈搭奄冻呼匡讣慷惑蒸赡孝他功肪下乌岗虱则酉保答儡蛾憎跌刷刽睁送淘溅先已讨架浩钻肺描剪滥族雅股舜识鸿侯捌郭薛一丧止山权坷脯震羌雇炒令迫狸涕捉岂乃佳衣驰千东邵疙禽徽妹藻嫁娶痪污萄瓤魔浮论秋子以雇会渗再姨鳖旁惭炮茂洛承诞括慧吹敛烟吟烃末够鲜契腆证趴哈妙议堕眩临妇桂鼠丸卡噬钵忱驮尝范煮呛搔兆匿贫