高职建筑工程造价专业实践教学研究

'　　高职建筑工程造价专业实践教学研究高职建筑工程造价专业实践教学研究王丽王争葛科[摘要]高职院校培养出的学生要有良好的岗位上手能力，而要想培养他们的上手能力除了让学生上好每一节课堂课程外，另一个关键就是如何安排好与课堂课程相配套的实践课程教学。文章以建筑工程造价专业为例，提出实践教学按照“分项目、全过程’连续进行”的方针实施改革，以此达到提高学生岗位适应能力的目的。[关键词]实践教学典型工程项目[简介]王丽（1978-），女，河北邢台人，邢台职业技术学院，讲师，硕士，主要从事建筑结构与工程管理方面的教学与科研工作；王争（1980-），女，河北邢台人，邢台职业技术学院，讲师，硕士，主要从事建筑工程造价与管理方面的教学与科研工作；葛科（1977-），男，安徽马鞍山人，邢台职业技术学院建筑工程系，讲师，硕士，主要从事施工管理和岩土工程方面的教学与研究。（河北邢台054035）[中图分类号]G424[文献标识码]A[]1004-3985(2010)36-0181-02 高职院校培养出的学生要有良好的岗位上手能力，而要想培养他们的上手能力除了让学生上好每一节课堂课程外，另一个问题就是如何安排好与课堂课程相配套的实践教学环节。实践教学是教学计划中的一个重要的环节，它为学生安排的实际工作过程的真实演练，不仅是培养学生综合素质和工程实践能力的重要载体，而且也是对学生知识、能力、素质的一次全面检验。实践教学不但对学生的思想品德、工作态度、工作作风和独立工作能力具有深远的影响，而且还是审定学生的毕业资格及学位资格的依据。这一环节直接反映着一所高职院校教育质量的高低，因此，提高学校实践教学的水平，作为高职院校教学改革的重要任务之一，必须引起足够的重视。下面就以我校高职建筑工程造价专业为例，介绍一下我们在此专业的实践教学环节安排上进行的改革和探索。在工程造价专业的教学计划中明确提出本专业的学生典型的工作岗位是：造价员、施工预算员。所以在设置各专业课程时，本着训练学生造价编制能力为基本方针进行课堂课程的设置，同样在安排实践教学时，也严格以此为根本原则。一、高职建筑工程造价专业实践教学的现状 在课程实践教学的组织形式上，我们的一般做法是分科目、分单元、分阶段地选择实训任务。很多院校在设置实践教学时，为了和专业课程相配套，分别将各环节安排在不同的学期开展，紧随相应的专业课程的开设学期，即在每学期的期末抽取两周左右的课时进行本学期开设的专业课程的实践教学的训练。例如，要训练学生的识图能力，就在制图、构造课程的开设学期期末，安排读图实践教学等。这就是我们传统的做法，即上完一门课，就对这门课进行实践教学的训练。这对训练学生的掌握理解能力及提高学生的动手能力，是有一定的帮助的。学生在学完一门专业课程后，紧跟着做课程实践训练，趁热打铁，能对课堂上的知识有更深入的消化吸收，帮助他们加深对知识的认识深度。但是这一传统的课程设置，有着一个不能克服的弊病，即：学生虽然在每一个实践教学环节中都能得到相应职业能力的训练，但是由于每个实践教学环节并不连贯，各实践教学环节之间缺乏前后呼应，各自为政，造成当学生修完三年的学业时，他们的知识体系不能有效连接，不能把在校期间训练的每一个点贯穿成一条线，这就造成了学生上岗后不能系统地利用专业知识去解决实际问题，对具体的工程任务，学生的上手能力很差，所以必须对原有的实践课程环节设置体系方案进行改革。二、“分项目、全过程连续进行”实践教学课程设置的改革尝试 高职院校工程造价专业对学生提出了他们应具备的岗位核心能力是——造价编制能力、岗位角色观念能力和团队协作能力、自我学习提高的能力、实践动手操作能力等。因此，在进行高职建筑工程造价专业实践教学设置环节改革时，严格按照以上的能力要求进行。经过讨论和论证，最终确定了按照“分项目、全过程连续进行”的方针进行实践教学课程设置的改革方案。进行实践教学课程设置的改革时，我们摒除了传统的实践教学课程设置的理念，同样本着训练学生各项能力目标为根本方针，从新的角度对其进行了设计。首先，我们将原有的造价专业单一的。独立成章的实践教学环节进行整合、删减，例如取消以往单一的“识图”实践教学、各项“预算”实践教学环节，取而代之以一些以典型工程项目为代表的“综合实践教学”环节。我们在大量的工程项目中选择了一些典型的工程项目，作为实践教学课程设置的载体。在这里需要注意的是，在项目的选择上，既不能太复杂繁琐，也不能太简单。因为如果太复杂，学生在有限的学时内完成不了，但太简单，又起不到提高学生上手能力的作用。所以选择适合实践课程教学开展的项目是关键。然后，将那些作为实践教学项目的典型工程，按照由简单（范文先生网 ..）到复杂的顺序进行排序，这个顺序就是在实际实践教学课程设置时的安排的先后顺序。我们在实践教学中选择安排的项目及顺序为典型的砖混工程项目、框剪工程项目、钢结构工程项目、精装修工程项目、工业厂房项目等，这是针对我们学生的具体工作环境选择的，其他专业和院校在选择典型项目及顺序时，完全可以按照本专业、院校的具体情况进行比选。这也就是改革方案中提出的“分项目”。当实践教学实施项目确定下来后，就能设置项目任务了。我们把培养学生的各种能力目标，如识图能力、预算能力等，都糅合进每个教学的典型项目任务中，即将每一个实践教学的典型项目任务都构建成一个综合项目任务的教学模式，每个项目都要求学生去分别进行读图、定额计价、清单编制、清单组价、工程结算、软件上机等相同的操作。让学生一个项目一个项目地进行实践训练，以此强化学生的动手能力和对知识的运用能力。这就是改革方案中提出的“全过程连续进行”。学生通过这一系列的连续项目的实际训练，应该能掌握在工程实际中绝大多数工程项目的造价编制工作要领。由于实践课程教学项目任务的连续性，我们改变了实践课程教学的安排时间，将传统的每学期末进行一个到两个实践教学项目任务改革为将最后整个学期设置成实践课程学期，学生可以在一个完[1][2]下一页'