“生物习题讲评课”有效性的探索

　　“生物习题讲评课”有效性的探索文/苏亦飞【摘要】“习题讲评课”是高三生物教学必备的课型，如何才能提高其教学的有效性？首先教师要依托《课程标准》、《教学大纲》等精心编制试题，提高训练的有效性；其次要充分了解学情，提高讲评引导的针对性；第三，要设置有效提问，引导学生积极思维，提高思维的有效性；最后，教师要及时反思，总结提高。..关键词习题讲评课；教学有效性；编制习题；引导探究；反思在教育教学中，教师最大的失败是包办，而学生最大的悲哀是依赖。其实无论“包办”，还是“依赖”，都反映出人的“惰性”，这种“惰性”的教与学，其结果培养出的必是单一化、模式化的人格，不利于人的发展，也不利于社会对各种人才的需求。那我们如何才能走出这种“惰性”教学呢？现代教育理念强调学生的主体作用，重视探究学习、小组合作学习。这就要求我们教师首先应当改变传统的教学模式，提高教学有效性。如何提高“生物习题讲评课”的有效性？结合省生物基地校课题《优化习题策略，减轻学生课业负担的研究》的研究，我进行了探索。一、精心编制习题　教师在教学过程中要根据学生的最近发展区，依托《课程标准》、《教学大纲》和《福建省普通高中新课程教学要求》按章节的知识点逐一编写习题。如关于“基因自由组合定律”这一知识点，依《教学要求》：①能阐明基因自由组合定律的内容和实质；②能运用基因自由组合定律解释和预测一些遗传现象，推断性状的显、隐性关系及基因型、表现型，进行相关计算，本人编制了以下难度梯度的习题，提高了训练的有效性。　1.基因型为YYRr的个体产生的配子是（）A．YR和YRB．Yr和YrC．YY和RrD．Yr和YR2.基因型为RrYY的生物个体自交，产生的后代，其基因型的比例为（）　A．3：1B．1：2：1C．1：1：1：1D．9：3：3：13.基因的自由组合定律发生于下图中哪个过程（）A．①B．②C．③D．④4．豌豆种子子叶黄色（Y）对绿色为显性，形状圆粒（R）对皱粒为显性，某人用黄色圆粒和绿色圆粒进行杂交，发现后代出现4种表现型，对性状的统计结果如图所示，请回答： （1）每对相对性状的遗传符合______定律。（2）亲本的基因型为______。（3）在杂交后代F1中，非亲本类型占的比例是______，F1中纯合体的基因型是______。（4）F1中黄色圆粒豌豆的基因型是______，若使F1中黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，则F2中纯合体所占的比例为______。【编题说明】第1小题要求学生理解自由组合定律的内容和实质，属于容易题；第2小题考查能运用自由组合定律推断后代的基因型及其比例，属于容易题；第3小题要求学生理解自由组合定律发生的时间（减数分裂形成配子的过程），易与雌雄配子随机结合混淆，错误率高，属中等难度题；第4小题对学生的综合能力要求较高，属于难题。二、耐心引导探究布鲁纳曾指出教师教导学生时，目的不在增加学生对某学科的知识，而是鼓励他们要像科学家一样思考，共同参与获得知识的过程。学生应主动去寻找知识及寻求问题的解决方法，对于学生做错的习题，教师不要急于讲评，但可以向学生提供解决问题的有关线索，如课本、图表或视频等，引导学生通过自主学习、合作学习来解决。1.课前准备：错题统计，错因分析，设计练习，明确目标做好习题分析是上好讲评课的基础。现在提倡教师在课堂上少讲、精讲，以便充分尊重学生的主体地位和调动学生主动学习的积极性，但这不是说教师就轻松了，我们的功夫应花在课前准备上。在评讲习题之前可以找不同类型的学生面对面交流，以便获取关于学生对习题感受的第一手资料，如学生的主要错因等。如果我们不去分析学生出错的真正原因，评讲时就没有针对性，那么，学生就不会有好的收获。同时也应把握好试题评讲的深浅度，对典型题和常规题要有不同的处理方法。只有认真做好了课前准备，才能合理地安排教学活动：哪些问题学生可以自主探究完成；哪些问题学生需要合作讨论完成；哪些问题需要老师重点讲解；哪些问题需要我们引导学生总结方法等。在明确教学目标，确定讲评重难点的基础上，再进行教学设计，会让习题讲评课更具有针对性和实效性。2.课堂活动：合作交流，展示分享，归纳总结，拓展提高讲评课教师应该尊重学生自主性，避免“一言堂” ，多一点启发和鼓励，引导学生主动融入讲评课中，并提供给学生自己总结、自行讲评的机会，要求学生分析错误原因，鼓励学生用已有知识说明自己持不同观点的理由，鼓励其他同学进行评价。大家共做一道题、共评一道题，这样可以充分培养学生的思维能力，提高分析、解决问题的能力。当然，教师在学生讲评结束后，一定要有恰当精要的总结和点评。有时教师还要进行有针对性的点拨并总结方法、规律。互动不只是师生你来我往的问答，更是思维碰撞激发出的火花。这样教与学才能达到“双赢”的效果。例1：在下图3个密闭装置中，分别放入质量相等的三份种子：消毒且刚萌发的小麦种子、刚萌发的小麦种子及刚萌发的花生种子。把三套装置放在隔热且适宜条件下培养，下列有关叙述中不正确的是:（）A．当A和B玻璃管中的水珠开始移动时，分别记录其移动速率VA和VB，则VA＜VBB．如果A和C中都消耗了等质量的有机物，记录温度计读数为TA和TC，则TA＞TCC．如果B和C中都消耗了等质量的有机物，记录水珠移动距离LB和LC，则LB＜LCD．如果B和C中都消耗了等质量的有机物，记录温度计读数为TB和TC，则TC＞TB在讲评上面这道选择题时，教师不要急于正面讲评其对与错的原由，可先就装置提出以下问题来引导学生思考与讨论：①水珠移动的原因是什么？这与CO2气体有关吗？②种子消毒与否有何区别？③小麦种子与花生种子在组成物质含量上有什么不同？接下来，小组间进行交流讨论，达成共识，选出正确答案C；最后再引导学生总结：①NaOH溶液的作用有二：一是调节酸碱度；一是用于吸收CO2；本实验中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移动是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取决于呼吸作用的强弱，由于消毒的种子中不含微生物，其总体呼吸较弱，耗氧量较少，故VA＜VB；农业生产上，种子是需要消毒的，以保证种子有较高的发芽率和萌发时有足够的营养。③花生种子中脂肪含量较高，消耗等质量的有机物，其耗氧较多，释放的能量也多。④该装置做适当的改进，也可用作测定植物的净光合作用速率。3.课后反思：构知识网，建错题本，写教后思，提师生能通过错题反馈和展示分享环节，老师可以了解到学生对知识的掌握情况（知识点、解题思路及错误原因），从而为今后改进教学、提高课堂教学的有效性积累经验，不断提升教学水平。学生要建立错题集，反思答错题的原因，并且能补充该知识点和其他知识的联系，这样有利于形成一个清晰的知识网络，提高学生解题能力和知识迁移能力。同时教师在备课过程中还要琢磨科学的解题方法，以便对学生进行学法指导，引导其总结规律，提高解题效率。 例2：取1个含有1对同源染色体的精原细胞，用15N标记细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养，让其连续进行两次有丝分裂，形成4个细胞，这4个细胞中含15N的细胞个数可能是：（）A．2B．3C．4D．前三项都对到第一个班上课，我在讲评时，是让学生画图进行辨析，得出正确答案D就了事了。我不是说这种方法不好，相反，此种教法是科学的，因为对于初次接触这道题的同学来说，它符合学生的认知规律。问题在于就题论题，而没有上升至规律来提升。通过课后反思，我在到第二个班上课时，还提出以下问题引导学生思考：①带有放射性的脱氧核苷酸链有几条？②根据DNA的半保留复制特点，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有几条？③与减数第一次分裂后期相比，有丝分裂后期有什么特点（套用前者的话是“姐妹染色单体分离，非姐妹染色单体自由组合”）？④子代细胞中最多有几个细胞带有放射性，最少有几个细胞带有放射性（最多4个；最少2个）？⑤对于任意一个子代细胞而言，最少有几条DNA带放射性，最多有几条DNA带放射性？学生思考讨论之后，师生共同总结规律：核DNA（全部用15N标记）为2N的细胞，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有4N；子代细胞中最多有4N个细胞带有放射性，最少2个；对于任意一个子代细胞而言，最少有0条DNA带放射性，最多有2N条DNA带放射性。最后再设计拓展练习，以达到巩固知识、提升能力的目的。三、探索讲评课有效性教学的反思1.与过去的课堂相比，虽不能说“颠覆”，但至少在进行教学设计时，我会把学生放在第一位。根据错题反馈情况，分析错因及该题所涉及的知识点，引导学生通过合作交流，展示分享以达成共识。教师的组织和引导，每节课总感觉是那么的短暂，意犹未尽。2.困惑①由于课堂开放，生成性资源较多，对教师的组织管理能力和自身的业务水平提出了更高的要求。②由于学生差异较大，编制的习题很难真正做到因材施教。综上所述，教、学要真正走出“惰性”，提高生物习题讲评课的有效性，首先教师要精心编制试题，提高训练的有效性；其次要充分了解学情，提高讲评引导的针对性；第三，要设置有效提问，引导学生积极思维，提高思维的有效性；最后，教师要及时反思，总结提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课改道路上，我们仍需不断地探索，优化课堂结构，提高教学质量。 （单位：福建省尤溪第一中学）