十一五课题实施手册

'课题实施手册（2006年7月～2010年12月）一、研究目的和意义《“逻辑狗”促进儿童思维能力发展的实践研究》研究课题是在“十五”国家级课题——“新世纪中国素质教育研究”子课题“幼儿思维训练与学习能力发展的研究”和“十五”教育部重点课题《幼儿思维游戏课程与学习能力发展研究》基础上的进一步深入。目的在于进一步完善“逻辑狗”独特的教学模式从而促进幼儿思维能力的发展。1、理论价值与意义：（1）吸收了瑞士心理学家皮亚杰的“智力起源论”。儿童的智能起源于“主体对客体的动作”，智能的形成机制是“主体与客体之间相互作用”，这一心理学规律是皮亚杰数十年研究的结果。《“逻辑狗”促进儿童思维能力发展的实践研究》以“逻辑狗”思维训练学具作为物化载体，充分体现这一理论观点，这种动作先是儿童对客体材料的外部操作，然后再逐步转化为一种内化的心理操作。特别是学前儿童，这种“主体对客体的动作”主要体现为儿童对客体材料的外部操作。在幼儿教育中，引导幼儿动手操作客体材料，是幼儿发展的主要途径。我们研究的目的在于逐步形成一套完善的以体现幼儿操作为主要途径的教育模式。（2）借鉴了发展心理学家加德纳的“多元智能理论”。加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元化的。他在对整个大脑进行深入研究和对大量的心理学实验数据分析的基础上，指出人类至少存在8种以上不同的相互独立的认知能力与他们的智力相联系，不同的人具有不同的认知能力。在此基础上“逻辑狗”训练系统对应八大智能又进行了细化，以结构化的知识为载体，开发幼儿的智能，为幼儿一生的发展打下全面的基础。我们依据幼儿园教学实践的需要，将多元智能理论，创造性地转化成具有可操作性的教学模式，运用科学的教育实验方法，深刻地揭示幼儿多元智能发展的心理规律，揭示促进幼儿思维能力发展的教育教学规律，对于深化幼儿园素质教育的研究，具有重要的理论价值。2、实践价值与意义：对此项课题的深入研究，在于有效地落实幼儿园现行《纲要》中提出的：“培养能力、关注差异、动手探究”这三大关键问题，为教师在教学实践中提供具有可操作性的教学模式，从而提高幼儿园教育教学水平。在学玩结合的教育过程中，“逻辑狗”思维训练教育模式的应用从多种能力的提升作为切入点，促进儿童思维能力的发展，进而开发儿童的潜能。充分验证了“发展儿童思维是促进其智慧发展的关键”这一理论。二、课题研究重点我们研究的重点是如何利用“逻辑狗”思维游戏课程在灵活的教学形式下全方位的发展儿-5- 童思维能力，并在此基础上针对思维游戏与教育模式加以创新与完善。为此，本课题的研究重点旨在解决以下几个方面的问题：1．“逻辑狗”思维游戏课程如何促进儿童思维能力的发展？2．如何运用“逻辑狗”在灵活的教学形式中创造多种教育模式？3．思维游戏课程如何促进智力水平不同的儿童在思维能力中得到提升？4．思维游戏课程如何与其他课程有机结合促进儿童整体智能水平提升？5．如何在家庭中运用“逻辑狗”思维游戏活动促进儿童思维能力的发展？三、课题研究整体设计实施步骤实施内容实施说明第一阶段（2006～2007）Ø举办开题会。Ø筛选申报课题的园所，培训实验教师。Ø选定课题，对选取的样本进行前测。Ø完成《幼儿思维能力等级发展测试量表》的编写。A.测查以各园为主，课题组提供相关资料及测查工具。B.测试量表由课题组完成编写。第二阶段（2007～2008）Ø举办课题研讨活动，进行阶段性总结。Ø征集优秀教案，完成《“逻辑狗”优质思维训练教学模式设计》的编写。A.围绕研究重点进行研讨。B.教案按照分项研究目录进行分类。第三阶段（2008～2009）Ø举办课题研讨活动，进行阶段性总结。Ø对前测选取的样本进行中测。Ø完成《“逻辑狗”优质思维训练游戏设计》的编写。A.围绕研究重点进行研讨。B.游戏设计是“逻辑狗”卡片内容中的扩展。第四阶段（2009～2010）Ø对样本进行后测。Ø举办结题会，表彰优秀实验教师与优秀实验园所。Ø研究成果总结（数据统计与分析，撰写论文、交流）。A.总结推广范式化的教学模式。B.通过数据统计说明差异。四、选题思路选题包括两层含义：一是明确研究方向，即确定在一段时期内自己研究工作的主攻方向（本项内容已在“课题研究重点”中给予了明确的提示）；二是选择研究课题，即确定着手研究的具体问题，或形象地说，在主攻方向上选择一个突破口（具体题目的选择可参考“课题指南”）。五、选题注意事项1．选题应该紧密结合本园实际情况，具体如下：²本园可参与研究的师资力量²本园可行的物质条件，包括时间、空间及相关设备、材料等²本园可提供的幼儿数量和类型²本园所具有的相关的研究经验-5- 2．选题要紧密围绕研究方向和选题指南，题目要具体，避免空泛。-5- 附件一：课题指南一、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童思维能力发展的研究1、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童数学逻辑能力发展的研究（小班、中班、大班）2、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童分类能力发展的研究（小班、中班、大班）3、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童推理能力发展的研究（小班、中班、大班）4、运用“逻辑狗”环境创设的辅助教育模式促进儿童思维能力发展的研究（小班、中班、大班）二、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童多元智能发展的研究1、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童观察能力发展的研究（小班、中班、大班）2、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童想象能力发展的研究（小班、中班、大班）3、运用“逻辑狗”思维游戏课程与五大领域的结合促进儿童整体智力水平发展的研究（小班、中班、大班）4、运用“逻辑狗”思维游戏课程与多元智能课程结合促进儿童整体智力水平发展的研究（小班、中班、大班）三、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童非智力因素发展的研究1、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童自主学习与个性化发展的研究（小班、中班、大班）2、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童专注能力发展的研究（小班、中班、大班）3、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童独立思考能力发展的研究（小班、中班、大班）四、运用“逻辑狗”的独有特性创建优质教育模式1、如何运用“逻辑狗”灵活的教学形式体现个性化学习的教育模式——（集体教学、小组教学、区角教学）（小班、中班、大班）2、如何运用“逻辑狗”学具在教学中进行思维游戏创新的教育模式（小班、中班、大班）3、如何运用“逻辑狗”学具在教师、幼儿与家长之间创建家园共育的教育模式（小班、中班、大班）4、如何运用“逻辑狗”学具在教学中创建面向全体的教育模式（小班、中班、大班）五、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进儿童思维能力发展的个案研究1、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进智力发育迟缓幼儿思维能力发展的个案研究2、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进中等智力水平幼儿思维能力发展的个案研究3、运用“逻辑狗”思维游戏课程促进智力超常幼儿思维能力发展的个案研究-5- 附件二：实验进程的控制1.各园根据情况可以选择长短不同的实验周期。2.在学具使用方面，不同年龄段设定不同的起点。3.使用进度具体安排如下：（1）小班两个学期分别使用3个主题的内容。（细化进度按照教案中的课时进行）（2）中班两个学期分别使用4个主题的内容。（细化进度按照教案中的课时进行）（3）大班两个学期分别使用6个主题的内容。（细化进度按照教案中的课时进行）附件三：本课题几个主要概念思维能力：指人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思想产品的能力。它是构成智力的核心要素。它一方面反映出大脑的聪慧程度，另一方面表现为系统思维品质的锻炼程度。人的思维能力的高低依赖于大脑对客观事物的概括、判断和推理水平。表象、概念、语言是思维内涵的主要元素。智力起源论：儿童早期的智力既不来源于主体，也不来源于客体，而是起源于主体与客体相互作用的“中途”，起源与主体对客体的动作。多元智能：人的智力不应该是一元的，而应是多元化的，其表现形式也是多种多样的，加德纳认为，“多元”用来强调八种未知潜能，“智力”则用以和智商测试所测出的能力相比较。附件四：研究参考书目1．《思维发展心理学》朱智贤林崇德著北京师范大学出版社2．《幼儿认知发展与教育》方富熹方格林佩芬编著北京师范大学出版社（2003年6月）3．《学前教育科学研究方法》张燕刑利娅编著北京师范大学出版社（1999年1月）4．《心理与教育统计》张厚粲主编北京师范大学出版社（1997年9月）-5-'