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'[教师招聘教育学心理学试题及答案]31华东师范大学教育心理学试题及答案篇一:31华东师范大学教育心理学试题及答案97一、解释下列术语1.陈述性知识2.程序性知识3.先行组织者4.动作技能5.行为目标6.态度7.生成学习8.替代强化9.最近发展区10.定义性概念二.问答题1.陈述加涅在智慧技能领域中提出的“学习层级论”对教学设计的含义。加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：① 有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。2.以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的影响。a.认知发展论b.社会学习理论c.认知失调论3.早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题的因素是：a.智慧技能b.认知策略3.有组织的言语信息98一、解释下列术语1.认知策略6.作业目标2.图式7.程序性知识3.工作记忆8.负强化4.掌握学习9.认知风格5.生成技术10.先行组织者二、论述题1. 阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。2.分析获得陈述性知识与获得智慧技能的主要区别与联系。陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。陈述性知识和程序性知识获得的区别：①两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。② 陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。③陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。3.陈述引起态度学习的主要途径。加涅认为态度的学习的主要途径主要有三种：①经典条件反射作用②知晓行动的成功③人的榜样作用。对于通过经典条件反射作用，即通过巴甫洛夫的条件反射作用，能够使人对某些刺激产生某些习得性的情绪性反应。通过斯金纳的操作条件作用，即通过操纵使强化随人的行为而出现这种强化的相倚性，从而用来作为态度学习的方式。态度来自于成功的体验，而成功体验因得到强化而产生。在态度学习中，最为可靠的情境是对榜样的模仿。班杜拉的“替代强化”理论表明，学习者模仿榜样人物相同或类似的个人行为选择，结果可能得以强化。由此而得的态度会扩展到其他行为或情境中去。99一、简答题1. 知识的编辑2.弱方法3.特殊领域中的知识4.知觉学习5.认知方式6.行为目标7.专家—新手研究范畴8.任务分析9.图式10.归因论二、问答题1.当今的教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请您对问题解决与创造性的关系；制约问题解决的若干内部因素；如何培养学生的创造性；提出你所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。 一般而言，创造性活动应属于问题解决这一范畴。因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原由经验的回忆直接解决问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决；也就是说，两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略；但是两者又不可能完全等同，因为创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。影响问题解决的一个最明显的因素是问题解决者必须能够回忆起先前已习得的、与问题有关的规则；问题解决者必须具备一系列与问题情境有关的谚语信息，而且这些言语信息要求或多或少的表现出各自层次的组织特征；问题解决者在解题过程中必须激活和使用自己业已获得的某一或某些认知策略。培养学生的创造性首先要重视对特定领域知识的学习而非仅仅限于一般问题解决策略和一般推理策略；弗拉维尔的反省认知策略；托兰斯提出的助长创造潜力的四个意见，促使学生的认知、情感功能都能充分发挥作用，提供适当的结构和动机，并给予积极参加实践以及和教师、其他学生交流的机会。2.奥苏伯尔用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习；加涅用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请你分析理论家在知识学习观上的相同观点与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最合适的综合观点。 三者的相同点：三者都强调学习的认知过程，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式；三者都强调学习的连续性，奥苏伯尔注重认知结构中起固着作用的知识的重要性，加涅强调学习层级，安德森则强调已有陈述性知识对程序性知识学习的基础作用。三者的差异：三者用于解释的范围不同奥苏伯尔理论主要针对陈述性知识，加涅和安德森都针对陈述性知识和程序性知识；三者对知识分类的标准和目的不同，加涅以学习结果为标准，旨在探讨这种学习结果的内外条件；安德森以知识的表征形式为标准，旨在探讨不同类型知识在实践中的运用。3.在有关态度与品德的形成与改变的研究中，当今的教育心理学家已提出如下若干种理论解释：经典条件反射；操作条件反射；观察学习或模仿学习；言语沟通。请分别陈述上述理论观的要点，并对态度、品德的学习与认知的学习有何区别提出您的若干意见。经典条件反射，是通过无条件刺激和条件刺激多次同时或相继组成，从而使人对无条件刺激的态度泛化至了对条件刺激的态度上；操作条件反射，是通过操纵强化随人的行为而出现的强化相倚性；模仿学习，是指学习者通过观察模仿榜样的行为及结果，通过“替代强化”机制所进行时习得态度；言语沟通，是通过对他人讲事实、摆道理使对方产生态度转变。显然，态度的学习与认知的学习是区别的，它主要表现在以下四个方面：①两者的学习性质不一样；②两者的学习方式不一样；③两者的学习过程不一样；④两者的学习条件不一样。4.熟练的动作技能一般不能通过发现学习的方式来进行，故心理学家认为应通过提供 有效的指导与示范；练习与反馈来进行这一领域的训练。请指出有效的指导与示范有哪些手段，并需注意那些问题；练习与反馈为什么对动作技能的学习是必需的及有哪些可供拿取的练习程式。有效的指导和示范包括以下几种手段：①言语指导，提供所要执行动作的程序、步骤并能将特定的刺激形式或与要做出的反映联系起来；②图解或图象，与言语指导作用相似，但是更为形象。联系和反馈对动作技能的学习是必要的，因为动作技能是有受刺激控制的性质，需要依赖刺激的提示做出适当的动作，这些刺激提示有些来自外部，但是另外一些极其重要的刺激来自内部肌肉的动觉感受，要想提高这种感受性，充分的联系和反馈是必不可少的。练习程式有三种：①集中练习，指长时间不间断的联系，练习中间没有间隔；②分散练习，指相隔一定时间进行练习，各次练习之间安排适当的作息时间；③心理联系，指学习者在考察某种技能的演示后，在内心想象如何从事该项动作技能的过程。31华东师范大学教育心理学试题及答案_教育心理学试题及答案00一、名词术语解释1.知识结构2.问题空间3.成就动机4.精加工策略5.态度6.图式7.强化8.迁移9.弱方法 10.动作技能二、论述题1、专家--新手比较范型是当今认知心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究范式。列举在这方面的研究中已获得若干研究结论；就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。研究结论：①知识的程序化，指由陈述性知识向程序性知识的转化；②学会使用知识；指由战术学习向策略学习的转变；③对问题的表征，深层与抽象；④对问题的记忆，多而大的记忆组块。专家和新手的差别根源是后天的，这主要是指后天知识的获得的差异。而知识并非仅仅是一般领域的知识，而应包含特殊领域内的知识，这些知识之间是相互作用的，因此要实现素质教育的目标，我们要创设合适的外部条件，推动学生头脑中知识的程序化和策略化，提供给学生不断变化的问题情境，在解决问题过程中提高学生的创新意识和能力，从而为提高全民族的素质奠定良好的基础。2、现代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识。并从两类知识中又分解出若干亚类形式。用文字或文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；对各种知识的形式、作用及相互关系做出叙述。 当代认知心理学将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识，并从两类知识中又分解出若干亚类形式。其中，陈述性知识可以分为命题、表象、线形排序、图式四种亚类，程序性知识可以分为特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。命题是陈述性知识的最小单元，包括一个关系和一个以上的论题，共享论题的命题结合在一起形成命题网络，通过激活的传播可习得新命题，提取旧命题及时对原命题进行推论；表象是保留对象知觉特征的表征形式，是对空间信息的经济性表征，由于只有层次性结构可进行抽象推理；线形排序是对系列元素所做的线形次序的编码，使人们能够顺次有序的提取信息；图式是对范畴中的规律性做出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的，由图式能够进行推论，它是前述表征形式的综合。3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力。但成功的学习也反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是因果的双向联系。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？动机和学习是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识又可以增强学习的动机。在教学过程中，我们可以将该原理运用到具体的教学过程中。① 以动机推动学习，学习动机是个体学习的内部原因和动力，学习动机的种类颇多，按照奥苏伯尔的分类，分为附属内驱力、认知内驱力和自我提高的内驱力。附属内驱力是一个人为赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，在儿童早期起作用，应通过教师、家长甚至同伴的赞许来培养。认知内驱力是种需求系统阐述问题而非解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的工作能力或胜任能力而赢得响应地位的需要，它指向外部社会地位，是一种外部动机。以上三种类型动机对学习来说都是必需的，应通过各种手段来培养。②以成功学习培养学习动机，学生成功的学习体验首先有助于认知内驱力的提高，使其强化作为成功学习的伴随结果而来的社会地位提高和长者的认同和赞许也能够提高学生的附属内驱力和自我提高的内驱力。01一、对下列成对能力的界定及获得作简要阐述1.刺激--反映与行为连锁2.具体概念与定义性概念3.规则与高级规则4.有组织的言语信息与认知策略5.陈述性知识与程序性知识二、对知识与能力的界定，无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法，请依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类做出陈述；并就它们之间的互动情况作举例说明。 三、人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习，请您对何时才会出现动作技能的学习做出确认；并就动作技能获得的阶段及影响因素作逐一描述。四、对于态度与品德的形成与改变心理学家已提出多种理论予以解释，请阐述这些理论的要点，并据此对德育教育的特点提出您的建议。02一、简答题1.简述J.R.安德森的知识分类体系安德森根据知识在人的记忆表征方式将其分为陈述性知识和程序性知识两大类，陈述性知识的表征形式由简单倒伏杂依次是：命题、表象、线形排序，他们的复杂性不同，但却遵循经济性原则；根据程序性知识可设计的领域的特殊性和自动化程度可以分为三类：特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。2.简述R.加涅的5类学习结果加涅的5类学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。智慧技能指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用，通常包括四种能力：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。 认知策略，是对内组织的技能，功能是调节和监控概念与规则的使用，包括注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取中的认知策略和解决问题的认知策略。言语信息：人用语言表达信息的能力，包括名称或称谓、单个命题或事实、命题网络。动作技能，获得身体运动的快捷性、精确性，把握它的力度和准确性。态度，一种能够影响人的对某一类物、某一类事或某一类人做出个人选择的内部状态。3.简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件动作技能学习的三个阶段：①早期和认知阶段，初学者尝试理解动作技能的任务及要求；②中间或联结形成阶段，两类变化：部分技能达到高度流畅性和有节奏，一些个别子技能整合为无冲突的总技能；③最后或自动化阶段。动作技能学习的内外部条件：①内部条件，包括部分技能的回忆、执行常规的回忆；②外部条件，包括言语指导、图像、演示、联系及反馈。4.简述态度的形成与改变的心理机制态度形成与改变的情境有以下几种：经典条件反射作用，能使人对某些刺激产生某些习得性的情绪反应。知晓行动的成功，获得成功的体验，使个体产生“自我强化”，形成自觉的态度。班杜拉的“替代强化”理论，通过榜样任务的作用能够影响个体的行为选择和判断，从而形成或改变个体的态度。 二、问答题：1.当今的认知心理学家不仅对人的知识做了明确的分类，而且还揭示了在这些不同类型的知识间存在互动。请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势；并就知识间的互动情况做出阐明。专家头脑中的优势：①有意义的知觉模式；②大容量的短时记忆和长时记忆；③快速的执行技能；④用语言表征问题的时间随问题性质而变化；⑤深度表征问题；⑥较强的自我监控技能。以上专家所体现的优势可以用他们头脑中的三类知识来进行解释，这三类知识是观念性理解、自动化的基本技能和认知策略，正式这三类知识及其互动使专家在解决问题时高人一等。三者的互动表现：①陈述性知识和程序性知识的互动，前者是后者习得的基础，后者的获得又能提高前者掌握程度；②陈述性知识和认知策略的互动，前者为后者的运用提供条件，后者提前者的掌握效率；③程序性知识和认知策略的互动，前者是后者的工具，能够不占用短时记忆空间从而为后者提供平台，后者是前者的目的。2.学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的 能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；他们在解释认知学习方面的力度。奥苏伯尔认为，知识在头脑中是以抽象层次不同的知识结构或命题网络的形式存在。有意义学习理论认为，知识有三种存在形式，即材料的逻辑意义、潜在意义和心理意义，认为有意义学习有三种不同的类型，即上位学习、下位学习和并列结合学习。这种理论强调原有知识和有意学习心向，适于解释陈述性知识的习得过程。加涅的学习层级思想主要贯彻在认知技能的解释上，他认为，认知技能包含以下四个层次，辨别、具体概念、定义性概念和规则以及高级规则。每一种类型学习的内部条件不同，但前一种学习是后一种学习的必要的内部条件，这种理论强调不同层次知识间的连续性和循序渐进原则，适于解释程序性知识的学习。两种理论在解释人的认知方面都有自己的优势，也有自己的不足。如前所述，奥苏伯尔的理论适合于陈述性知识，而加涅的理论则适合于程序性知识。3.“知识创新”是当前颇为流行的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。请列举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；并对上述这种流行的用语做出在心理学上可行的解释。个体在解决问题时有三类知识：①陈述性知识，是个体理解问题和对其进行深层表征的基础，有为策略性知识的运行提供帮助性信息；②程序性知识，主要指自动化的基本技能，具体负责填充问题空间，缩小问题的初始状态和目标状态之间的差距；③ 策略性知识，负责对问题解决方案设计和对执行解决计划进行监督。“知识创新”具有两个层次的意思：①真创造，个体创造出前人或他人所没有发现的知识，多指发明创造；②类创造，指个体创造出前人或他人已经发现但对自己讲是新的知识；③两种都属于问题解决的范畴，都是个体在前人的基础上利用头脑中三类知识进行恰当组织的产物，前者对三者要求更高。31华东师范大学教育心理学试题及答案_教育心理学试题及答案03一、专业术语解释1.产生式系统2.精致或精加工3.组织4.图式5.命题网络6.学习层级7.问题空间8.任务分析二、问答题1.根据认知心理学家在专家—新手的比较性研究中得出的若干发现，分析解决问 题所需的各类知识:以及各类知识的相互作用。2.当今在我国的教育界对创新意识和创新行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。请根据认知教学心理学家在传授一般的问题解决策略方面，以及在传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。一般问题解决策略也称为“弱方法”，是一般领域中受控制的程序性知识，具体有手段—目的分析、逆推法和类比法等；一般的推理策略主要指形式逻辑的演绎和归纳推理。早期的认知心理学家企图通过传授这两类知识来提高学生解决问题的能力，但是实验的结果令人失望。关键是学生不能将这些策略应用到以后类似的途径中去，要提高学生的问题解决能力，即培养学生的创新意识和水平，最重要的是使学生牢固把握特定领域的知识。首先，扩展学生在此领域的陈述性知识方面拥有一个更大的命题网络，拥有一组更精致的图式，将有利于问题的深层表征和恰当解决；其次，对特定领域的固定操作达到自动化程度，不仅能够提高解决问题的速度，还能为认知策略的运行提供认知资源；最后，认知策略和反省认知能够进行通盘设计，并对结果进行监督检查，策略性知识主要通过不断解决问题习得的。3.描述态度的形成及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。4. 描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解。教育心理学2004年试题一、成对观念术语关系简析1、陈述性知识——程序性知识2、成就动机理论——动机层级理论3、学习论——教学论4、一般领域的策略——特殊领域的策略5、建构主义——社会化建构主义二、问答题1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。二、问答题1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。研究结论：专家与新手相比在以下6点上具有优势1，在自己的领域内能够感知很大的有意义的模式；2，对于与自己领域相关的信息，具有高超的短时记忆及长时记忆；3，自己领域内的基本技能的执行速度是很快的；4，能够在深层水平对问题进行表征；5，在动手解决问题之前，花费大量的时间分析问题；6, 具有很强的本领域里更多和更好的观念性或功能性理解；对教学的意义:1、在教学中要求加强对学生专门性知识的学习，教师要把该学科的核心知识有计划的传授给学生。专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。2，突出程序性知识在教学过程中的主体地位，在教学中除了注意陈述性知识的讲解外，加强对程序性知识的习得的教学。推动学生头脑中知识的程序化和策略化。3、加强对问题解决策略的学习，在教学中不仅要教给学生知识，要学生学会解决问题，如手段－目的分析法。逆推法，联想法等。4、在教学中要教会学生发现问题的方法，深刻的识别问题。使学生学海在着手解决问题之前充分识别和分析问题的条件和要求及其内在联系。5、加强元认知训练，教会学生对自己的学习进行的监控和评价，自我监控是元认知的一个重要成分。专家对自己问题解决过程的监控能力更强。2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。 自动化技能获得的过程实际就是陈述性知识向程序性知识转化的过程。1、有陈述性表征向程序性表征转换的过程，在学习中，先以命题的方式来表现各个步骤，然后经过大量的练习转换成产生式和产生式系统，由于产生式的行为项多为下一个产生式的条件项，因而会依次激活一系列的动作，使动作的速度加快。2、经过练习，把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。从而使产生式的数量减少，激活的时间缩短，减少节省了工作记忆的容量,使动作流畅快捷,动作越来越熟练.3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。认知领域在当今的研究进展。1、开始研究以儿童不熟悉的认知任务研究为主，始自于布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现的聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习，能极大地改善学习者的学习效果。2、对通用学科知识的认知策略的研究，随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，通用学习策略教程及其训练研究。3、学科学习策略研究的兴起，在最近的研究中发现，不与学科知识相结合的研究对学科成绩的提高帮助甚小，因此，认知策略必须和学科相结合，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学习策略研究的热点学科。今后研究的取向主要是从探讨儿童认知发展的基础领域研究逐步发展到应用领域研究。从单纯的认知策略到动机策略和情感策略的研究4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。第一、加涅的学习层次说的一个重要特征是：学习是累积性的。较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习基础上的。每一类学习都是以前一类学习为前提的。 这样，某种学习不是处于独立的，而是处于一整套的某一层级中。这是学习层次模式的中心思想。加涅看来，用来说明学习现象的过程是内在的过程。这些过程是制定模式的理论家的理性结构。可是，许多内部过程，可能是所有的内部过程都受到发生在学习者以外的事件的影响，也就是来自环境刺激的外部根源。这些外在事件可以用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这些外部事件可以用这些方式加以计划和执行时，就称之为教学。换而言之，教学是有目的、有计划地发动、激化、维持和促进学习者的学习的整套条件。从中我们可以看出他的层级学习理论吸收的是行为学习理论的连接论，第二，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级学习。学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。而这种迁移也是直接迁移的，是刺激与反应的联结。第三，人的发展，是从第一类学习向第八种学习累积的结果。只要有了第一层技能的学习，就能掌握高一级技能，中间并没有中介因素，在加涅的信息加工学习观中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。从以上我们可以看出，加涅在在早期的学习分类中提出的学习层级理论是完全吸收的行为主义的连接说的基本理论，因此，后人将其归结为行为主义连接说。05年教育心理学真题一简答题 1，知识2，能力3，学会学习4，德育或品德的培养与形成5，体育或动作能力的培养与学习二论述题1，专家或专长的研究及其对教改的含义2，产生式系统对推理研究的意义。3，阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义篇二:2014年教师招聘教育学心理学试题以及答案2014年教师招聘教育学心理学试题以及答案一、选择题1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是A．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个别差异性5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？A．观察力B．想像力C．思维力D．判断力6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？A．地方B．中央C．社会力量D．学生家长7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性D．主体性、示范性8．“学而时习之”体现的教学原则是A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为10．做好班主任工作的前提和基础是A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论12．三结合的教育一般是指A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合113．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。A．主体性B．创造性C．间接性D．示范法二、境空题14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。 17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。三、简答题19．师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。20．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成21．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是： 全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。22．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？2课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。试题2014年教师招聘公共基础知识一、填空题1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。A、《学校管理条例》B、《教师法》2、教师之间要”谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的--。A、”双赢”协作原则B、和平共处原则3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是--。A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。 4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为--。A、三年B、三至五年5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.A、1995年9月10日B、1994年1月1日三、单选1、《中华人民共和国教育法》自之日起开始实施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国第三十八号令公布的。A、国务院令B、主席令3、国家实行制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、教师资格B、教师竞聘上岗4、是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A、加强和改进师德建设B、加强和改进法制建设5、凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、中国公民B、世界公民四、双选题 1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据，制定本法，A.宪法B.教育法C.未成年人保护法D.预防未成年人犯罪法2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收。A.学费B.杂费C.书费D.住宿费3、教师在教育教学中应当______对待学生，关注学生的______，因材施教，促进学生的实际发展。A、耐心B、个性C、平等D、个体差异4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：”全面推进素质教育,根本上要------来保障”。A、靠教师B、靠社会C、靠法制D、靠制度5、在实施”中小学继续教育工程”中，要把------放在突出地位。A、学历教育B、思想政治教育C、职业道德教育D、信息技术教育五、多选题1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、----、教师心理健康教育等。A、教育方针B、政策C、法律法规D、教师职业道德规范 2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、------重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。A、”八荣八耻”B、毛泽东思想C、邓小平理论D、”三个代表3、国家在受教育者中，进行------的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。A.上层建筑和生产力B.上层建筑和为阶级斗争服务C.为阶级斗争服务和为发展经济服务D.为发展经济服务和为促进人的发展服务22.坐巴士会晕车的人，在乘船、乘火车时也有类似的反应，这是。A.条件反射的消退B.条件反射的泛化C.条件反射的分化D.条件反射的习得23.学生受师生关系影响的主要因素是。A.教师的态度B.教师对学生的认识C.学生对教师的认识D.学生的认知特点24.狼孩有着一种适应性心理障碍，其主要原因是A．缺乏营养B．遗传因素C．狼的影响D．缺乏社会性刺激25.“足智多谋、随机应变”，这是思维的。A.逻辑性B.独立性C.灵活性D.广泛性 26.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于。A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型27.在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是。A.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生活世界D.都不是28.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的。A.发展是有顺序的、不可逆的B.能够保持相当长时间的变化C.使个体产生更有适应性、更高效的行为D.遗传和环境共同作用的结果4.教职工代表大会是学校民主管理的基本形式，其职责是。A.听取校长工作报告，审议学校重大问题，提出意见和建议B.听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工，支持校长正确行使职权C.决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作D.罢免校长 5.开学初，新来的黄老师通过调查、谈话、自我介绍和小测验来摸清学生的现有水平及个性差异，以便管理学生、安排日常教学。请问黄老师所作的评价不是。A.形成性评价B.诊断性评价C.配置性评价D.非正式评价三、判断题经济上自卑感；地位的自卑感；职业的自卑感；精神紧张导致的精神疾患的自卑感。自卑作为自我情绪体验，必然反应到人们的心理活动及行为表现。自卑烦恼催人老，自卑自艾遂人忧。自卑者总感到各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，心境恶劣。具体表现为:认知歪曲，适应障碍，意志薄弱，思想消沉，情绪压抑，心理不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。教师的自卑感，是由于教师职业这一客观事物不能满足教师对它的主观需要而引起的。所以分析教师自卑心理既要分析教师职业特点，即客观原因；又要分析教师自身的主观需要，即主观原因。 第一，客观原因。如前所述许多人对教师在职业背景下，进行自卑感的划分，归纳出自卑产生的客观方面。例如，关计夫认为教师自卑感可能来自经济、地位、职业以及精神紧张，前三方面都反映了造成自卑的客观因素。李景辉也对教师自卑的进行了此外，长期以来，人们对教师及职业存在着种种误区，认为教师应是完美的人，于是，教师承担着其他职业无法相比的多种角色及角色期待。然而，现实的状况并不如意，例如，许多年轻人不愿当教师，当了教师的不安心工作并设法转行等等。许多研究认为，职业声望与工作满意度有很大的关系，一般认为，如果以亲属或周围人为参照，自己的职业比他人职业层次高时，其工作满意度较高，反之满意度较低。因此，教师自卑心理的存在与教师职业声望有关。第二，主观原因。如果外因是变化的条件，那么内因则是变化的根据。教师的自卑心理归根结底是由个体本身造成的，是自我评价不当造成的。由于人们对同一事物观察的视角不同，那么可能得出不同的结论。有些人由于理想与现实的差距，再加上工作、生活的挫折及自身个性特点，容易造成心理冲突，产生职业上的自卑感。美国心理学家艾利斯的ABC理论认为：人的情绪并不是由某一诱发性事件本身直接引起的，而是由经历这一事件的个体对其评价引起的，也就是人们头脑中的信念是产生某种情绪的根本原因。由于人们头脑中的某些信念是不合理的，虽然人们可能意识不到这些观念的存在，但现实很难满足这些不合理的期望与要求，如“我必须是完美无缺的，在每件事上我必须干得出色，否则我是一个无价值的人”，“所有的人都应该喜欢我”等。当现实与它们发生矛盾时，便会产生某些以偏概全的、消极的、不合理的自我评价，或把问题看得过于严重。因此，某一件事的失败常常会导致他们对自我价值或整个人的否定。教师职业自卑心理对于教师自身，乃至教育事业有较大的影响甚至危害性。首先，对自己的影响。自卑感作为一种情感，必然影响主体的其它心工里活动和行为。由于自卑感是心理上的一种苦恼状态，所以主体就要力求减轻它，采取的首选手段就是补偿行动。怀有自卑感的教师，其补偿行动一般有下列几种情形:①跳槽，即设法调换自认为好的工作或下海经商，有的还通过考研而另辟生活之路。② 努力当一个出色的人民教师。③改做学校管理服务下作。④从事第二职业，以求增加收入。⑤在教师的岗位上设法捞取好处。如向学生乱收费，收取学生及家长礼品，利用学生家长办私事，向学生推销商品，乱办收费补习班等。显然，这些补偿行动，就其社会效益而言，有的是积极的，有的则是消极的。除了补偿行动外，自卑的教师也进行主观上的调整，主要是调整自己的价值观，改变对教师职业的价值判断，可以说是一种精神上的补偿行为。如认为教师虽然收入低，但稳定；虽然辛苦，但有几个月的体假；虽然物质生活贫乏，但精神生活富裕等等。这样一想，心理就平衡了，苦恼就减轻乃至烟消云散了。有的人从自身的特点出发，认为虽然当官经商好，但自己的才能、性格以及社会条件最适合当教师，从而减轻自卑感，交于教师工作。其次，对工作的影响。有一些怀有自卑感的教师，由于补偿的失利或缺少补偿的条件，又不能把价值观调整过来所以持久地陷于自卑不能自拔进而导致性格的变态和教育行为的异常，对学生产生种种消极影响。有时甚至可以说，教师的自卑心理与其是自我表现过程，还不如说对学生的表现过程。关计夫把教师自卑感对学生的影响列举以下六个方面：1．自我厌恶的投射现象。如家境清贫的教师反而嫌恶家穷的学生，性格孤僻的教师反而不喜欢性格封闭的学生等。 2．官僚主义行为。由于在上司或同事面前抬不起头，而对自己属下的学生滥施淫威3．畏首畏尾。自卑的教师，万事取消极态度。教职员会议上总是保持沉默，教学工作唯命是从，因循守旧，缺乏创劲和活力。4．尊重行为。学生中有不少人在某方面优于老师，这种学生往往受宠。5．虚张声势。这表现在不愿让学生发现自己的弱点而表现傲慢。当学生触及教师弱点时，教师会暴跳如宙，加倍惩罚学生。这并非正常的斥责，而是因触及自己的弱点所采取的报复行为。这种情况会人人伤害学生的自尊心。6．性格难于开朗。教育的目的在于把学生培养成朝气蓬勃、活跃积极的人。要达到目的，教师首先必须朝气蓬勃因为教师是以率先垂范，以身作则来影响学生的。那么，因自卑而性格难于明朗豁达的教师，是难以担当此任的。当今许多青年教师厌教的原因之一，正是担心自身的性格被像老教师那样异化，甚至当今一些青少年学生之所以厌学、轻师，也与一些教师的形象不合时宜有关。7．逃避现实。对自己不擅长的学科，采取逃避态度。或抽烟、喝酒、搓麻、跳舞等，以求在尼古丁和酒精的刺激下，在赌博的紧张与舞池的欢娱中，使自己的苦恼得到暂时的解脱。这不仅会消耗掉人的工作精力，而且对学生产生十分有害的影响。 要解决教师职业自卑心理，从客观条件上来看，首先政府应给教师提供优厚的经济和物质待遇，树立尊师重教的社会风尚，使教师的职业真正成为令人茨慕的职业。其次，社会要人力倡导泰献精神，扼制拜金主义，多宣传雷锋式的先进人物，少制造一些歌星影星之类的名星，为教师默默无闻地献身于本职工作树立正确的价值导向。第三，学校内部的管理体制要改革，力求营造一个尊师的小环境，提高教师在学校内部的地位。当然，教师职业的客观状况和客观环境难以在短期内得到根本改善。所以作为教师本身，也应当在了解自己的基础上，积极地采取有效的自我调节手段，拂去头顶的乌云，从而克服自卑情结的困扰。通过下面的测验，可以帮助老师们了解自己的情况。下面的问题可以了解您的自卑程度，请你用以下标准评价你的情况。①完全不符合②很不符合③较不符合④不清楚⑤较符合⑥很符合⑦完全符合1、你感到自己不能象人多数人一样把事情做好吗?2、你感到自己缺乏很多好的品质吗?3、你是否经常感到讨厌自己?4、你是否经常担心由你的所作所为，招致他人的批评?5、你是否经常感到紧张不安?6、当你处于不利地位时，你常觉得命运不公吗?7、你是否经常担心别人会不愿意同你在一起?8、你是否经常因为其它人对你的看法感到焦虑不安?9、当你尽力想在某项活动中表现出色，而且你知道其他人也在关注此项活动时，你会显得不安或惶恐吗? 10、你常害怕失败吗?如果您意识到自己确实存在某种程度的自卑情结，可以采用下面几种策略进行自我调节。首先，要采取正确的对待自卑的态度，建立积极的合理的自我评价观念。现代心理卫生科学和心理学研究证明，每一个人都有自己的心理优势和潜力，即使有心理障碍者也不例外。善于发掘自己的心理特长，最大限度地调动和发挥这些优势和潜力，人人都会对社会作出积极贡献。在这方面，教师要树立正确的价值观，调整自己的主观需要，充分认识自己职业的社会价值。人生的价值在于奉献，而不在于索取。人类社会就像在人海中向着目标航行的一条巨轮，我们每一个人来到世界上，来到这条船上，就是负献自己的一份力量，使这条船航行得更快一些，而一个人所从事的职业正是这个人向社会负献这份力量的途径和方法。当一个人为着人类社会的共同目标而努力奋斗，奉献着自己那一份力量的时候，他的潜能也就得到了最人限度的发挥，同时人类社会也会给他的丰厚的回报。当一个人把人生仅仅看作索取，把工作仅仅看作向社会索取优越地位的方法时，必然使自己陷于痛苦和烦恼之中，因为没有哪一个社会会欢迎这样的寄生者。 其次，认清自我，悦纳自我。认清自我，就是要有一个清醒的自我意识，能够正确地评价自我，辩证地看待自身的优缺点。学会从周围的世界中提取有关自我的真实反馈，避免来自自己的主观理解带来的误差。在此基础上，还要悦纳自我。悦纳自我也就是既承认自己的优点，又接纳自己的缺点;既能承受自己的成功，也能接受自己的失败。正确地接纳自我可以从两方面着手：一是要有适当的目标，尽可能使自己的目标与现实接近；一是社会比较的标准要广泛，避免用自己的短处与别人的长处比，否则自己就会陷入更深的痛苦之中。第三，教师要修正理想中的我，改变不合理信念，也就是降低自己的期望水平，努力使理想自我的内容符合现实自我所能作出努力的程度。同时还要改变思维方式中某些不合理的信念，这实际就是一种认知改变的过程。 第四，补偿与升华有助于克服自卑心理。阿德勒认为，一个人如果在某些方面自觉不足，他可以通过有条理的努力来进行补偿，也就是所谓“失之东隅，收之桑榆”的补偿作用。有人曾对四百多位成就辉煌的人做了研究，发现他们都有一些共同特点：小时候都有这样那样的问题，有的饥寒交迫；有的父母离异;有的受到父母的过分控制或者遭到父母遗弃、疏远；有的经历过家庭经济的上下波动；有的身体残疾;还有一些孩子的父母对其学习成绩不良和职业的选择大为不满。四百人当中，双目失明、耳聋、身体残疾、体弱多病、发育不良、相貌丑陋、肥胖或有语言表达困难者占四分之一。显然，补偿其缺陷和不足的需要，是这些人个人奋斗的主要因素，甚至是他们获得成功的决定性因素。教师不是十全十美的人，也应通过相应的补偿，提高自己的进取心与工作积极性，从而使事业有成。一个人的自卑还可以通过升华来得到矫正。升华的作用一方面转移目标，实现了原有的情感，达到了内心平衡，同时又创造了积极的价值。教师的心理升华主要指，当教师的需要没能满足或目标没达到时，不是消沉、退缩，而是不断努力或调整目标，最终获得成功。许多教师的成功，究其原因就是运用了补偿和升华。第五，人际交往也是消除自卑心理的有效途径。自卑感的人往往缺乏人际交往，缺乏情感交流，缺乏社会支持。人际交往是心理健康的重要条件。人际交往不取决于交往的数量，而取决于交往的水平。许多调查研究表明，教师在人际交往方面存在一些问题，或是交往面窄，或是交往数量有限。其实，教师一旦在社会交往中，参照公认的一些社会价值标准来衡量自己及职业，并不悲观，反而体现了其职业的神圣和伟大，同时也体验着人类社会给予他的丰厚回报。特别是目前我国实行科教兴国的战略，这就需要教育的努力，更需要教师的奉献，因此，教师作用是巨大的。教师人际交往的加强，一方面有助于克服自卑心理，促进心理健康；另一方面，对教育、教学及个人生活方面都有积极的作用。此外，请心理专家帮助解决，是及时有效解决自卑问题的重要途径。心理咨询的目的就是帮助有心理问题的教师改善认知，恢复心理平衡。因此，教师要学会请求心理专家的帮助。上面所报道的教师缺乏对学生最基本的尊重的现象，除了反映着教师在道德素养方面存在着巨大问题外，就其心理层面来说，也可能源于教师另一种不良认知问题——自负。 自负是一种自我膨胀即过度的自信，对自己的认识以点带面，一方面好就认为自己光芒万丈，很了不起，孤芳自赏，瞧不起其他人，不接受他人的建议和批评，更缺乏自我批评。唯我独尊，自我中心，盛气凌人，总认为自己对而别人错，把自己的意志强加在别人身上，难以和他人心理相容，影响他的人际交往。过于自负的人会产生自恋人格，也叫水仙花症。自负心理与自卑心理表现的机制不同。自卑心理是对个体交际活动动机的内在抑制，表现不出交际的积极性；而自负心理则是对个体交际对象的外在排斥，轻视他人的言语和行动。自负心理是指那些自我中心强烈，优越感极强，藐视和不主动同他人交际的心理现象。自负心理并不是自尊自重。自尊自重是保持美好人格的正确态度，而自负则是自命不凡，轻视别人的不良行为。对己对人都不能作恰如其分的评价，结果使自己陷于盲目，别人也受到严重的压抑。夸大自我，轻视别人，远离实际，必然带来潜在的不满和行动的疏远，形成交际中的自我封闭。这种自负心理的危害性主要是使自己不能正确地评价自我，削弱了对周围环境的洞察力，从而降低分析和判断问题的能力，以至与本来很适合自己个性发展的理想环境对立。自负的一般表现包括以下几点：第一．自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行。很少关心别人，与他人关系疏远。这种人时时事事都从自己的利益出发，从不顾及别人，不求于人时，对人没有丝毫的热情，似乎人人都应为他服务，结果落得个门庭冷落。 第二，看不起别人，总认为自己比别人强很多，这种人固执已见，唯我独尊，总是将自己的观点强加于人，在明知别人正确时，也不愿意改变自己的态度或接受别人的观点。总爱抬高自己贬低别人，把别人看得一无是处。第三，过度防卫，有明显的嫉妒心。这种人有很强的自尊心，当别人取得一些成绩时，其妒嫉之心油然而生，极力去打击别人，排斥别人。当别人失败时，幸灾乐祸，不向别人提供任何有益的信息。同时，在别人成功时，这种人常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡。无论是对青年教师，还是对具有丰富教学经验的中老年教师，自负心理都是需要我们警惕与重视的。那么自负这种自我意识的偏差又是如何在我们的个性中沉淀下来的呢？自负心理形成的原因包括以下几个方面：第一，工作生活中的一帆风顺。人的认识第二，片面的自我认识。自负者缩小自己的短处，夸大自己的长处。自负者也同样缺乏自知之明，同时又把自己的长处看得十分突出，对自己的能力评价过高，对别人的能力评价过低，自然产生自负心理。当一个人只看到自己的优点，看不到自己的缺点时，往往会产生自负的个性。这种人往往好大喜功，取得一点小小的成绩就认为自己了不起，成功时完全归因于自己的主观努力，失败时则完全归咎于客观条件的不合作，过分的自恋和自我中心，把自己的举手投足都看得与众不同。 第三，情感上的原因。一些教师的自尊心特别强烈，为了保护自尊心，在交往挫折面前，常常会产生两种既相反又相通的自我保护心理。一种是自卑心理，通过自我隔绝，避免自尊心的进一步受损；另一种就是自负心理，通过自我放大，获得自卑不足的补偿。例如，一些家庭经济条件不很好的教师，深怕被周围经济条件优越的同事朋友或家人看不起，装清高，在表面上摆出看不起这些人的样子。这种自负心理是自尊心过分敏感的表现。从上面的测验结果来看，在自恋情结上得分较高者，往往容易形成自负心理认识。而自负心理认识上的偏激和情感上的过分敏感，无形中带来固执已见，自命清高的特殊心理，这与交际互补、平等待人的原则是不相符合的。所以，老师们也需要广泛交际，善于在交际中交流信息和感情，交互作用，取长补短，就必须改变这种心理。首先，接受批评是根治自负的最佳办法。自负者的致命弱点是不愿意改变自己的态度或接受别人的观点，接受批评即是针对这一特点提出的方法。它并不是让教师完全服从于他人，只是要求他们能够接受别人的正确观点，通过接受别人的批评，改变过去固执已见、惟我独尊的形象。其次，与人平等相处。自负教师很容易视自己为上帝，无论在观念上还是行动上都无理地要求学生服从自己。平等相处就是要求自负的教师以一个普通社会成员的身份与别人平等交往，尤其是将自己与学生放在同等的地位上来看待。 第三，提高自我认识。要全面的认识自我，既要看到自己的优点和长处，又要看到自己的缺点和不足，不可一叶障目，不见泰山，抓住一点不放，未免失之偏颇。认识自我不能孤立地去评价，应该放在社会中去考察，每个人生活在世上都有自己的独到之处，都有他人所不及的地方，同时又有不如人的地方，与人比较不能总拿自己的长处去比别人的不足，把别人看得一无是处。第四，要以发展的眼光看待自负，既要看到自己的过去，又要看到自己的现在和将来，辉煌的过去可能标志着你过去是个英雄，但它并不代表着现在，更不预示着将来。教师职业压力的过大使得教师的情绪总处于紧张状态，研究发现，紧张情绪会使人的免疫系统弱化，各种疾病往往乘虚而入，因此教师应对自己的情绪保持警惕，用理智驾驭情绪，不做情绪的俘虏。心理学家提出一个公式：情绪指数’实现值,就越能接受自己,社会适应能力也就越强,反之,就会产生紧张不安的焦虑心理。当然,一个人要了解自己是相当困难的,再有社会的剧变，更会造成角色的混淆和冲突。苏轼有言:“人之难知,江海不足以喻其深,山谷不足以配其险,浮云不足以比其变”,说明知人难,知己更难。长期过度焦虑已经构成了危害当代教师健康的一个重要因素,我们要培养人格健全的学生,首先必须塑造人格健全的教师,必须帮助教师摆脱焦虑的困境。每一份职业都有着自己的个性特点，马克思曾说人是社会关系的总和，可见体现人的较为本质的特点是人际交往，但教师队伍由于各种原因，其人际关系显得单纯。与社会的大都数人相比显得孤独，但自尊感又很强，挫折后又会转化成较大的自卑感。工作的复杂性，使得教师患得患失，心神不安。“文人相轻”，校内的剧烈竞争都给教师带来不健康的因素。 当前教育改革对教师的心理影响，教育是一项专业性比较强的工作，并不是随意的人能够胜任的，随着社会经济持续快速发展，科技文明进步，各项体制不断的改革，社会信息化的发展促使新事物层出不穷，作为教育者经常会感到专业知识和专业条件的落后，产生不断培训的迫切需求，但又不能及时得到满足。同时又实行了校长负责制，教师聘任制，在许多地方中小学教师已经出现了饱和的现象，在刚刚召开的全国十届人大会议上提到失业率居高不下，使得教师的工作岗位竞争更趋剧烈。加之目前教师的生活和工作条件不是很理想：社会转型、上级要升学率、学生难管、收入不高、负担不轻，导致许多教师的心态经常处于不平衡中。作为一名教师，正确的掌握教育理念是非常重要的，但对于现在的社会已经发生了重大的变化，那么教师应该怎样把我就是一个最重要的问题了。教师在我国的传统社会中，由于身负传道、授业、解惑的三重任务，一向崇高，受人尊敬。但在数字经济时代，许多家长和学生面对虚拟的现象，传统的价值观已不断面临新的挑战。教师首先要把握教育的正确价值观，不断地调整自身的价值体系，给教师带来极大的压力。现阶段，在中小学的学生基本上是独生子女，同时又出现许多单亲家庭，家庭的结构与从前相比，发生了根本性的变化。在中国，对孩子的教育一直被看成是重中之重，大多数家长认为孩子在中小学时期是否能够受到好的教育将直接关系到孩子的成长和一生的发展，并由此对教师提出了极高的要求。 教师要做好教育教学工作，要适应时代的要求，要不断的了解认识自己的心理，一旦发现自己存在过度焦虑的情绪，要及时进行调适。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康会受到损伤，对教育质量产生不利影响。教师过度焦虑情绪的调适可以从以下三个方面来考虑：1、教师个人方面：思想上充分的自我认识、了解自我并接纳自我；能很好的面对现实；学会自我放松，可以采用深呼吸、肌肉放松法、意念法等；要定期的进行身体检查和运动，能为自己分散压力，工作尽量有计划性。2、教师专业方面：从教育的过程中，充分获得自我实现；在有效率的教学中，得到成就感；不断进修，提高自身专业水平。3、外界因素方面：目前中小学教师的工资21世纪是知识经济大发展的时代,知识经济要求未来人才必须要素质全面,个性鲜明,富于创造,适应发展,这就对培养人才的当代教师的心理素质提出了全方位的要求。专家们由此呼吁，在提高教师工作待遇、减轻工作量的同时，全社会都要对教师的工作予以支持和理解，这才是彻底调适教师过度焦虑情绪的根本所在。抑郁是一种悲哀、沮丧、郁闷的情绪体验，是一种心理状态，主要表现为情绪低落、表情苦闷、行动迟缓，常感到力不从心、思维迟钝、联想缓慢，因而语言减少、语速缓慢、语音低沉或是整日沉默不语。具体表现为：感到情绪沮丧、郁闷，经常想哭，夜间睡眠不好，我感到体重减轻，无故感到疲劳，坐卧不安、难以保持平静，比平时更容易激怒，觉得生活没有意义，觉得自己死了别人会过得更好。 由于教师的工作阵地是三尺讲台、一群学生、书籍、作业等。这种工作环境造成了教师抑郁的心理状态。抑郁心理表现为情绪低沉、心胸狭隘，把一点小事或得失加以夸大，因此为之烦恼，耿耿于怀，不能自拔；也表现为郁郁寡欢、愁眉不展，对一切事物不感兴趣，食欲不振，不愿与人交往，精神萎靡，倦怠无力。长期发展下去，还会导致抑郁性精神病。据调查，一些学校某些科目的教师有8个班级的课,一般地,这些教师每天都要上8节课,还有集体备课、批改作业和辅导学生自习的任务,有时周末还需要给学生补课。在其他学校也有教师每天工作时间超过国家规定时间的类似情况,尤其是农村中学。教师除了教学之外,还要参加学校的日常事务,如开会等,对于一些在某段时间成绩落后或没有进步的学生,有时还需要与他们谈心,甚至家访。对于教师本身来说,还需要通过进修或自学等不断提高自己。有资料显示,进入假期,忙碌一学期的教师还要参加各种进修和培训班,以提高学历、适应新课程改革、应付人事制度改革等。该学校97.6%的教师年龄低于50岁,在家庭中,教师不但要赡养长辈,而且还要养育后代,家务负担非常繁重。家庭和事业就像鱼和熊掌,要兼得,势必在身体方面感到疲乏,在处理事务方面,头脑常常处于混沌状态和对平常事情作出决定比较困难。在如此繁重的脑力劳动下,没有美满与幸福,没有时间感受和体验生活。对于每天日程都满满的教师来说,对未来几乎不抱有任何希望,难怪部分教师认为自己无用。大多数教师即使人下了班,心可能还在工作,休息时间所剩无几。除繁重工作压力之外, 导致教师抑郁情绪可能还有其他原因。实验研究发现,在教师行业中,虽有34.4%的教师有不同程度的抑郁情绪,但还有65.6%的教师心理状态良好。由此推测,教师的不健康心理，除职业因素和社会因素外,还可能与教师的个性特征有关。艾森克等人认为人的个性有外内向、情绪性和精神质三个基本维度。如果在精神质维度得分比较高,则表现倔强和铁石心肠等特点,否则比较温柔。各个维度的结合便构成特定的人格特征。前两个维度相结合形成四种个性特征:稳定外向型、稳定内向型、不稳定外向型和不稳定内向型。其中,不稳定内向型包括忧郁、焦虑、刻板、严肃、悲观、沉默、不善交际和安静八种特质。如果一个人的个性特征属不稳定内向型,那么该人可能会出现焦虑不安和抑郁情绪等人格问题,尤其是在环境不利的情况下。然而,教师可能比较多地处于不利环境。教师是一种比较特殊的职业,尤其是中小学教师,几乎每天都面对未成年人——学生,他们不但教授学生文化知识,还要教育管理学生。未成年人的学生,有时可能会做一些使教师棘手的事情,如不努力学习、学习成绩差、学习动机很低、无自我实现目标、甚者违反学校的规章制度等,随之而来的是教师奖金被扣发、教师声誉可能降低等,这时教师处于极其不利的环境中。有研究发现,教师在这种环境中很容易诱发抑郁情绪和焦虑问题。调查显示,69%的教师自卑心态严重、嫉妒情绪明显和焦虑水平较高。 做完以上的量表如果上面提到的现象是你最近经常出现的情况，那么请开始注意调节自己的情绪，以防轻微的抑郁走向严重，以致影响自己的健康，下边的建议可以帮助你恢复原来健康、开朗的自己。对于现在你的角色可以做到：首先，必须遵守生活秩序。按时上下班，饮食休闲要按部就班，稳定规律的生活是即使在抑郁状态下，也决不放弃自己的学习和工作。从稳定规律的生活中领会自身的情趣。拓宽自己的情趣范围。要丰富自己的课余时间，多做有意义的活动。对待他人的态度要热情。教师尤其是对于学生更要亲切热情，与同事也要建立良好的人际关系。这需要你注意自己的仪表。教师要为人师表，注重自己的仪态与服装。仪态就是不得强压怒气，对人对事要宽宏大度。其次是要主动吸收新知识，“活到老学到老”。建立挑战意识，学会主动接受矛盾，并相信自己成功。不要将自己的生活与他人的生活比较。如果你时常把自己的生活与他人作比较，表示你已经有了潜在的抑郁，应尽快克服。不要掩饰自己的失败。最后，还有一点很重要，那就是即使是小事，也要采取合乎情理的行动；即使你心情烦闷，仍要特别注意自己的言行，让自己合乎生活情理。最好将日常生活中美好的事记录下来。而对于你的工作与生活环境来看，以下是靠社会上所有人共同的努力来完成的，不要冷眼旁观，要完成自己应尽的责任。改革教育制度：把升学任务推向社会，教师只要求尽职尽责地完成教学大纲规定的教学任务,有升学要求的学生可到社会上专门为升学开办的补习班进行学习和补习；改革教师任职资格制度：从源头抓起, 适当提高教师资格准入的门槛,明确把心理健康作为中学教师任职资格的重要条件之一；改革学校评价制度：通过在讨论中分析发现,学校不应该把升学率和学生考试成绩作为评价教师能力的唯一标准；减轻教师的教学负担：增加各中学师资,减少教师的教学工作量；提高教师的心理健康水平：对教师进行定期心理健康培训、辅导和咨询等，学校适当增加教师的集体娱乐活动等。教师的个性心理问题，对其心理健康的影响较为明显。这是因为具有不同个性类型特征的人，对各种致病因素的认知是不同的，对各种社会生活事件及心理冲突等的情绪反应也不同。属于外向型个性的人，虽然情绪反应较为强烈，但体验的深刻程度不大，情绪的持续时间也不长，恢复心理平衡较容易；属于内向型个性的人，情绪反应深刻而持久，恢复心理平衡的过程较长。临床资料表明，某些特殊个性，常常成为某些神经症的发病基础。例如，具有谨小慎微、求完善、拘谨呆板、敏感多疑、责任心过重，或苛求自己等个性特征的人，易患强迫性神经症。具有富有暗示性、情绪多变、容易激动、自我中心等个性特征的人，易得癔病。冲动和紧张是教师经常表现出来的个性心理问题。冲动是指由外界刺激引起，爆发突然，缺乏理智而带有盲目性，对后果缺乏清醒认识的行为缺陷。 冲动靠激情推动，带有强烈的情绪色彩，其行为缺乏意识能动调节作用，因而常表现为感情用事、鲁莽行事，既不对行为的目的作清醒的思考，也不对实施行为的可能性作实事求是的分析，更不对行为的消极和不良后果作理性的评估和认识，而是一厢情愿、忘乎所以，结果往往后悔莫及，甚至铸成大错，遗憾终身。冲动通常在受到外界强烈刺激的情景下出现。此时意识偏狭，语言举止很难受到中枢神经的有力调节和控制，结果语言出格、行为失当，冒然行事，以致带来不同程度的破坏性。例如受到侮辱后把人骂得狗血喷头、争执时遭人推搡而还以拳头把人殴伤等；儿童则往往表现为踢人、咬人。冲动也可以在怨恨和愤懑长期郁积于胸无法排遣而在外界出现微不足道刺激的情景下发生，此时外界的刺激只是个导火线，同样也会产生破坏性的后果。例如某种需要因人为因素长期得不到满足、或始终得不到公正待遇、与某人长时期矛盾隔阂而难以消解等，这时就会因一件小事而大发雷霆、大动干戈，以释放日积月累的内在紧张性；儿童则会表现为无理哭闹、大声叫喊和扔东西、头撞墙。冲动还可以在我行我素惯了，容不得半点冒犯而偏偏遇到抵触的情景下发生，在这种情况下稍受抵触便走极端，或硬上蛮干，谁也休想阻挡，或绝情寡义，顾不得友谊亲情，结果常常弄得尴尬万分、狼狈不堪。 冲动型不良个性的教师容易出现爆发性的激情，如在顽皮学生给青年教师取绰号或在某些方面冒犯教师的时候。有这种不良个性倾向的教师在这种情况下往往会不顾师德，重重体罚学生。在个性测验结果中，稳定性获低分的、紧张性获高分的青年班主任有产生这种不良个性倾向的可能。有这种冲动型倾向的青年班主任在教育管理班级过程中，往往情绪不稳定，幼稚，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。学生对这样的老师既畏惧又反感，抵触情绪很大。　具体表现：一发火就骂人、砸东西，甚至打人。情绪反应十分简单，缺乏幽默感，不会开玩笑，对于满意的事沉默不语，对不满意的事常会通过吵架、发脾气等方式解决。面对生活中的挫折，心理防御的方式只有一种，就是发泄。对很小的事也沉不住气。一点就着，什么事都干得出来，当然不能自控，事后又特别后悔。听不进任何人的劝说，尤其在情绪激动的时候。冲动情绪,它是一种短时间的、暴风骤雨般的、极度紧张的情绪体验，同时也是一股巨大的心理能量。具体讲，它具有以下特征：其一，紧张性。当一个人处于激情状态中的时候，会感觉到自己的情绪越来越高涨，身上就像着了火似的，难以控制。其二，暂时性。它像暴风雨一样，来得猛，去得也快。其三，爆发性。处在激情状态中的人，会竭尽全力地去表达自己的内心感受，充分释放自己的心理能量。其四，盲目性。人在激情状态下，其认识范围骤然缩小，分析能力下降，别人的劝告及过去的经验都被掩盖掉，因而常常不能正常地处理问题。下面介绍一些控制情绪的方法：1．调动理智控制自己的情绪，使自己冷静下来。 化解冲动首先要克制。喷发的激情来也匆匆，去也匆匆，只要想办法抑制片刻，就可以避免动拳头的冲动。一般可采取两种方法：一是忍耐。尽管冲动情绪像匹野马，但缰绳还是在自己手中。当别人对你说了不中听的话，甚至羞辱性的话，你可以在心里默念“我不发火”、“我不在意”等，也可以在心里默背诗词或文章等，这样能使消极激情变弱。二是谦让。清朝有个叫张英的在京城做官，在家乡他的邻居砌围墙，分厘必争，张英的家人非常气愤，向张英告状。张英回信赋诗劝导家人说：千里修书只为墙，让其三尺又何妨？万里长城今犹在，谁见昔日秦始皇。家人见诗后，马上把围墙让后三尺，于是就有了六尺巷的美谈。在遇到较强的情绪刺激时应强迫自己冷静下来，迅速分析一下事情的前因后果，再采取表达情绪或消除冲动的”缓兵之计”，尽量使自己不陷入冲动鲁莽、简单轻率的被动局面。比如，当你被别人无聊地讽刺、嘲笑时，如果你顿显暴怒，反唇相讥，则很可能引起双方争执不下，怒火越烧越旺，自然于事无补。但如果此时你能提醒自己冷静一下，采取理智的对策，如用沉默为武器以示抗议，或只用寥寥数语正面表达自己受到伤害，指责对方无聊，对方反而会感到尴尬。2．用暗示、转移注意法。化解冲动要及时转移。大量事实证明，冲动情绪一旦爆发，很难对它进行调节控制，所以，必须在它尚未出现之前或刚出现还没升温时，立即采取措施转移注意力，避免它继续发展。比如，可尽力让自己想一些无关的事，干一些其他的活，脑子不闲，手脚不停，就能摆脱因发怒带来的思想负担。所谓眼不见、心不烦，说的就是这个意思。 使自己生气的事，一般都是触动了自己的尊严或切身利益，很难一下子冷静下来，所以当你察觉到自己的情绪非常激动，眼看控制不住时，可以及时采取暗示、转移注意力等方法自我放松，鼓励自己克制冲动。言语暗示如”不要做冲动的牺牲品”，”过一会儿再来应付这件事，没什么大不了的”等，或转而去做一些简单的事情，或去一个安静平和的环境，这些都很有效。人的情绪往往只需要几秒钟、几分钟就可以平息下来。但如果不良情绪不能及时转移，就会更加强烈。比如，忧愁者越是朝忧愁方面想，就越感到自己有许多值得忧虑的理由；发怒者越是想着发怒的事情，就越感到自己发怒完全应该。根据现代生理学的研究，人在遇到不满、恼怒、伤心的事情时，会将不愉快的信息传入大脑，逐渐形成神经系统的暂时性联系，形成一个优势中心，而且越想越巩固，日益加重；如果马上转移，想高兴的事，向大脑传送愉快的信息，争取建立愉快的兴奋中心，就会有效地抵御、避免不良情绪。3．在冷静下来后，思考有没有更好的解决方法。在遇到冲突、矛盾和不顺心的事时，不能一味地逃避，还必须学会处理矛盾的方法，一般采用以下几个步骤：①明确冲突的主要原因是什么？双方分歧的关键在哪里？②解决问题的方式可能有哪些？③哪些解决方式是冲突一方难以接受的？④哪些解决方式是冲突双方都能接受的？⑤找出最佳的解决方式，并采取行动，逐渐积累经验。 化解冲动要善于逆向思维。所谓逆向思维，即反向思考。当你情绪冲动，一时又难以克制时，应多想一想别人的处境，想一想一时冲动可能酿成的恶果，想一想犯错会使自己的亲人怎样痛苦。“回头想”，可以把自己的思绪从愤怒的指向中拉回来，使你的过激情绪降下温来。4．平时可进行一些有针对性的训练，培养自己的耐性。可以结合自己的业余兴趣、爱好，选择几项需要静心、细心和耐心的事情做做，如练字、绘画、制作精细的手工艺品等，不仅陶冶性情，还可丰富业余生活。5．化解冲动要注意提醒自己。对冲动的克制，有时还特别需要得到外部的提醒或帮助。譬如，林则徐每到一处，都在书房最显眼的地方贴上“制怒”的条幅，随时提醒自己不要冲动发火。这些办法并不复杂，我们也可以立个座右铭，经常告诫自己，也可以请自己朋友，时常提醒自己，特别是在自己与他人发生矛盾冲突时，能及时警示，使自己迅速从冲动情绪状态中解脱出来。从辨证的观点看，压力对人有利也有弊，它既能使人产生积极的行为和情绪反应，也能使人产生消极的行为和情绪反应，长期的心理压力会对教师产生诸多不良的影响，如紧张。心理压力对教师的直接影响短期影响：情绪亢奋或躁动、活动力增加、身心能量损耗较快。长期影响：忧郁或烦闷情绪、身心能量耗竭、免疫力下降、思考与记忆力减退。长期的职业压力可造成职业倦怠，影响情绪，严重的可导致焦虑症、抑郁症甚至自杀等恶性事件。⑴负性生理反应：①心率加快，血压升高；头晕、心悸、心慌等 ②食欲不振、消化不良，肠胃失调，如溃疡；③四肢乏力、容易疲劳；④经常头痛，特别是偏头痛；⑤肌肉紧张、疼痛；⑥睡眠质量差；失眠、多梦⑦罹患心身疾病，例如肾损坏、糖尿病及低血糖病、精力衰竭、心脏病、胃病、头晕目眩、心率紊乱、中风等等。⑵负性心理反应：虽然面临压力时每个人的反应是不一样的，但是在心理方面也会表现出某些共同点，例如：①焦虑：焦虑是指人内心的不安、恐惧、困扰和紧张的感受，有时还伴有生理上的不适，如心跳加速、肌肉紧张、呼吸急促、胸闷、淌汗、恶心、不思饮食、注意力涣散、尿频、失眠等现象。这是最常见情绪反映，其主要特征是恐惧、紧张、忧虑、担惊受怕；或面临具有威胁性的事件，感到迷惑和无助，犹豫彷徨，无所适从；或者焦躁不安，性情急躁，仓促决断，贸然行事，从而贻误良机或酿成大错。它会妨碍人的智力的发挥，降低人的适应能力。② 退缩和抑郁：抑郁是由多方面的不良感受组成的一种心理压力的情绪。如自卑感、认同危机感、失落感、孤独感、负罪、自责感、失望感等。这些方面的不良感受往往会使人表现出抑郁寡欢、疾首蹙额等神情，以及产生忧心忡忡、伤感、烦闷和愁苦的心态。面对强大的压力事件，个体感到自己无力应对，由于频频受挫而产生挫败感，丧失勇气，变得被动、退缩。对很多事情缺乏兴趣，对自身、他人和社会事件及以往感兴趣的事情不再留意；自我评价降低，倾向于自我责备和贬低；精力溃散，记忆力衰退，迟疑不决，感到愁苦、内疚、疲惫不堪、冷漠无助、无能、自卑及无价值感等。③情绪暴躁、易激惹：一旦遇到重大挫折或稍不顺心的事情，一律表现为情绪失控，例如暴躁、过分激动、容易发怒、不分青红皂白的指责别人，遇到冲突，反应过于激动和好斗，对情绪和行为缺乏必要的控制力。④习得性无助：面对压力，由于自己频频遭受挫折，或者观察到他人反复受挫，而丧失勇气和斗志，失去自信心，动机缺乏，表现为软弱、消极、被动、无可奈何和态度冷漠，诸事听天由命，不思进取。⑤注意力分散：由于长期应对压力，变得疲惫不堪，注意力分散，注意范围缩小，不能专心致志地从事教学任务，在面对需要高度集中注意力的工作时，持续时间缩短，感觉疲劳，绩效下降。⑥厌烦和工作不满：缺乏成就感，随着挫折感的累加，对工作的满意度逐渐下降，丧失工作兴趣，对工作不满意，抱怨增加，工作消极、拖沓，对工作产生对抗情绪，不良情绪一旦转嫁和迁怒于学生，极易引发教学事故。⑶负性行为反应①服药、去医院增加；②饮食过度；③冒险行为增加；④攻击性行为；⑤工作拖拉、效率低；⑥ 与家人和朋友关系恶化；等等。压力管理，可分成两部分：第一是针对压力源造成的问题本身去处理；第二是处理压力所造成的反应，即情绪、行为及生理等方面的纾解。教师的压力管理策略：1、社会支持策略社会支持的种类：⑴物质性支持：提供必要的物质资料；⑵情绪性支持：提供积极的情绪鼓励；⑶尊重性支持：尊重对方增强其信心；⑷信息性支持：提供关于事件的信息；⑸技术性支持：提供解决问题的策略完善社会支持系统：⑴争取学生的协助；⑵争取领导的支持；⑶同事协作、共同抗压；⑷家校合作、形成合力2、改善认知策略认知重建：问题并不是问题，只有看问题的问题才是问题。变化性和不确定性不完美性。承认自己的不完美性，接受现实中有缺点的自己，同时也容忍他人的缺点。相信世界上不存在真正的完美，没有人能够不犯错误。世界上不存在绝对的公正。正确认识和对待挫折，不可过分苛求公正。 信任自己和别人。决定我们命运的是我们自己，而不是别的什么。3、问题解决策略面对压力事件人们往往有两种选择：一是积极应对，二是消极逃避。对于后者，尽管可以暂时缓解心理压力，但是暂时逃避的结果是为今后的工作和生活重又设置了潜在的障碍，随着这种障碍的不断累积，必定会对自己造成更大的压力。人无远虑，必有近忧。所以，较理想的选择是面对压力事件，深入分析，沉着应对。处理问题态度为冷静面对并解决，问题克服过程的标准步骤如下：认清压力事件的性质；理性思考及分析问题事件的来龙去脉；确认个人对问题的处理能力；累积寻求能帮助解决问题的信息；运用问题解决技巧，拟定解决计划；积极处理问题若已完全尽力，问题仍无短时间克服，则表示问题本身处理的难度甚高，有可能需要长期奋战不懈，除了必须培养坚忍不拔的斗志之外，可能还需要其它的精神力量支持。4、职业发展策略要减弱心理压力的不良反应，从职业发展的角度来看，只有通过学习、进修，不断提升自己的业务素质，提高自己的工作能力，才能真正提高应对压力的能力，在教育教学工作中做到得心应手，游刃有余。5、时间管理策略：⑴考察自己时间管理的特点 ⑵将每件工作依重要性和紧迫性排序⑶要有效计划和安排时间⑷改正自己的做事偏好⑸提高做事的效率⑹学会积零成整⑺学会说“不”：学会合理地拒绝6、目标管理策略：检视自身目前状况，找出缺陷和不足；总结成败经验，发现自身工作优势；制定适合自身发展的三年或五年目标：包括学业目标、工作目标等，并对目标进行细化，具体到目标细节和每个阶段的发展任务；制定实现目标的具体措施；完善监督执行机制：一是自身监控，二是通过组织管理实现目标监控；反馈与总结：对每个阶段、每项细节的实现情况进行总结、反思，并对完成情况进行奖励。7、资源整合策略：当教师感到教学压力过大，常常陷入对工作难以应付的窘境时，这显示出自身教学资源濒临枯竭的一个征兆，表明你需要学习、进修，需要重新整合自己的教学资源，需要充电了。回顾总结、及时反思，不断积累自身教育资源 学习进修、参加研讨，及时获取新的教育资源8、身体放松策略：运动温和地转动头部，颈部，或伸懒腰，动动肩膀等音乐放松当你烦躁不安时，听舒缓，流畅，平静的音乐；当你抑郁焦虑急需发泄自己的愤懑时，听一些激荡的音乐，有利于宣泄情绪，使心情平复。冥想选择一个宁静舒适的场所，闭上眼睛，想像自己静卧在宁静的草原或是平静的海滩上，望着远处缓缓起伏的波浪，谛听草原深处或海滨传来的细细的声音，使自己逐渐进入一种舒缓、宁静的氛围中，融入自然，忘却烦恼，从而使心灵得以平静。睡眠形成有规律的作息制度，定时睡眠，睡觉之前尽量不作情绪性的思考，保证睡眠的质量。教师的行为问题，即：教师在教育教学过程中，对其教育对象所发生的各种有违教育要求和教育规律，影响学生身心健康，甚至对其造成严重伤害、损失的那些不适当的或过激的教育行为。 教师的问题行为日渐增多,翻开报纸,打开网站,每天都可以读到各种各样的教师的问题行为,惩罚学生吞食粪便、吞苍蝇、脱裤子、强迫学生互打耳光、往学生脸上刺“贼”字等等。一些教师的问题行为,进而演变成师生之间、学校和家长之间的行为对抗,甚至引起法律纠纷,造成社会震动。那么，什么样的行为属于教师的行为问题呢？其实，教师的一些错误行为并不是常见的，只是偶尔的表现出来，一些轻微的，学生的影响也不是很大，这样的错误行为就不属于行为问题。教师的行为问题，应该从以下几个方面考虑：首先，教师的行为与教师的职业角色是不是相违背。我国古代对教师的要求是“传道、授业、解惑”，现在对教师的职业要求的就是教书育人。“敬业爱生、为人师表”是全社会对广大教师的殷切希望，也时作教师最基本的准则。如果教师对于这个大方向都保证不了，对自己的事业都不热爱，对可爱的学生都不喜爱的话，那么教师也就不会称之为“教师”了。其次，教师的行为与教师的社会责任是不是相违背。教师在社会系统中扮演着多个角色，教师的职任不仅仅是教书，更重要的是“育人”，教学生如何学会做人，成为社会的有用之才。教师既是专业的教育者，更是“交往引导者”、“心理保健者”、“青少年的知己朋友”等。教师在教育过程中与上面的要求相违背，教师的行为将不会对学生起到正面的引导作用。 第三，教师的行为与教育、教学规律是不是相违背。教育教学活动是学校的重要活动形式，是促进学生身心全面发展的重要途径。如果教师在学生面前表现为体罚学生、侮辱学生、偏爱学生、压制学生等。会导致师生关系紧张，学生的心理发展受阻，与教育教学的根本相违背。第四，教师的行为是不是影响学生的身心健康发展。教师正确的行为能够促进学生的健康发展。而教师的问题行为不仅有损于教师自身的形象，影响自己的威信，而且会对学生施以潜移默化的影响，不利于学生的健康成长。此外，在面对教师的行为是否真正属于“行为问题”时，还要考虑所发生的行为是不是属于经常性的发生，在行为发生是的状态是不是相同的。只有那些在教师行为中经常出现、比较稳定且扰乱性较大，对教育教学影响较严重，对学生身心发展产生不利影响，需要作一定努力改正的行为，才属于行为问题。对教师行为问题的判断要慎重，尤其要明确”问题”指向的是教师的某些行为，而不是针对教师本身，不能轻易给有某种问题行为的教师贴上“问题教师”的标签。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。而在经济高速发展、人口素质快速提高的今天，教师体罚学生，却是屡见不鲜，上述案例中老师的行为属于体罚行为。体罚和变相体罚目前还没有明确的定义，但一般认为，体罚是以使学生肉体感到痛苦或极度疲劳的惩罚，如罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打等。而变相体罚是使学生心理上受折磨、剥夺学生的学习权利或增加额外劳动负担的惩罚，如斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等。 体罚和变相体罚对学生的身心健康有极大的伤害，在生理方面，可能使学生致伤致残，甚至导致死亡；在心理方面，使儿童变得恐俱，缺乏安全感，并摧残学生的心灵，扭曲学生的人格，损害学生的尊严，窒息学生的思想。加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理学家伊丽莎白·盖尔绍夫经长期研究发现，体罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。 教师对学生的体罚与变相体罚一般具有这样一些特征。第一，教师是成年人，体力上占绝对优势，学生一般都还是未成年人，身体还没有发育成熟，所以，教师哪怕是随手的一巴掌或者一拳，对学生来说那都是难以承受的巨大的打击。第二，教师作为教育者通常拥有绝对的权威，他对学生的惩罚常常带着公正、正义的意味，面对教师的暴力体罚，学生一般不会以同样的方式与教师对抗，而只能恐惧、绝望，默默地承受，消极地承受暴力与积极抵抗暴力相比，显然更容易受到伤害。所以，教师对学生的暴力体罚比社会上的打架斗殴更容易导致严重的后果。第三，教师在知识上和教育体制上的权威地位使得他们在向学生施暴的时候常常具有很大的心理优势，在学生心中也很认可教师的地位优势和心理优势。他们受到暴力体罚以后，几乎没有办法得以释放，更不可能有平等的手段得到处理，而是全部转化为内在的精神压力。这精神压力一般具有两种走向，一种是演变为由内而外的复仇冲动，另一种是对自我心理和身体的摧残，造成各种各样的精神病和心理障碍。“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”，这就是传统教育模式下体罚者的宣言。这一古老的教育方式在新世纪大力倡导素质教育的课堂中却仍然具有鲜活的生命力，体罚与变相体罚学生的事件仍屡禁不止，就像白居易笔下的野草一样”野火烧不尽，春风吹又生”。当前，教师体罚学生的行为屡屡出现，仔细分析一下，我们可以把教师的体罚行为按照教师的不同心理状态分为六种类型，对症下药，逐一谈谈教师应该如何避免体罚行为。1.情绪冲动型一个学生不认真听课，在课堂上吃东西，教师批评他，他竟然顶嘴，教师顿时怒火中烧，本能地一巴掌打过去……事后，教师对自己的行为感到后悔，自我谴责：“我怎么这么冲动啊！”这类教师不是为了达到某种教育目的而体罚学生，他们主观上没有目的，纯粹情绪冲动的自然结果。因为这种体罚不是教师有意的，是受自己过激的情绪控制而为之，所以教师很容易失手对学生造成较大的伤害。此类行为多发生在年轻教师身上，他们血气方刚，容易冲动，有些常常陷于感情用事的泥潭中，因为打了学生而后悔，过后又难以克制自己，反复发生过激行为。2.打击报复型 这种体罚，是教师所谓的“师道尊严”被学生伤害了，个人的自尊受到了挫伤，做老师的丢了面子，还有就是在工作上想争先进，被学生拉了后腿了等等，因此对学生采取了暴力行为。教师的主观目的是很明确的，不是为了“教育学生”，而是出于对学生的厌恶和憎恨，通过对学生肉体的折磨，以求得自己心理上某些的满足和怒气的发泄。如果一般的体罚难以满足这些心理需求，他们就会加大体罚的力度，想方设法地让学生在身心上都受到伤害，有时甚至学生越痛苦，他们就越兴奋。这类教师要么师德低下，要么品行恶劣，要么在心理上或多或少存在着某些缺陷与障碍，把自己对学校不满、社会不平以及自身的焦虑、烦躁、压抑发泄在学生身上。很多时候，他们甚至会失去“理智”，做出在不可理喻的事情。虽然像这样的老师只有少数的几个，但危害却是十分严重的。3.武力震慑型有些教师体罚学生，是因为他们认为“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”，一旦有学生出了差错，尤其再被扣上屡教不改的“帽子”，他们就会使用“武力”来解决问题，让学生尝到肉体上的疼痛，这样学生才能服从教师，教师才有了所谓的“尊严”。不过，此时的学生大都不是敬畏教师，而是害怕教师手中的那把“戒尺”，一把戒尺只是在表面上简单地掩盖了学生“问题”的存在，实际上有可能加大了“问题”的严重性。 这类教师使用“武力”来体罚学生，通常都会考虑到学生的承受能力，因“生”施“罚”，大都是打学生的手掌心、臀部等不是要害的地方。这种类型的体罚与“打击报复型”的区别在于前者多少还是以“教育学生”为目的，尚且算是理智的，所用的“武力”是量力而行、适可而止的。当然，一旦学生对教师的“武力”有了耐受力，产生了“免疫力”，那么其所谓的“震慑”也就形同虚设，教师也就会变得无计可施无可奈何了。在这种情况下，学生在心理上会同教师习惯性地形成对抗，变得叛逆、固执、偏激……要是教师不放弃“武力”，他们反倒都能从中获得战胜对手的快感。要知道，教育是心灵的耕耘，岂能用简单粗暴的“武力”来实现？要是真能如此，那么只要手中持有一把“戒尺”，谁都可以成为“人类灵魂的工程师”了！武力只可以征服肉体，绝不能征服心灵，反而常常是激怒了心灵——当武力震慑没了效力时，有些教师又会把“体罚”演变成下面这种类型了：1.敷衍应付型此时的体罚，已经成为教师敷衍应付“问题学生”的一种惯常的手段了，教师已不再考虑体罚是否有效，反正只要学生出了难以处理的“问题”，就罚，罚好了就算是把“问题”处理完毕了。说得实际一点，这只不过是教师打着“教育”的旗号，对各个方面给个形式上的交代而已。这类教师不求有何收获和突破，只求当一天和尚撞一天钟，得过且过罢了。 当然，随着时间的推移，其中的一些教师可能会因为工作上的各方面的压力，生活中的种种困惑，变得心浮气燥，如果再加上缺乏教育观念，就有可能将体罚由“敷衍应付型”升级为“苦闷发泄型”：2.苦闷发泄型此种类型的体罚，既有教师情绪冲动的成分，更有教师心情忧愁压抑的成分。学生因某种可以理解的原因犯了一个小错误，要是在平时，教师完全可以接受，提醒一下，以后改正就好了，如果恰巧碰上教师情绪糟糕、心情郁闷，学生的这一个小错误，莫名其妙地遭到教师一顿“体罚”，就这样受到了严重的伤害。在这类教师的影响下，学生一般也会受到感染，变得焦虑、不安、忧郁、具有攻击性。教师不健康的心理如果不及时改变，迟早会同化一些学生的心理，使学生也患上苦闷发泄的毛病……这类教师应该先去调理好自己的心理状态再来上课，否则难免出事。因为教师对这类型的体罚出现的后果不会像“情绪冲动型”那样事后会后悔，自我反省，他们多数会“破罐破摔”，而且还可能越陷越深。从这点来看，其结果的严重性也可能超过“打击报复型”。 回顾上述五种类型的“体罚”，勉强谈得上和“教育学生”有些关联的，也只有“武力震慑型”和“敷衍应付型”，但是无论教师承认与否，这两者从本质上看，不过是教师要么一根筋地“打击”学生，要么一刀切地“放任”学生的表现。应该说，分析到此，我们没理由不摒弃以上五种类型的惩罚了——读到这里肯定会有教师反对，说如果没了“体罚”，学生真成上帝了，那还怎么去教那些问题多多的“问题生”学啊？其实，反对的教师自己也清楚，上述的“体罚”也是无济于事的。那么，有没有在这之外还存在一种比较好的“体罚”类型呢？有，那就是我要说的最后一种：3.巧“罚”助育型持有此心态的教师强调，只要通过自己艺术地处理，有技巧地把“体罚”融入教育，就能让学生体会到教师对他的好，从而被“罚”得心服口服，以至解决了存在的“问题”。这类教师热爱学生，关注教育，对“体罚”具有主观能动性，能相机而行，随机应变，在教育技巧上有自己的丰富经验。但这样的教师毕竟是少数的，尤其能把“体罚”运用自如的更是少之又少，一般教师是很难把握的，一不小心就会事与愿违，“体罚”不像别的什么，一旦失误，就成了真正的体罚了，会给学生以及师生关系造成无法挽救的伤害。我在现实中很少看到此类“体罚”比较成功地例子，只是一次无意间在一本教育杂志上读到很是经典的由此“体罚”演绎出来的“猛然醒悟法”：一个很头疼的“问题学生”，其他教师对他总是一点办法也没有，最终因为一位深谙“体罚”之道的教师在某一事件某一场合某一关键时刻狠狠地用一巴掌打得他脱胎换骨、痛改前非，从此积极向上发奋图强，后来学业有成，功成名就，深深地感激和怀念这位教师当初“警醒”他的那一巴掌……我在想，要是这个学生因自身素质的原因一巴掌醒悟不了，反而对教师怒目相视，生了报复之心，或是一巴掌打过之后有醒悟但学业依然功不成名不就，那结果又当如何呢？如此成功的“体罚”，既要考虑天时地利人和的三位一体的因素，又要掌握很多其他不确定的因素，的确很难把握。 一些教师面对学生的问题行为觉得很是苦恼，想用“体罚”，却难以把握；不用“体罚”，则更难把握……那怎么办？下面我们谈谈如何能真正告别“体罚”，又让自己教的快乐，学生学的快乐。1.树立现代的教育理念传统教育理念中的师生关系是“师道尊严”，是教育与被教育、管理与被管理、上与下的关系，教师对学生的管理方式是以控制为主，要求学生绝对服从教师，否则就是犯上或大逆不道。社会在发展，时代在进步，今天民主、自由、平等，已经成为时代的主流。以人为本的教育理念，更是为人们所倡导。现代社会的师生关系是“尊师爱生，民主平等”，教师热爱学生，学生尊重教师。所以，我们要改变传统教育观念，树立“以人为本”的教育理念，不要把学生当作被动接受知识的“容器”，要把学生当作有思想、有感情、有独立人格、有自觉能动性的人，要热爱学生、尊重学生、关心学生、帮助学生。2、提高自身职业道德素质国家教委、全国教育工会在1997年颁布的《中小学教师职业道德规范》，2000年8月教育部又颁布了《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》，其中均指出教师不得体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益等。我国近代教育家陶行知常常告诫教师“你的教鞭下又瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师作为是人类灵魂的工程师，职业道德的高低直接关系到青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的未来，所以教师应该大力提高自身的职业道德。3、增强法制观念 教师应该自觉地学习国家颁布的各种教育法规，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等，对于有关严禁体罚和变相体罚的条款，更应该认真学习，努力增强法制观念、法律意识，并约束自己的行为。4、学会心理健康的自我维护教师要避免体罚行为，还应该具有健康的心理状态，因此，作为教师要学会心理健康的自我维护。要干一行，爱一行。对于教师来说，要调整好自己的心理状态，首先一定要接受“自己”是教师，也就是心理学上常说的进入角色，并且能够感受到作为教师的快乐。放下权威身份，能够和学生积极地沟通交流。我们天天都要面对学生，如果无法和学生沟通交流，就难免会出现学生不尊重你，你拿学生没办法的状况。学会弹性工作。一个会休息的人才能更好地工作，为此，在安排工作时，千万别忘了安排自己的休息时间。不管工作多忙，尝试着去户外运动一下，爬爬山、朋友聚会、做做运动等，能够让自己的身心很好地放松，会更有利于精神抖擞地去应付繁重的教学工作。保持充实、和睦的家庭生活。家庭问题常常是引起教师心理压力的一大根源。工作时带着家庭里的烦恼，肯定是无法让你全身心地投入工作，结果只能是一个恶性循环。 别排斥去看心理医生。现在许多教师在关注学生的心理健康教育时，往往不敢面对自己的心理问题，甚至不愿意承认自己的缺点和不足，自然也无法调节好自我的身心。为此，当自己不能解决自己的问题时，不妨大大方方地做回“学生”。5、培养良好的性格独立、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、诚实正直、温和宽厚，都是一名优秀教师必备的性格特征。教师要养成良好的性格特征，就必须在教育实践中，自觉地进行刻苦磨练。具体可以从以下几方面入手。处处留心，小事做起。要严格要求自己，从小事做起，处处检点自己。上一次课，与学生谈一次话，处理一个偶发事件，都可以看作是锻炼自己性格的良好机会，日积月累，必有长进。自我克制、磨练意志。性格一旦形成，就具有相对的稳定性，不是那么轻易就能改变的，有的教师已形成了某些不良性格，只要坚持用坚强的意志加以克服，学会自我克制，就会日见成效。勤奋学习，以智养心。性格发展与人的知识发展相联系。一般说来，教师的知识水平，文明程度越高，性格发展就越和谐。为此教师要勤于学习。努力钻研业务，自觉地从名师的著作中汲取有益的实践经验。自我评价、扬长避短。教师在加强个性修养中，应养成自我检查和自我评价的习惯，有了这些习惯，就能处处严格要求自己，既善于看到并发扬自己性格中的优良方面，也勇于发现并克服自己性格中的缺陷，从而扬长避短，努力塑造自己完美的性格。 以上两个场景中教师的行为均属于告状行为。教师的告状行为有两种，一种是教师向学生家长告状，一种科任教师向班主任告状。场景一中刘老师的行为属于前一种告状行为。这种行为是指教师在处理学生的过程中，懒于耐心教育，而是打着要家长配合的幌子向学生家长列举学生各种“罪状”的行为。这种行为表面上是求得家长“配合”，实际上是要学生家长训斥、打骂学生，以使学生服从自己。这种行为不仅可导致师生关系的紧张，而且容易使学生养成撒谎的行为习惯，甚至可导致学生厌学、逃学。场景二中吴老师的行为属于后一种告状行为。这种行为是指科任教师面对学生的问题行为采取“金蝉脱壳”的策略，转移矛盾，将学生的“罪状”一一向班主任“汇报”的行为。这种行为把问题推给了班主任，有可能错过了处理问题的最佳时机，而且也容易导致师生的矛盾。像吴老师的行为不仅没把问题解决，反而使问题更加严重，后来又置之不理更是错上加错。学生毕竟是学生，自控能力、辨别是非能力差，犯错误是在所难免的。老师向家长“告状”，有时会收到适得其反的效果。有的家长“望子成龙”心切，听到老师“告状”后对孩子非打即骂。长此以往，这些学生一犯错误，或怕家长惩罚而说谎，或怕老师告状而产生精神压力；更有甚者，为了躲避家长的惩罚，有的孩子会铤而走险、离家出走。老师应积极帮助他们分析原因、找出办法，促其改正错误，而不应以“告状”的方式简单解决。 班主任的工作需要得到学生家长的理解和支持，而班主任所面对的却是几十个学生家庭，几十及上百个家长。这些家长又来自社会的各个阶层，文化修养不同，道德需求不同，经济条件不同对子女期望值不同，家庭的教育方法也不同，构成了解沟通的复杂性。因此，班主任与学生家长沟通时要有一定的技巧。1、把家长当作朋友，不可盛气凌人教师和学生家长社会角色分工不同，人格上是平等的，从工作关系上讲，地位也是平等的，都是学生的教育者，目标也是一致的，都是培养好学生。孩子犯了错误，做家长的被老师急召到校，心里一定很难受，他们非常想得到老师的谅解和具体指导，何况，班主任和学生家长都是成年人如果班主任居高临下，盛气凌人，当面训斥或故意贬损学生的人格，甚至是对家长进行贬低，家长会觉得无地自容，从此，形成一种“惧怕”老师，不想上学校的心理。甚至有的家长脾气爆燥，把气发泄在学生身上，当老师面就对小孩一顿拳脚，这样无论对学生还是对家长，工作都不能更好的开展下去，反之，如果老师把家长当作朋友，与家长共同讨论发生的问题，找到解决问题的方法。2、与家长谈话时，要明确目标，做好准备工作 教师和学生家长在心理关系上是相互依赖的心理，一般说来，家长教育子女依赖学校，依赖老师。教师对家长同时也有依赖心理，如要求家庭作业家长要签字，要求家长对教师的教育不足给予补充，共同达到教育的目的。因此，班主任在召见家长谈话时，要明确自己所要达到的要求，在谈话之前就要先了解学生在某一学科的情况，以提高交换意见的准确性和提出措施的切实性，这样和家长谈话时，就有内容可谈，明确要解决的问题，从而掌握谈话的主动权，和家长产生语言的共鸣。同时，也让家长知道了班主任在学校对自己小孩是很关心的，从而愿配合学校教育好小孩，达到“联手”教育的目标。反之，如果一问三不知，满口“大概”“可能”“也许”这样家长就会觉得到班主任缺乏工作责任心，对孩子的教育漠不关心，找家长谈话，只是在推卸责任，家长会认为这样的班主任不可信赖，因此心理瞧不起你的，也达不到谈话的效果，解决不了实际问题。3、与家长谈话时，要实事求是，要一分为二，不要以点概面“金无足赤，人无完人”，再好的学生也有不足之处，再差的学生也有闪光点，对学生的评价要一分为二，实事求是，不要以点概面。班主任找家长谈话时，多半是学生出了问题，班主任要反思自己工作中的不足和失误，切不可当着家长的面数落学生和过失，更不能不调查实情，而“添油加醋”将“恨铁不成钢”的怨气转嫁给家长，达到体罚的目的。“人人都爱听表扬”，这句话对大人小孩都合适。在与家长谈话时，首先应该让家长愿意听你讲，降低家长的“恐惧”心态，因此，班主任要先谈论学生在近段时期来在哪些方面进步了，实际上也是在肯定家长的教育成绩，使家长感到自己的工作也是有效的，从而增强孩子的信心，再就事论事，实事求是地指出学生的过失和缺点，向家长提出合理的教育，家长也易于接受。4、与家长谈话时，要提出合理建议，聆听家长意见，共同探讨 使班主任最头痛的事情，是有些学生经常犯错误，不但自己不认真读书，不完成作业，上课扰乱次序，还带领班级其他同学加入他的这一行为行列，班主任对他也做了很多工作，但起不到效果，对待这样的学生。家长也一定很头痛，一是头痛孩子老犯错误，另外头痛老师总是告状。针对这样的学生，教师和学生家长必须共同探讨，找出合适的方法，教师不防从自己的经验出发，先谈谈自己失败的教训及看法，再谈如何成功的经验，切不可以“教育专家”自居，同时，由于家长是学生的最早老师，对学生的各方面比较了解，有的自身也精通教育，并且有的还有独到的见解。因此班主任要摆正自己的位置，学会聆听学生家长的意见，共同讨究教育学生的方法。有时，找不到很好的方法时，家长的情绪可能很低落，这时，班主任可适时地谈谈，学生还小，可塑性较大，只要大家抓紧一点，他大了一定会变好的。这样使家长不会过早失去信心，家长也会尽最大努力配合学校的教育工作。5、与家长谈话时，忌说有辱学生及家长的人格的话，更不能把责任转嫁任课老师在家长谈话时，由于某一件事情使班主任生产偏见时，往往会说一些“伤人”的话，什么把“他开除算了”“简直太笨啦”“带他测测智商，看他脑子是否有问题”，“我是管不了他啦”，等等，这样的话不可能让家长和孩子“觉醒”只会损害家长和学生的自信心和自尊心，不利于家庭共同教育学生的目的。 同时，班主任在与家长沟通时，要同时肩负着沟通家长和全体科任老师关系的任务，要力求褒奖科任老师的工作精神和教学水平。对教学能力强，知名度高的老师要着意宣传他们的教学成果，对经验不足的老师，要着重介绍他们的工作热情和上进心，使家长充满信心和希望。不要说某门功课不好就是科任老师的责任，当任课老师和学生或家长发生矛盾时，要做好学生其家长的工作，转嫁责任只会更损害家长和老师的关系，反而使家长不愿配合老师的工作。有人把学生比喻为一块大理石，那么家长和教师则是两个主要的雕塑家，只有这两个雕塑家保持一致性和协调性，才能把学生这一块大理石雕塑成一件工艺品。因此，班主任在与家长“联手”教育学生时，一定要注意谈话的技巧，这样才能很好地解决问题，达到事半功倍的效果。班主任和本班任课教师组成相对独立的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学质量。为了使这个群体形成教育合力，建议班主任做到“十要”。一要咨询。开学或开学初，班任在制定本班工作计划时应主动征求科任老师的意见和建议，以求得科任的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。二要介绍。科任第一次上课前，班主任应向学生介绍任课老师，多讲优点特点，在学生中树立其威信。同时要在开学和开学后的其他时间，向科任介绍学生的情况，以便任课老师能有效参与。三要学习。征得科任老师的同意，班主任可听一下科任老师的课，学习他们教育教学方法的长处。对学生的反映，应适时而善地转达之，以求共同搞好教育教学工作。 四要协调。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。五要检查。自习和早读时，班任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止偏科或酌情向科任教师反馈。六要理解。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，班任对此类问题要冷静，要耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。七要信任。上进心强的班任大都希望本班管理工作和教学成绩名列前茅，但班任要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。八要关心。班任有病有事，学生通常要去看望、慰问；科任有病有事，班主任要教育学生对科任也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回报。九要邀请。班级在校内外组织的大型活动，班任要诚心邀请科任老师和自己一道参加；开家长会，班任除讲本班的学生情况外，还要讲科任老师付出的心血及要求。十要宣传。班任在总结班务工作时，要避免只谈自己如何教育学生，取得多少成绩，不谈或很少谈科任老师功劳的不良倾向，要实事求是，公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献。 作为班主任的教师在实际工作中不妨按照上面所说的做，相信你一定能够避免教师告状的行为。人生活在世界中，经常面对各种变化。心理健康的人能建立积极的适应机制，适应自身、环境及社会的变化。当环境、社会发生变化时，个体能做出相应的变化，使个性与环境相协调。这种适应能力表现为：能和集体保持良好的接触，在行为上能保持同步；当个人需要与社会需要、集体发生矛盾时，能及时调节自己，努力谋求一致；掌握一些解决矛盾、排解心理困扰、减轻自身心理压力的方法；学习过程中掌握优良的学习方法及策略，会调控自己的学习心理状态，会开发自己的潜能等。教师也是社会的人，同从事其他职业的人一样，也有各种各样的需要得不到满足或遇到挫折的时候。许多教师在挫折和需要面前，能够有效地进行心理调适，从而达到心理平衡，使自己的心理健康发展。但也有部分教师不能很好地适应教师这一职业，或者未能采用适当的方法调节自己的心理冲突，导致出现不同程度的职业适应问题。而教师因其工作性质的特殊性，作为学生心目中的重要人物，是学生言行举止的榜样。因此，如果教师出现职业适应问题，那么他们的劳动对象——学生就是他们职业适应问题的直接受害者。关注教师的心理健康，注重对教师心理健康的维护，也是学校教育的重要任务。 教师职业适应不良的问题主要包括两个方面，职业观念上的问题和职业行为上的问题。职业观念指个人对职业的选择、对职业的看法和态度。例如，如何评价教师职业的价值，它对社会的意义和对自己人生的意义，以及是否要认真负责地对待教师的工作等。职业行为则是个人在工作中表现出来的具体行为方式。教师的这种职业上的不良适应更多的是表现在新教师身上，分析其原因，大致有以下几则：1.角色转换迟滞新教师刚刚走上岗位，面临着社会角色的一次根本转换，即确立教师职业角色，由学生转为教师，由管理与教育对象转为管理者、施教者。这一角色转换的任务较为艰巨，难度较大，不少新教师是欠成功的。一种情况是，他们明了社会对教师的角色期望，但环境的变化幅度和角色转换的难度较大，未能很快适应，仍然沿袭原来作为受教育者即学生的行为模式不能完全认同并遵循教师角色规范，行为情绪化，随意而不拘小节，业务不主动，遇事无主见等。出现角色转换滞后的情况。另一种情况是角色观念不适当，他们对社会角色期望认识不清，对如何履行职业责任和规范不明确，企图放弃教师职业等，最极端、最令人痛心的职业适应不良表现为丧失职业责任感和职业道德。2.从业能力不足 新教师虽经职前系统的专业学习，初步掌握了有关教育教学的理论知识，但理论转换为实践能力不是一蹴而就的，因而他们往往在课堂教学、组织管理等方面显得缺乏操作能力。一般地，对于绝大部分新教师，从业能力不足只是暂时现象，不懈的教育实践会使他们的能力不断得到提高和逐步积累起教育经验。但是，从业能力的发展不是自然实现的，而是有其必要的条件：教师除了不断学习建立起博而深的知识结构，强烈的自我提高的意识是极为重要的动力因素，要把自我提高提上日程，利用一切机会锻炼自己，努力增强从业能力并逐步形成坚定的职业自信心，而不是应付敷衍，无所作为，否则，就会对从业能力的发展带来障碍，导致新教师的职业适应不适当地延迟。3.缺乏协调的职业关系教师的教育活动能否有效开展的一个重要因素，就在于教师能否与儿童及家长、其他教师及领导，以及与学校有关的社会各方面形成协调、积极、健康的职业关系。教育过程是双边甚至多边的人际间相互作用，对此新教师由于能力、经验及自身心理水平的限制，会出现职业关系上的适应不良。不少新教师在相当长时间内一定程度上存在着，或是与儿童缺乏沟通与交流，教育方式生硬和不公正对待学生；或是与其他教师互不往来与信任，缺乏团体协作精神；或是与家长不能摆正相互间关系等。 既然相当一些教师不热爱教育工作，当教师是不得已而为之，那么，在工作中就缺乏积极的情绪体验，本来就不喜欢学生，在和学生的交往中体验不到快乐，而只有厌烦；这种厌烦情绪就必然使教师较少关注有关领域的情况和新进展，对学习和进修没有兴趣；而不学习和不钻研的结果则导致信息和技能的匮乏，不能形成坚定的教育信念和有效的教育技能，反过来，又使自己感到无效能；无奈的选择使人缺乏进取心，更谈不到创造性地工作，只感到教师工作的平淡和重复，琐碎和无聊，于是得过且过，更没有明确的发展目标和长远的打算。在这种情况下，个人经常考虑的是自己的眼前利益，必然从心理上患得患失，感到地位低，待遇差，工作苦。4.职业价值观与职业信念缺失很多新教师主要是受到他人的影响而选择教师职业的。在职前教育阶段，一些人会逐步修正自己的职业价值取向，更多地关注经济收入或职业上的自我发展。。进人教师岗位后，依然有不少若把这个职业仅仅作为一种谋生手段，未能付出足够的热情和精力。在职业观念上存在着严重的不适应，未能认同教师职业的崇高价值，对教师职业的意义与未来发展缺乏坚定的信念，因而，直接导致他们的岗位定向不明确。很多人怀着无可奈何的心态走上教师岗位，一遇适当机会或某种诱惑，或是当面临挫折与困难时，就会发生动摇，甚至改变其职业选择，另谋他就。有的教师对自己所从事的教师职业不喜欢、缺少职业自豪感，甚至有自卑感，而其所以选择了教师这个职业，可能因当年自身的、家庭的条件所限进入了师范院校；或没能找到更理想的职业，为了挣一份工资，养家糊口；或认为教师职业有假期，平时不坐班，工作时间比较灵活，和小孩子打交道比较容易等等。不管是出于无奈，还是出于为了轻松，他们都是将教师这个工作当作谋生的手段，而非自己理想的追求，更少想到对社会的贡献。持有这样职业观念的教师必然不热爱自己的工作。 不良的心理状态表现出各种不适当行为。例如，教学效果不理想就埋怨学生差，班级人数多；不能全身心投入工作，总觉得工作量大，工作马虎，敷衍了事；对学生要求苛刻而且随意性强，稍不如意就讽刺谩骂；视学生为自己获得名利的工具，因此不能一视同仁，认为后进学生影响了自己的工作成绩，给自己找了麻烦，坏了事，而歧视甚至想方设法排挤打击他们；在教育教学工作中不能很好地与他人合作，自我中心，斤斤计较，虚荣心强，经常怪上级无能，责备同事不友好，人际关系恶劣。至于那些当教师本来就是权宜之计的人，则一有机会就会立刻离开，另谋高就。请根据自己对待工作的真实感受对下列问题做出如实的回答，它将帮助你了解职业倦怠的程度。①从未如此②很少如此③说不清楚④有时如此⑤总是如此1．对工作感觉到有挫折感。2．觉得自己不被理解。3．我的工作让我情绪疲惫。4．我觉得我无法高度努力工作。5．面对工作时，有力不从心的感觉。6．工作时感到心灰意冷。7．觉得自己推行工作的方式不恰当。8．想暂时休息一阵子或另调其它职务。9．即使努力也不能得到好的结果。10．我不能肯定这份工作的价值。 11．不认为这是一份相当有意义的工作。12．我不可以由工作中获得心理上的满足。13．我缺乏自己的工作目标和理想。14．我在工作时无法精力充沛。15．我并不乐于学习工作上的新知。16．我无法冷静的处理情绪上的问题。17．从事这份工作后，我觉得对人变得更冷淡。18．对某些同事所发生的事我并不关心。19．同事将他们遭遇到的问题归咎于我。20．我担心这份工作会使我逐渐失去耐性。21．面对民众时，会带给我很大的压力。22．常盼望有假期，可以不用上班。人生的过程，实际上就是一个不断适应的过程；人生的苦恼，大抵都是来自难以适应的苦恼。所谓的职业倦怠、职业适应不良也均产生于我们薄弱的适应能力。因此，培养自己的适应能力是极其重要的——人的适应能力是可以培养的，这是适应能力培养的前提。那么如何培养适应能力呢?1.要健壮身体 身体健壮的人在适应环境的过程中，精力充沛，敏感灵活，积极主动；而身体条件欠佳的人在适应同样的环境时，会表现出萎靡不振，滞重呆板，消极应付，想草草收场。结果，前者的适应能力在高标准、高热情地参与活动中得到表现，并更加充实起来，而后者的适应能力在低标准、低热情的地参与活动中逐渐萎缩下去。2.要充实知识的储备仓库“知识就是力量”，充实知识可以增强自己的适应能力。在现代的这个高科技社会里，人们已不能仅凭个体经验来适应社会、适应自然了，没有知识的人在我们的社会里只能举步维艰、处处挨打。现代社会又是一个信息社会，倘若你没有一定的知识储备，无法获取有用的信息，那么在这个越来越光怪陆离、纷繁复杂的社会里，你就如同瞎子、聋子一样，无法定向，无法从容处之。知识，从其对环境发挥出的适应效能上看，可分为基础知识、应用知识两类。我们所讲的“读死书，死读书，读书死”的这种教育上的变态现象，与忽略应用知识的倾向关系密切。3.加强一般能力的培养 按照心理学的观点，能力可分为一般能力和特殊能力。观察力、注意力、思维力、想象力等，就属于一般能力，它们适用于广泛的活动范围，并在广泛的范围内影响着活动的效率。而画家的彩色鉴别能力、音乐家舞蹈家的节奏感等，它们只在特殊活动领域里发挥作用，属于特殊能力。一般能力又可称作基础能力，特殊能力的发展离不开基础能力，发达的基础能力又为特殊能力的发展创造了有利的条件。现代社会的变迁频繁，社会流动加快。因此，只满足于自己可以引为自豪的特殊能力，并把它当作立身处世之本，就不能适应现代社会的要求了。如何很好地应付变化?发展基础能力、一般能力就显得紧要。基础能力、一般能力的发展，可以让自己自信地应付变化，“以不变应万变”。基础能力、一般能力是成功的基本要素，那么作为一个现代人来说，哪些一般能力特别有益于我们生存、发展呢?笔者以为，选择判断能力、时间利用能力、创造能力、社交能力、信息利用能力、工具利用能力等，为处世立身成功者所必备。一个具有广泛适应力而且适应能力强的人，总是善于判断环境的特点、要求、条件，选择一定的方式，尽快高效完成任务。这种适应任务的完成条件里，往往还必须有一定的创造能力、社交能力、信息利用能力和工具运用能力。4.学会利用工具并加强借具适应的能力 在人类的发展史上，现代人之所以比古代人的适应能力强大，在于现代人更加善于利用工具，而现代人适应自然环境的能力之所以比适应社会、人际关系的能力发展快，在很大程度上也是由于现代人在自然环境的面前比在社会环境里更加善于利用工具。我们以前有一个流行的意识，认为人在与自然、社会相斗争、相适应的过程中，人的因素是决定性的因素。然而就对某种环境的适应而言，就个体适应而言，有无合适的精良工具却是个体适应的成败关键。在这里工具成为决定性的因素。某种情况下要求我们上天入地，某种情况下要求我们耐严寒、战高温，如果仅凭自身，那么就适应不了，必须赁借工具。发展我们借具适应的能力，首先得有一个重视工具的意识。其次要学会辨别工具、选择适用的工具的能力。第三还要学会操作、使用工具的方法。在适应社会环境的时候，工具的效能也是显著的。就拿很困难、很复杂的人际关系的适应来说吧，适当地选用礼品，使用现代化的通讯联络工具沟通彼此的思想感情，不是很有益于我们这一方面的适应吗?5.多参加实践活动人们适应能力的发展，往往离不开实践的锻炼。书本知识是过去经验的总结，它很可能与不停向前运行的实践之间有相当大的差距。人应应该经过实践的锻炼以发展自己的适应能力。为了在实践中更好地发展人们的适应能力，我们还可以采取一些技术性的措施来促使适应平安，使适应能力逐步发展。这种技术性的实践方式是很值得深入探讨的。这里提出两种参加实践的技术性方法：一是“模拟实践”法，即通过模拟训练的方法以求在另外一个相似情况下的适应成功，如中国体育代表团运动员为了奥运胜利所做的模拟训练；二是“逐渐实践”法，这种方法与心理治疗上所讲的“系统脱敏”有相通之处，即强调逐步前进，逐步锻炼，如中国南极考察站的秦大河为了能适应南极的气候，先在北极圈的训练营地里进行的适应性实践锻炼。另外，在适应能力的培养过程，运用意识调节是发展适应能力的必要因素。但以个体意识而言，他对适应能力的发展有时候呈现“水能载舟、亦能覆舟”的形态来。如我们为了让学生应付高考，就促使他们拼命开夜车，结果应付高考的适应力增强了，但生理上的适应力却垮了。这对我们教师本身来说也是应该有所警惕的。 所谓职业认同，是指个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其它因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟习和认可的情况下形成的。职业认同是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同。影响教师职业认同的因素主要有职业理想和对目前的工作满意度。具体再细分下来，教师对自身社会地位的满意度，教师对当前收入和预期收入的满意度，教师对自己学生的满意度，教师对自己所在学校的满意度，教师对自己同事的满意度等等，这些都是对职业认同建构很有影响力的因素。中小学教师的职业认同感很低，尽管教师非常不愿意成为教书匠，但在学历提高完成后，教师普遍在职业发展方面丧失了方向和努力的意愿。有学者指出，教师中存在严重的职业倦怠和“厌教”现象。这种厌教现象与教师对职业中的工作对象、对教学职业的定位、对自己生涯周期的认识都有关系。 和其他职业相比，教师职业是一个心灵交流的职业。教育和教学是我们的双重任务，教师专业化不仅仅指教学的专业化，而且意味着我们能够更专业化地进行心与心的交流。适当地把握交流的尺度，确是塑造融洽的师生关系的有效途径，是我们教育的基础。作为教师，需要调整心态，真正愿意投身教育，会对职业充满热情与动力。把教育当做一种事业，而不仅仅是职业。作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极的态度。请根据自己对教师这一职业的评价对下列题目做出如实回答，从而了解自己的职业接纳程度。1.你认为教师在社会发展中的作用与贡献:①非常不大②比较不大③一般④比较大⑤非常大2.与其它行业相比，你认为教师的劳动是否重要:①非常不重要②比较不重要③一般④比较重要⑤非常重要3.你认为教书是否是一件有意义的事情:①非常没有意义②比较没意义③一般④比较有意义⑤非常有意义4.你认为当一名优秀教师是否容易:①非常容易②比较容易③一般④比较不容易⑤非常不容易5.你认为教师工作的辛苦程度是:①非常低②比较低一般④比较高⑤非常高6.你认为教师的身心紧张程度以及压力:①非常低②比较低③一般④比较高⑤非常高7. 你认为从事教师工作所拥有的的成就感:①非常不强②比较不强③一般比较强⑤非常强8.你认为教师的收入水平:①非常低②比较低③一般④比较高⑤非常高9.你认为教师在全杜会中的地位:①非常低②比较低③一般④比较高⑤非常高10.你认为在现代社会里当教师受人尊敬的程度:①非常不受人尊敬②比较不受人尊敬③一般④比较受人尊敬⑤非常受人尊敬分析：以上10个题目中，所选择的选项代码即为您该题的得分，所有题目得分相加可以得到总分，总分越高预示着您的职业接纳感越强。通过上面的自测，我们了解到自己作为一名教师的职业接纳感程度，也就是职业认同的程度，它只代表您现有的认同水平，这个水平可以由您有意识的调整和转化而得到提升，具体说来可以从以下几个方面入手： 树立准确的学生观。教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选择教师职业的初衷是什么，一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。教师较高的责任定位、对学生的较高期望是导致教师挫败感的主要原因。教师们普遍将自己的成就感建立在对学生的“改造”上。如果能有更多的学生在教师的教育下获得成绩的大幅度提高、成功进入令人满意的高一级学校、品行方面有明显转变……教师就会觉得非常有成就感。学生身上能够察觉到的变化成为教师成就感的基础。然而，在现实生活中，学生成长的环境是由学校、家庭、社会共同组成的；学生的成绩和表现也是其先天基础、后天习惯、教师的教学共同作用的结果。学生成长的不确定性使教师在所从事的工作中有许多无奈的地方。在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。摆正自己的专业观。如果我们去问一个教师：“你的专业是什么”，回答无外乎中文、英语、数学或物理等。其实，对教师来说，我们的专业是教学而不是学科。专业是我们使用专业工具不断探索的领域，虽然我们的背景是数学、物理或语文、英语，但我们无法在那个领域中进行探索。作为教师，就应该在如何教好学生上下工夫。教师一生都在和书本打交道，却总是无法进入学科前沿，如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。 合适的教师生涯设计。加拿大的著名学者迈克尔·富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。目标远大，但缺乏对细节和技术的考虑，实际上使绝大多数教师情绪低落。目前，我国一些学者将生涯设计的思想引入国内，希望教师将一天天的工作联成一段段的生涯规划。这对于改变教师的焦虑是有帮助的。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。增强教师的归属感。对自己同事的满意度，是一个对职业认同建构很有影响力的因素。认同很大一部分来自同事的认同，并且在自己所属的职业群体中感到满意，证明自己在从事这样一份工作的时候是拥有安全感和归属感的。这种归属感和安全感让人产生处更多的自信心和信赖感，非常有助于自身潜能的发挥和职业的发展。教师这一职业是神圣高尚的，但是，从事教师职业的人，是平凡的，他们也期许能得到更多的社会、他人的认同，家人、领导、同事的认同。只有这两方面的认同真正合而为一，我们的教师才能更好施展自己的才能。都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，是燃烧自己、照亮别人的蜡烛。无论从历史还是未来的角度，教师职业的确伟大，但高尚的职业并不意味着只有奉献而一无所求。记得有一位老教师曾说：教师不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的，教师也需要工作之余的休闲和娱乐，教师也要吃饭、睡觉和逛街……人们总是站在很远的地方看待教师，却没有真正走近教师；人们总是对教师有许多的要求，却每每总是忽视教师应得的回报。现实情境下，教师的社会地位、职业认同离本该有的程度还有漫长一段旅程，这需要社会每个人的关注和行动，使教师能够从教学之外的繁琐工作中解脱出来，有更多的时间和精力从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。 转载篇五:教师招聘教育学心理学试题及答案教师招聘教育学心理学试题及答案一、单选题1.杜威所主张的教育思想被称作是。A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是。A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄培尔3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是。A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持。A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的。A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指。A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是。A.六三制B.双轨制C.分支型D.五四制10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是。A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招11.教学从本质上说，是一种。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，。A.是同时的B.师范学校出现得早C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说。A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中是不能起到主导作用14.小学阶段是发展学生个性。A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期15.德国教育家赫尔巴特是。A.儿童中心论的代表B.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的代表D.活动中心论的代表16.在1951年提出“范例教学”主张的是。A.赫尔巴特B.瓦·根舍因C.怀特海D.克伯屈17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是。A.坚持人文教育为主B.坚持科学教育为主C.坚持人文教育与科学教育的携手并进D.要看情况而定18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的。A.主体B.客体C.教的主体D.学的主体19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是。A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点20.结构主义课程理论的代表是。A.杜威B.怀特海C.布鲁纳D.克伯屈二、多选题1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是。A.认知领域B.日常生活领域C.情感领域D.动作技能E.安全领域2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在。A.内容的丰富B.增强国家对课程改革控制权C.课程结构的更新D.为课程改革提供物质基础E.课程改革由受教育者完成3.我国学校教育层次包括。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.学历教育4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指。A.四书B.文法C.修辞D.辩证法E.论语5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是。A.家庭教育B.道德教育C.班级教育D.学校教育E.社会教育6.反映家庭教育中存在问题的说法的是。A.方法科学B.家长对孩子期望偏高C.片面重视孩子的智力开发、文化学习D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是。A.以业余为主B.以自学为主C.以长期为主D.以短期为主E.以国外学习为主8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是。A.无歧视原则B.提早自立原则C.尊重儿童观点与意见原则D.尊重儿童尊严原则E.儿童利益最佳原则9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是。A.重视课程的标准化建设B.重视课程内容的现代化、综合化C.重视基础学科和知识的结构化D.重视能力的培养E.重视个别差异10.下列课程属于综合课程的有A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.活动课程E.广域课程三、名词解释 1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。四、简答题1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面科技进步是现代教育发展的根本原因；现代科技知识已成为现代教育的主要内容；科学技术改变了教育技术。2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；教学是实现教育目的的基本途径；教学为主是由教学自身特点决定的； 历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。4.简述学校教育产生的条件是什么社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。五、论述题1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：1、有利于提高教师的素质。2、有利于强化教师的事业心和责任感。3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。4、有利于推动素质教育的实施。 2.如何理解教育的经济功能四、简答题教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；教育是提高经济效益的重要前提；教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。一、选择题1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是A．《大学》B．《中庸》C．《学记》D．《春秋》2．实用主义教育流派的代表人物是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．杜威3．教育心理起源论认为教育起源于A．生产劳动B．模仿C．语言D．动物本能4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了A．深化课堂教学B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性 6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构A．大力加强普通高中教育B．大力发展职业技术教育C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育7．学生在教育过程中，处于A．主导地位B．主体地位C．被动地位D．辅助地位8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中A．间接经验与直接经验相结合的规律B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C．掌握知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教育相统一的规律9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法A．陶冶教育B．榜样示范C．实际锻炼D．品德评价10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是A．个人本位论B．社会本位论C．教育无目的论D．国家利益论11．教学过程的中心环节是A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识D．运用知识，形成技能技巧 12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有A．示范性B．复杂性C．主体性D．长期性13．班集体形成的主要标志之一是A．成立了班委会B．开展了班级工作C．形成了正确舆论D．确定了班级工作计划二、境空题14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。三、简答题19．师生关系的本质是一种人际关系。 我国社会主义新型师生关系的特点是：尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。四、论述题21．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。一、选择题1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是A．《大学》B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个别差异性5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？A．观察力B．想像力C．思维力D．判断力6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？A．地方B．中央C．社会力量D．学生家长7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性D．主体性、示范性8．“学而时习之”体现的教学原则是A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是A．道德认识B．道德情感C．道德意志 D．道德行为10．做好班主任工作的前提和基础是A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论12．三结合的教育一般是指A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？A．主体性B．创造性C．间接性D．示范法二、填空题14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。 16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。三、简答题19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。21．简述德育工作的新形式。①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。 四、论述题22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。一、选择题1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．洛克2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则D．循序渐进原则3．下列说法不正确的是A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性 C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会4．体育的根本任务是A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员5．我国实行的第一个现代学制是A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制6．“教学相长”这一提法A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是A．实物直观B．模象直观C．语言直观D．虚拟直观8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习9．班主任的工作重点和最为经常的工作是 A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习10．教学工作的中心环节是A．上课B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定11．班级授课制的实施在我国始于A．唐代B．清末C．民国初期D．新中国成立12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点A．原始社会B．古代社会C．资本主义D．社会主义13．班主任了解学生的基本方法是A．观察法B．问卷法C．谈话法D．调查法二、填空题14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。15．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。16．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。17．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。 18．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。三、简答题19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。②教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。①旧式分工造成了人的片面发展；②机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；③社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。四、论述题22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。 教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。一、选择题1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰D．布鲁纳2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用A．遗传B．环境C．教育D．教师 3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是A．斯巴达教育B．雅典教育C．教会教育D．骑士教育4．普及义务教育始于A．原始社会B．奴隶社会C．资本主义社会D．社会主义社会5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为A．自觉性B．独立性C．创造性D．主动性7．教材包括A．教科书B．CAI软件C．教学参考书D．以上三者皆是8．德育过程的基本矛盾是A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾9．课外校外教育是对课堂教学的一种A．延展B．必要补充C．深化D．变革10．“开而弗达”体现了教学的A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则11．教学的基本组织形式是A．个别教学B．课外教学C．现场教学D．课堂教学12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐13．狭义的教育制度是指A．国民教育制度B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度二、填空题14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。15．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。17．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。三、简答题19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。A教育学不等于教育方针政策。① 教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。② 思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。四、论述题22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。一、选择题1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是A．教育即生活B．学校即社会C．做中学D．生活即教育3．古希腊斯巴达教育比较重视A．军事体操教育B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在A．1911年B．1912年C．1957年D．1958年5．我国颁布实行的壬戌学制是在A．1902年B．1903年C．1912年D．1922年6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有A．系统的马列主义理论修养B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识D．必备的教育科学知识7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有A．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点8．学校工作必须坚持以A．教学为主B．德育为主C．教师为主D．学生为主9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指 A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的11．班主任做好班级工作的中心环节是A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的A．连续性B．创造性C．主体性D．长期性13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序二、填空题14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划 、学科课程标准、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。18．课外校外教育的形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。三、简答题19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。20．教师应具有什么样的能力结构？必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。21．简述我国学制改革的基本原则。 教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；稳定性与灵活性相结合。四、论述题22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。教师竞聘招考教育学试题及答案一、单选题1.推动教育学发展的内在动力是的发展。A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是 A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》4.学校的中心工作是A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作5.“活到老学到老”是现代教育特点的要求。A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性6.学校管理的目标和尺度是A.经济收入 B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响7.学校管理的基本途径是A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性9.是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指A.发展性功能B.个体性功能 C.教育性功能D.社会性功能11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对在课程中地位的重视。A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程13.教学活动的本质是A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4 12÷2=6，12÷1=12，12÷0.5=24，这一做法体现了A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是。A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于A.非指导教学模式B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式D.最优化教学模式18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价二、多项选择题1.学校文化的内容有A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解 D.对学习、工作的态度E.对集体的看法2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有A.互访B.民主评议C.家长会D.家长委员会E.校外指导3.现代教育的特征主要有A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性D.国际性E.终身性和未来性4.沟通对于学校管理来说，有如下功能A.作出判断评价B.信息传递C.控制D.激励E.情感交流5.教育如何培养学生的主体性措施有A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养 B.重视学生主体参与课堂，获得体验C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育D.教育目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展6.聘任教师的形式有A.招聘B.续聘C.解聘D.不聘E.辞聘7.教育目的的功能有A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能E.评价功能8.参观教学法可分为A.可行性参观B.准备性参观C.现实性参观D.并行性参观E.总结性参观 9.班级组织机构微观建制的形式有A.委员会制B.直线式C.参谋制D.职能式E.直线职能式10.咨询活动的基本原则有A.改变现实、追踪效果B.积极关注和信任来访学生C.注重来访学生的主动参与D.充分支持和鼓励来访学生E.严格为来访学生保密三、名词解释1.学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。3.教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 4.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。5.讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。四、简述题1.学习教育学有什么样的价值启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。为成为研究型的教师打下基础。2.简述当代儿童发展观的基本内容。儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。实现发展是儿童的权利。3.泰勒的课程设计模式。泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 4.简述美育的任务。培养和提高学生感受美的能力。培养和提高学生鉴赏美的能力。培养和提高学生表现美、创造美的能力。培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我国教育法体系的几个基本层次。教育法部门教育法教育行政法规地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。文化素养与学科专业知识①所教学科全面扎实的专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。教育理论知识与技能①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教育机智职业道德素养①忠诚教育事业②热爱学生③ 严于律己，为人师表2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾。课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题：直接经验与间接经验知识与能力分科与综合人文主义与科学主义综合辅导：小学语文教师招聘试题一、选择题1、开展教育工作，首先需要A、确立教育目的B、设计课程体系C、加强德育工作D、选择教学方法2、教师提高研究技能的三种途径是A、自主、合作、探究B、阅读、合作、行动研究C、学习、讨论、创新D、兴趣、发现、研讨3、许多人利用早晚时间学习、记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是 A、双重抑制B、单一抑制C、前摄抑制D、倒摄抑制4、“君子耻其言而过其行”翻译为白话文是“君子以他所说的超过他所做的为可耻”，这在当今仍具有强烈的教育意义。这句话出自A、《大学》B、《中庸》C、《论语》D、《孟子》5、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有A、针对性B、逻辑性C、知识性D、创造性6、三角函数的值是A、一个分数B、一个无理数C、一个比值D、一个正数7、苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，这一思维过程属于A、联想 B、幻想C、理想D、想象8、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的A、有意注意B、无意注意C、兴趣D、知觉9、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是A、陶冶教育法B、说服教育法C、榜样示范教育法D、实践锻炼教育法10、“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的A、自觉性B、果断性C、坚持性 D、自制性11、下列成语中没有错别字的是A、因地制宜举一反三声名狼籍怨天尤人B、荼毒生灵为富不仁安然无恙变本加利C、走投无路漫不经心川流不息千头万序D、随机应变因材施教再接再厉相提并论12、与“课外阅读是否影响课内学习？它对课内学习能否起促进作用？。”衔接最合理的是A、我们的回答是肯定的B、我们的回答是否定的C、这是需要认真探索的问题D、这是谁都无法明确的问题13、古人苏秦受辱而悬梁刺股，终成学业，恰好印证了”不愤不启，不悱不发”的名言，这说明人的情绪的两极A、是对立而不可调和的B、因一定条件而互相转化C、是具有社会性的，可有意识地调节和控制D、是可以寻找到一个平衡点的14、对话式教学的问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的问题，而是能启发和促进学生积极思考的问题。这类问题的设计体现出A、平等民主性 B、多元互动性C、自主探究性D、开放创新性15、某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，老师就请学生一一解释并加入探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。老师激发学生讨论，科代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的A、单向性B、双向性C、多向性D、成员性16、属于意义识记的行为是A、小明通过阅读成语故事记住了大量成语B、小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字C、小明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日D、小明通过诵读法记忆并掌握英语单词17、某教师讲授“价格由6元变为2元”的数量问题，学生表述正确的是A、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低了两倍B、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低了三分之二 C、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低到三分之二D、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱缩小了两倍18、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是A、三心二意B、三令五申C、三言两语D、三番五次19、下面是上海实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语主要体现了A、结果评价B、过程评价C、定量评价D、定性评价20、北京史家胡同小学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自己研究探索一个专题，或完成一部童话作品。此活动的开展体现了教学原则A、循序渐进原则B、启发性原则 C、直观性原则D、理论联系实际原则21、美国学生热衷于吸收各学科的成就，然后通过辩论剔除混乱知识体系中的糟粕和谬论，从而获得迅速进步。这个现象说明了A、学习的实践性B、学习的渗透性C、思考的独立性D、思想的开放性22、我国新一轮课程改革是在教育面临严峻挑战的形势下提出的，其背景说明最全面的是A、知识经济时代提出的挑战B、社会信息化时代提出的挑战C、我国加入WTO面临的挑战D、未来社会发展需要提出的挑战23、下列命题正确的是A、一组对边平行，另一组对边相等的四边形为平行四边形B、顺次连接矩形四边中点所得四边形仍为矩形C、既为轴对称图形，又是中心对称图形的四边形为正方形D、以一条对角线所在直线为对称轴的平行四边形为菱形24、《出塞》秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。赏析有误的是A、首句应理解为“秦代的明月汉代的关。” B、次句写出了秦汉以来世世代代征夫的共同悲剧C、三四句道出了世世代代人们的共同愿望D、全诗的情调悲壮高昂25、德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是A、惩前毖后，治病救人B、言者无罪，闻者足戒C、有则改之，无则加勉D、桃李不言，下自成蹊二、填空题1、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习又特指“学会求知，学会做事，________，学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。2、“读万卷书，行万里路”，这句话反映的教学原则是________。3、用●表示实心圆，用○表示空心圆，现有若干实心圆与空心圆按一定规律排列如下：○●○○●○○○●○●○○●○○○●○●○○●○○○●??在前2003个圆中，有________个实心圆。4、教师的能力素质主要包括________，语言表达能力，组织管理能力，自我调控能力。5、如果两圆有且只有三条公切线，那么这两个圆的位置关系是________ 。6、战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说_________________________。7、文化具有传承性，是继承与发展的关系。如杜甫《春夜喜雨》中的________________诗句，现在人们把它当作一种思想教育工作方法。8、现代教育理论认为，________和________是教育活动中的两个基本要素。9、若a+b+c=0,则a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc的值是________。10、当代西方学习理论中最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习论，认知主义学习论和________。三、简答题1、诗歌主旨理解。柳宗元《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。2、下面的“征稿启事”有不当之处，请修改。征稿启事为把校刊《校园生活》办得更好，编辑部决定搞一次全校性的征文活动。征文内容包括校园趣事，班级新风，师生之间，学习心得，诗歌散文等。欢迎同学们踊跃投稿。来稿要求观点鲜明，文字简洁生动，字迹清楚，字数不超过一千字左右。请写明真实姓名和所在班级。稿件请于本月底前交给本刊通讯员。 《校园生活》编辑部3、根据材料，从不同的角度提炼出不同的观点古时一人上街卖马，一连几天无人问津。此人回家后深思，终于想到了一条妙计。他请著名的相马家伯乐在他再次卖马的时候围着马转三圈，离开时作留连状多看几眼，伯乐照办了。结果在一个早晨之内，马价上涨了十倍。4、5月27日《扬子晚报》登载了一则消息，标题为《全国教育图书汇展南京》，请根据消息主体部分，写出消息的导语。本报讯________________________。在江苏教育出版社组织、承办的这次全国出版社图书展示会上，有35家出版社参与，6000种图书参展，汇集了全国教育类图书的精华，充分展示了全国教育出版社近年来形成的新品种书多，重点书多的优势。5、根据文意，补写一个事例。俗话说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”胸怀大志，有所作为的人，都是爱惜光阴，充分利用时间的。鲁迅先生把别人喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世前一天还在写日记。6、将下面的短句改写为长句北京工商管理专修学院隶属于北京途锦教育集团，是一所立志在三到五年内拥有十万学生的民办高校，是一所旨在将先进的现代化工商管理理念传递给更多人的民办高校。7、指出句子中“光景”一词的含义① 老人晚年过上了好光景②初次见面的光景，我还记得清楚四、阅读理解①身为一半的江南人，第一次看见莲，却在植物园的小莲池畔。那是10月中旬，夏末秋初，已凉未寒，迷迷蒙蒙的雨丝，沾湿了满池的香红，但不曾淋熄荧荧的烛焰，那景象，豪艳之中别有一派凄清。那天独冲烟雨，原要去破庙中寻访画家刘国松，画家不在，画在，我迷失在画中，到现在还没有回来。②没有找到画家，找到了画，该是一种意外的发现。从那时起，一个chuoyue的意象，出现在我的诗中。在那以前，我当然早见过莲，但睁开的只是睫瓣，不是新瓣，而莲，当然也未曾向我展开她的灵魂。在那以前，我是纳息塞斯，心中供的是一朵水仙，水中映的也是一朵水仙。那年10月，那朵水仙死了，心田空廓者久之，演成数重沙草，万倾江田。那天，苍茫告退，嘉祥滋生，水中的倒影是水上的华美和冷隽。③ 对于一位诗人，发现了一个新意象，等于伽利略的天文望远镜中，泛起一闪尚待命名的光辉。一位诗人，一生只追求几个中心的意想而已。塞尚的苹果是冷的，梵高的向日葵是热的，我的莲既冷且热，宛在水中央。莲在清凉的琉璃中擎一枝炽烈的红焰，不远不近，不即不离，宛在梦中央。莲有许多小名，许多美的凄楚的联想。对我而言，莲的小名应为水仙，水生的花没有比她更piaoyi，更富有灵气了。一花一世界，没有什么花比莲更自成世界的了。对我而言，莲是美、爱和神的综合象征。莲的美是不容否认的。美国画家佛瑞塞有一次对我说：“来台以前，我只听说过莲；现在真见到了，比我想象的更美。”玫瑰的美也是不容否认的，但它燃烧着西方的爽朗，似乎在说：“Lookatme！”莲只郝然低语：“Don’tstare,please。”次及爱情，“涉江采芙蓉，兰泽多芳草；采之欲遗谁？所思在远方”，这方面的联想太多了。由于水生，她令人联想巫峡和洛水，联想华清池的“芙蓉如面”，联想来自水乡而终隐于水的西子。青钱千张，香浮波上，嗅之如无，忽焉如有，恍兮惚兮，令人神移，正是东方女孩的含蓄。至于宗教，则莲即是怜。莲经、莲台、莲邦，莲宗，何一非莲？艺术、宗教、爱情，到了极点，实在是一种境界，今乃皆备于莲的一身。1、根据拼音写词语，给加点词语注音chuoyuepiaoyi冷隽郝然2、①段中说“第一次看见莲”，②段中又说“我当然早见过莲”，这样写是否矛盾？应该怎样理解？3、①段中“豪艳”与“凄清”是一组词意上的反义词，连用是否合理？4、②段中开头说“没有找到画家，找到了画”，这里的“画”指的是5、从文中找出同义词豪艳——凄清——6、③段中“莲的小名应为水仙”，这里的“水仙”是指________ 。“至于宗教，则莲即是怜”，“怜”的含义是________。7、③段中有两个“对我而言”和三个“联想”，这样写的好处是什么？反复使用“对我而言”：反复使用“联想”：8、下面对文章的分析和鉴赏，正确的是A、文章首句着一“却”字，以作为江南人对莲本该不生疏却生疏来突出小莲池中莲的神韵美。B、“我迷失在画中，到现在还没有出来。”这句让人感悟到，观察事物只要用心专一，仔细琢磨，了解规律，就会流连忘返。C、文章借助对比，以玫瑰“燃烧着西方的爽朗”，来突出莲“郝然低语”，如同东方女孩的含蓄，褒贬适中，表达得体。D、作者认为莲的小名应为水仙，因为她和水仙花一样同为水中仙子，富有灵气，在水中都自成世界。9、“意象”即境界，作者发现的莲的意象就是________。10、不同的作家，对同一描写对象会赋予不同的含义，在余光中的笔下，莲是________________；而周敦颐的《爱莲说》中，莲是________________________的象征。11、“青钱千张，香浮波上”从修辞上看分别运用了________，________的手法；从全文看，文章采用了________的表现手法。五、写作 请以“终身学习”为话题，结合教师职业，谈谈你的认识。题目自拟，文体不限部分答案A、确立教育目的A、自主、合作、探究B、单一抑制A、《大学》A、针对性C、一个比值D、想象A、有意注意1、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习又特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。2、“读万卷书，行万里路”，这句话反映的教学原则是理论联系实际。4、教师的能力素质主要包括教学能力，语言表达能力，组织管理能力，自我调控能6、现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。10、当代西方学习理论中最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习论，认知主义学习论和人本主义学习理论 综合辅导：教学案例－创新源于批判——《猫》一次，在教学老舍先生的《猫》一文时，为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我出示了：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。这样两个句子，让男女生各读一句，然后说说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花”的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现有一位女生目光炯炯有神地望着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来说，“这个句子的语言十分朴素，把脏脚印说成是小梅花，从而形象地写出了猫的温柔可亲，以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了，其实作为老师我也只能体会到这个层面上，但是当我让她坐下的时候她却有点犹豫说：“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说：“好，大胆地说吧！”她似乎也有了点自信，“我认为这里把‘踩印’一词换成‘画’字，可能更形象生动。因为‘踩印’只是猫的无意识动作，而‘画’则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜，这是我——她的语文老师所想不到的，老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足！而她——我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么独特新奇。 ——《台湾蝴蝶甲天下》在我和学生一起从蝴蝶的繁殖和生长的角度深入研读并讨论了台湾蝴蝶的“甲天下”的理由后，我对学生说：“同学们，这篇课文和《太阳》一样，也是一篇说明文，对说明文的特点我们也已经有了一些了解了，请你们再读读课文的第三自然段，看看你能发现什么问题吗？”学生个个眉头紧皱，带着对课文的阅读期待，积极主动地专心致志地去读课文。大约一分钟后，有了零星的几只手，我指名了一个学生，他说：“我认为‘仅高雄县的黄蝶幽谷一处，一年就能生长出200万只五彩缤纷的蝴蝶。’这句话在表达上不够严密，缺少了一个字。”此时，认识到这个问题的学生多了许多，他们的小手频频举手，似乎都像发现了新大陆一样。我让那位学生继续说：“因为学习了课文《太阳》之后，我们知道了对于一些无法具体测算的数字在列举时必须得用上‘大约’或‘左右’等词语，这样能使表达更准确，内容更科学。而在这个句子中，黄蝶幽谷一年到底能生长出多少只蝴蝶是没有人能精确地数出来了的，所以应该在这200万前加个‘大约’或在后面加个‘左右’。”——《“我是您的儿子”》在体会课文最后一个部分的时候，我出示了“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的，渐渐地消失在茫茫雪海中。”这个句子。师：同学们，请你们自由地读读这个句子，想一想你仿佛看到了一幅怎样的画面，从中你体会到了什么？生：我仿佛看到了一位党的好干部的形象。 生：我仿佛看到了一位人民的好儿子的形象。生：我从“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的”这句话中体会到了焦裕禄为了人民不辞辛劳，不停地忙碌奔波。师：你说得真好，你能把你的体会通过朗读来告诉我们大家吗？师：你对他的朗读想说点什么吗？生：焦裕禄出了许楼村，又急急忙忙地向前奔去。所以，他消失在“茫茫雪海中”肯定又到什么地方访贫问苦去了。所以后半句应该读得意味深长一点。师：说得真好，能请你来读一读吗？师：通过刚才大家的理解、感悟和朗读，你觉得这个句子怎样改一下,或许意思会更明显。生：我觉得在句子后面再加一句：奔向下一个目的地。生：我觉得只需要把句末的句号改成省略号就行了。师：能说说你的理由吗？生：句末用了个句号似乎也把焦裕禄为人民做事情划了个句号，可实际上他是直到逝世前都没有停下他的脚步，而用个省略号表示语意未尽，就可以让我们去想象他还会去些什么地方，从而进一步体会到他为了人民不辞辛劳，永不停步。师：我们就按照他说的把课文中的句号改成省略号吧。 著名科学家李四光说：“不怀疑就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有怀疑就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有怀疑和批判，就造就不出创新人才。”批判性阅读是阅读理解的进一步深化，它表现为在阅读过程中努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差，然后去粗取精，去伪存真，步步深化，并作出自己的判断，进而产生批判性思维。只有具备了批判鉴赏能力，才能在阅读中作出正确评价。从以上的几个案例中，学生在老师的帮助和引导下，他们大胆地对课文中的个别句子进行了质疑、评判，或许学生的看法还很片面，但这种怀疑批判精神是很可贵的，教师要给予鼓励，因为批判性阅读思维的培养有个由低往高、由片面向辩证发展的过程，我们不能要求学生每发表一种意见都十分正确。阅读教学实践证明，学生思维的潜力是很大的，点拨得当即爆发出思想的火花。通过这样的阅读实践这不仅能提高学生的文化品位和审美情趣，还能培养他们的创新思维和创新能力。长期坚持批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐炼成一双“火眼金睛”，正确区别事物的真假虚实、美丑善恶。其辩证思维能力将达到一定的水平层次。中学生道德教育应与传统美德教育相结合 我国是一个历史悠久的文明古国，素以“礼仪之邦”闻名于世。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，具有悠久的传统美德。在学校精神文明建设中，我们应把学生的思想道德教育和传统美德教育结合起来，以便更有效地提高学生的道德素质。１．传统美德教育与爱国主义教育相结合。爱国历来被看作是一种“大节”。中国人民历来崇尚气节，注重情操。爱国主义思想培育了中国人的正义感和是非观，形成了民族的浩然正气，出现过无数仁人志士，如“北海牧羊”的苏武、“精忠报国”的岳飞、“虎门销烟”的林则徐，以及爱国诗人陆游等。这些仁人志士至今受到人们的称颂，这是因为他们具有“舍己为国”的高尚精神。教师应通过讴歌爱国志士和他们感人的业绩激发学生的爱国之情，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。２．传统美德教育与集体主义教育相结合。中国人历来把“天下为公”、“克己奉公”作为价值坐标。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的强烈的社会责任感，为历代所颂扬。我们可以把“先忧后乐”作为青少年的格言和道德准则，并注入无产阶级集体主义的新内容，以此作为激励中小学生热爱祖国、热爱集体、热心扶贫帮困、为人民的利益而奋斗的精神动力。 ３．传统美德教育与遵法守纪的行为规范教育相结合。早在两千多年前，曾子就提出“吾日三省吾身”，同时古人又倡导“责己严，待人宽”的原则。这都说明古代思想家已经具备了勇于自我批评、加强道德修养的自觉性。又如“不贪为宝”、“暮夜却金”等典故表明了古人非常重视道德品质修养，把不贪作为人生的珍宝，这对教育、引导中学生严于律己，加强道德修养，自觉抵制、反对拜金主义、享乐主义，树立正确的人生观、价值观具有重要作用。４．传统美德教育与孝敬父母、尊敬师长相结合。古人所讲的“仁爱孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族传统美德中最具特色的思想精华。“仁”的核心是“爱人”，即重视人，尊重人，关心人，同情人。在家庭生活中，“仁爱”以“孝悌”为根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，从而形成一种浓厚的家庭亲情，进而有利于形成“尊老爱幼”的社会风尚。如果学生对养育自己的父母和教育自己的师长都不尊敬，又怎么能爱他人、爱社会、爱人民、爱祖国呢？因此，我们必须以此来教育学生，在家庭要孝敬父母，尊重长辈；在学校要尊敬师长，尊重每一位职工；在社会，要敬老爱幼，助人为乐。５．传统美德教育与文明礼貌教育相结合。我国人民历来注重文明和礼貌。“与人为善”、“平易近人”、“推心置腹”等成语即说明了人要以善良、谦让、诚恳、宽容的态度处理人际关系；“圯上老人”、“举案齐眉”、“曾子杀彘”、“让枣推梨”、“宾至如归”、“千里送鹅毛”等典故，分别说明了长幼、夫妻、父子、兄弟、亲友、主宾等各方面的具体礼貌原则。上述成语、典故是我们对学生进行养成教育的好教材。教师必须坚持晓之以理、动之以情、导之以行的原则，突出文明行为的训练和养成，如语言文明、礼貌待人、尊敬师长、遵守社会公德等。 ６．传统美德教育与立志成才教育相结合。古人是非常重视立志成才的，并倡导自强不息，持之以恒。如大禹为根除水患“三过家门而不入”，屈原为挽救楚国的危难而“上下求索”，还有“磨杵成针”、“悬梁刺股”、“羲之墨池”等故事，表现了古人有一股为实现理想而甘愿吃苦的决心和恒心，这无疑是我们民族精神中的精华，对教育中小学生立志成才具有极大的启发和教育作用。党的十四届六中全会《决议》指出，我们进行的精神文明建设，“是继承发扬优良传统而又充分体现时代精神、立足本国而又面向世界的精神文明建设”。毛泽东同志也曾指出过：我们是马克思主义的历史唯物主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们都应当给以总结，继承这一份珍贵的遗产。根据十四届六中全会《决议》的精神和毛泽东同志的教导，我们应当坚持马克思主义的立尝观点和方法，采取具体的科学的分析态度，挖掘我国传统道德中的积极因素，弘扬民族传统美德，为建设社会主义新道德服务，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下良好的基础。中小学教师招聘考试面试中教案设计标准教学目标设计1.明确2.恰当3.全面教学方法设计1.教学方法选择得当2.现代教学手段运用恰当教学程序设计1.教学环节设计合理 2.教学环节中的小步骤设计具体3.教学程序设计巧妙教材处理设计1.教学思路清晰2.以旧引新3.突出重点4.突破难点5.抓住关键师生活动设计1.精讲巧练2.教为学服务3.体现知识形成过程4.学法指导得当5.体现现代教育思想的六种意识板书设计1.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性2.言简意赅，文图并用，有美感3.设计巧妙，有艺术性教案创新与个性特点遵循常规，但不拘泥，根据个人差异和特点，写出有个性特点的教案书写要求 1.详略得当2.字迹清楚，文通辞达中小学班主任工作规定引热议班主任批评学生尺度在哪《中小学班主任工作规定》引热议班主任批评学生尺度在哪？新规四大“亮点”带来欣喜猜想：《新规》PK“杨不管”国外教师的惩戒权规一出台就在我市教师当中，特别是班主任中成为最热门的话题。老师普遍对《规定》的出台强烈拥护，表示“期盼已久”；但同时也有老师进一步表示：“《规定》若有细则配套：如班主任的工作职责如何明确；班主任的经济待遇如何落在实处，对学生的批评尺度如何量化等等??这样才更有实际意义。”现状近半数教师不爱当班主任王某是一所初中的班主任，他假期多次找校领导请辞，领导没有同意。领导回复很实在：“实在找不到人接替。” 我市某区教育局曾对辖区内18所学校305位班主任进行了一次问卷调查，调查表明：教师不愿担任班主任的比例高达47.54%。其中的主要原因依次是“班主任待遇低,与付出不成比例”、“学校给班主任压力太大，工作太繁杂”、“现在的学生不好管理，而家长又不配合”。“现在的班主任是无限责任保姆。学生从早上进校门到下午离校，甚至在家里，出了任何事都找班主任。有些科任教师在课堂上发生的事，也推给班主任处理。”王明说“没完没了的琐事”日长月久让他丧失了当班主任的工作热情。王某是一位数学教师。他现在就想专心致志教好他的数学，因为“这样出成绩快，更容易得到学校和社会的认可！”王某说，他的一位大学同学现在已是中教一级了，因为专门心思钻教学，多个大赛拿了奖。“我要是把带班的功夫花在教学上，我相信不会输给他！”王某不服地说。新规四大“亮点”带来欣喜教育部官员解释称：《中小学班主任工作规定》呈现4大亮点：一是明确了班主任工作量，《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。二是提高了班主任经济待遇，将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”三是保证了班主任教育学生的权利。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 四是强调了班主任在学校中的重要地位。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面倾斜。“《新规》给我们基层教育工作者带来欣喜。它告诉我们，上面对我们现状开始有所了解并给予了关注。它最大的亮点是对班主任的工作进行了明确量化，对提高班主任待遇有直接指导价值。”我市一城区基教科负责人肯定说。据介绍：我市最早的班主任津贴最低每月只8元钱，多的十几元钱。现在，很多区的班主任津贴在100元至400元不等。“虽然提高了不少，但与老师的预期相差还是很远。问卷表明，班主任津贴只有达到工资总额的1/4—1/3之间老师才有积极性。现在老师的工资在2000元—3000元之间，班主任津贴应该在600元—800元之间才有吸引力。目前的力度远远不够！”该负责人说。猜想：《新规》PK“杨不管”在广大教师中有两个人形象不正面，但在网上很出名：一个是在地震中丢下学生跑在最前的“范跑跑”，一个是“杨不管”。“范跑跑”不说了，“杨不管”简单介绍一下：安徽省长丰县双墩镇吴店中学教师杨经贵，因为在上课时没有及时制止学生的打斗行为，致使学生杨涛意外死亡。不少网民戏称杨经贵为”杨不管”。 老师不管学生实属失职，但背后也有一个尴尬现实：由于对教师合法权益保护不力，教师缺乏有效管理手段，不少教师普遍存在对违纪学生不敢管和不愿管的心态。“现在，社会提倡赏识教育、激励教育，有些学生说不得，碰不得。老师对违纪违规的学生不要说处罚，话说重一点都可能给自己带来很大麻烦。轻则学生投诉，家长扯皮，媒体曝光，重则还有血光之灾。”很多老师认为，这样的现状让越多的老师不敢管学生，也不愿管学生。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”“《规定》明确了老师有批评权，但什么是处罚，什么是适当批评，《规定》没有明细，这让我们一线老师有些望梅止渴。”一位老师说：“只有出台明细的可操作的配套措施，《规定》才能真正PK掉‘杨不管’”。链接：国外教师的惩戒权美国、英国、韩国等多个国家的法律、法规都有关于教师惩戒权的规定。美国规定学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、被勒令离开教室10分钟或是30分钟、罚星期六来学校读书等。 英国政府教育部门虽然没有关于惩戒权的具体规定，但在教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求。例：用鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等。韩国教育人力资源部公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，明文规定教师可在规定范围内对违反学校规范的学生进行体罚，方案对体罚的对象、原因、部位、程度做了详细规定和严格限制，如规定教师绝对不能用手直接对学生进行体罚，实施体罚要避开其他学生，要有其他教师在场等。实施体罚时程度以不在学生身上留下伤痕为准，受罚学生有权提出以其他方式代替体罚。只有全面发展的教育才能造就全面发展的人现在,有一种倾向,即把教育简单地定位于所谓人力资源开发,知识及技能的取向被推向极端与绝对,出现教育功能和价值工具化、功利化的倾向:以教育为手段,以学校为场所,以学生为对象,从小学到大学,教育体系俨然成了现代化的大规模生产线。 利化、实用化的倾向给教育带来了不容忽视的弊端,主要表现为:一,选拔竞争日趋激烈,现今我国的学校体系,与其说是一种教育制度,还不如说是一种以考试为基础的选拔制度更为确切,以就业生存为基本诉求而展开激烈的竞争角逐。高等教育现在是大众化了,但是大众化后好象竞争非但没有减少,而且还愈演愈烈。二,负担压力日益沉重,升学压力、就学压力、经济压力、就业压力都非常大。三,教育质量水平日渐严峻,过于功利化、工具化,必然要丢失很多东西,比如,教育与教养脱节,“有教育没教养”;知识与素质脱节,提高综合素质,实现受教育者的全面发展,本来是教育的基本诉求,但在激烈的竞争下,原本属于素质范畴的东西也都外化为竞争的条件,如各类艺术考级等;学历与学问脱节,目前,高学历特别是博士学历需求旺盛,动力主要在于如企业高管、政府官员等成功人士,原因不言自明。诚然,作为一个发展中的国家,教育以人力资源开发为主旨是理所当然的,不去掌握知识和技能,不去开发人力资源,教育的价值是无法凸显的。但是,仅仅掌握知识和技能,教育的目的只实现了一半不到,教育的社会责任没有这么简单,不应该到此止步。不能因为现实的需要就不顾长远,不能忘了教育的理想和灵魂。全面建设小康社会,教育实现又好又快的发展,是要强调“好”字当头。化解教育发展中功利化、工具化倾向,要坚持以人为本的价值取向,以实现人的全面发展为宗旨,促进教育全面、协调与可持续的发展。应十分注意以下几个方面的关系:正确处理教育发展当前急需和长远目标的关系。近代中国的学校教育,很大程度上照般了近代西方的学校教育制度,信奉工具理性和纯粹的科学实用主义,是世俗的,也是功利的。当代中国的教育,理应兼具教化的功能。教育是文明传承的主渠道,是理想、价值与社会精神构建的主要驱动力,这是教育的本质特征。教育的定位,不能以培养和毕业的学生数量为惟一尺度,应以全面发展为指向,把建设学习型社会作为改革与发展的战略目标,使教育从学校走向社会,从学历的社会迈上学习的社会,教育社会化,社会教育化,达到全民学习、终身学习的新境界,努力实现学有所教。 正确处理突出重点与全面发展的关系。推动教育全面、均衡发展,在建设比较完善的现代国民教育体系的同时,构建终身教育体系。以学校教育体系为教育发展的重点,这是毫无疑义的,但是,不能一讲教育,就是简单的学校教育,就是小学、中学、到大学一个简单的链条。事实上,要形成比较完善的现代国民教育体系,构建终身教育体系被强调了好多年,还没有引起高度的重视。正确处理单一和多样的关系,既开发人力资源,为经济建设急需培养大批人才,也推动教育多样化发展,拓宽成才渠道,为人的全面和自由发展奠定坚实的基础。人们越来越深刻地认识到,学习过去主要是在学校进行,现在越来越多地是在学校外发生的,特别是在成人阶段。这一发展趋势昭示我们,教育事业面临着新的战略空间,成人教育、社区教育、终身教育是教育发展的更高阶段,在这一阶段,教育是非选拔、非竞争的,不是选择适合教育的人,而是选择适合人的教育。只有全面发展的教育,才能造就全面发展的人。郑州市调整男女教师比例半数以上要男生女老师太多已成教育部门头疼的问题。今年，郑州市二七区出招调整男女教师比例，规定半数以上小学老师招聘岗位须是男生，但报名现场仍是女生多男生少。有专家建议，政府也可考虑建立相应的激励机制，鼓励男性师范毕业生留在教育系统从教。招53名小学老师半数以上要男生 7月18日是郑州市二七区公开招聘中小学教师的第一天。这次，二七区共招80人，其中要求必须是男性的有35个名额，明确要求是女性的有31个，另外14个岗位无性别要求，也就是说男性比例不低于43.75%。在小学老师的招聘中，男生似乎更占优势。小学共招53名老师，要求男性28人，占到总数的52.8%，且每个招聘科目都要求有男性，如：语文18名，数学10名，英语3名，体育8名等。其实，二七区招老师规定男女比例这不是第一次，早在2007年招教师时就已着手调整男女比例，规定男性所占比例不低于40%。“规定男女比例，或明确男生数量，是为了改变男女教师比例不协调的现状。”据二七区的工作人员介绍，全区教职工中，女老师占74%，小学女老师比例更高，达83%，甚至有的学校没1名男教师。现在的孩子，在家接触的是妈妈，在学校接触的多是女老师，在这样的环境中长大的男孩缺乏阳刚之气，有些家长和教育专家曾建议学校应多些男老师。在教学上，男老师也有优势，比如遇事沉着冷静，思路开阔，能给学生提供相对开阔的学习视野。另外，男教师的宽容、豁达、勇敢、果断的性格特质有利于学生个性的完善。报名现场女生仍多于男生 18日上午9点，郑州市二七区人事劳动和社会保障局门口熙熙攘攘。报名现场好似“女儿国”，排队领号和等待初审的队伍中大部分是“娘子军”。“门口贴出来的通告上，招的男生也不少，为啥来报名的多是女生？”带孙子在附近玩的老太太不明白，她觉得男孩当老师也挺好。10点半左右，号已经发到360多。在发号现场，记者观察了一会，发现从344号到363号共20位领号者，其中有4位男生，他们选的是数学、体育、音乐和心理健康科目。据一位负责初中老师资格初审的工作人员介绍，起初报名参加初中老师应聘的20多人中，有五六个男生，且多选数学和政治。和初中比起来，小学老师资格初审处明显要热闹些，不过仍是女多男少，男生报体育、音乐等的相对多些，语文、英语等科目女生占绝对优势。“没统计男女比例，可能平均4个人中还不到一个男生。”小学语文资格初审的工作人员说。“师范类男生真是缺。”顺利通过资格初审的小李说，他是许昌师范学院的毕业生，全班35人中男生只有10个，这次来应聘的也是女多男少。增加师范招生中男性比例在师范类院校中，女多男少是普遍现象。 河南教育学院教育系副书记表示，师范类院校女生占绝对优势，“在我们这儿，初等教育专业有95名学生，只有4个男生，学前教育专业105名学生，有俩男生”。河南教育学院教育系副书记认为，中小学阶段男老师紧缺与两个方面的因素有关，一是师范类院校里男生本来就不多，供给不足让人感觉男性不愿去应聘教师岗位；另外一方面与男生的就业选择有关，“目前男生的选择很多，考公务员，当选调生，当大学生村官，这些听起来都要比在学校里‘看孩子’更有吸引力。”有人曾建议，师范类院校招生时，适当向男生倾斜，以协调师范类院校中男女生的比例。对于这种说法，段茹宏认为，“这不太现实，也有失公平，对女生来说不公平”。她建议，解决男女老师比例不协调，可加强宣传，让更多男生意识到师范类专业好就业，从而在教师培养的招生环节，增加师范生招生中男性的比例，增加男教师的供给数量，从源头上解决比例失调问题。另外，政府也可考虑建立相应的激励机制，鼓励男性师范毕业生留在教育系统从教浙江省教师招聘考试历史学科考试试卷一、单项选择题1.在王安石变法的措施中，兼有打击官僚贵族特权、增加财政收入和保障农民生产时间的是A.青苗法B.募役法C.市易法 D.方田均税法2.郑和下西洋不能持续下去所反映的本质问题是A．闭关政策阻碍了中西交通B．明朝国力衰退C．封建制度渐趋衰落D．它不是经济发展的必然产物3.乾隆帝派兵平定维吾尔贵族大小和卓叛乱时，曾得到维吾尔人民的积极支持，此事最能说明A．中华民族已融合成不可分割的整体B．维吾尔人民是非分明C．大小和卓叛乱不得人心D．回部地区早已成为中国领土不可分割的一部分4.19世纪70～80年代，帝国主义列强从侵占中国周边邻国发展到蚕食中国边疆地区，中国陷入“边疆危机”的地区不包括。A.西北地区B.西南地区C.东北地区D.东南地区5.1905年11月，孙中山在《民报》发刊词中将中国同盟会的政治纲领概括为A.创立民国、平均地权B.驱除鞑虏、恢复中华、创立合众政府 C.民族主义、民权主义、民生主义D.联俄、联共、扶助农工6.1921年9月，中国共产党领导创建的第一个农民协会的地点是A．广东海丰县赤山约B．广东陆丰县C．浙江萧山县衙前村D．湖南衡山县白果7.在抗战困难时期，中共采取的巩固统一战线的措施有①建立三三制政权②开展大生产运动③进行整风运动④实行减租减息政策A.①②③④B.①③C.②③D.①④8.由新民主主义向社会主义转变的优越的政治条件是A.马克思主义、毛泽东思想的指导地位B.中国共产党的领导和人民民主专政国家制度的建立C.新民主主义经济制度的建立和国民经济的恢复D.社会主义国营经济成为多种经济成份中的领导力量9.中共八大提出的我国经济建设方针是A．大干快上，超英赶美 B．慢一点、稳一点C．力争高速度压倒一切D．既反保守又反冒进，在综合平衡中稳步前进10.邓小平理论同马克思列宁主义、毛泽东思想一道确立为中国共产党指导思想并写入《中国共产党章程》是在A.中共十三大B.中共十四大C.中共十五大D.中共十六大11．伯利克里时代是雅典城邦奴隶制民主制的繁荣时期。当时，雅典国家的最高权力机关是A.五百人会议B.公民大会C.陪审团法庭D.监察院12．下列对美苏两极对峙格局形成的表述不正确的是A．美苏国家利益和意识形态矛盾冲突加剧是两极格局形成的原因B．雅尔塔体系奠定了两极格局的基础C．北约的成立标志着美苏两极格局的最终形成D．美苏格局取代了传统的以欧洲为中心的国际格局 13．牛顿是17世纪科学革命的集大成者，他在科学上最卓越的贡献是A．揭示了时间和空间的本质属性B．创立了微积分C．创立了现代工程力学D．建立了经典力学的基本体系14．1979年被列入《世界遗产名录》的阿布辛拜勒神庙建于A．拉美西斯二世统治时期B.图特摩斯一世C.图特摩斯三世时期D.图特摩二世时期15.城市化一个重要的标志是居住在城市人口超过50%，19世纪末达到此标准的国家是A.法国英国美国德国俄国日本B.英国德国法国美国C．英国德国D．英国法国意大利16.第一次世界大战后，恢复德国政治大国地位的条约是A．《莱茵保安条约》B.《洛迦诺公约》C.《非战公约》D.《巴黎公约》 17．1922年，甘地认为自己犯了“一个喜马拉雅山般的错误”，宣布停止“文明不服从”运动。他所说的“错误”是指他A．没有把斗争与群众运动相结合B．没有制止英国殖民当局的暴行C．没有把运动控制在非暴力的范围D．没有及时提出印度独立的计划18.罗马法给西方国家法律制度带来深远的影响，以下法律制度和法律诉讼原则在罗马法中得到体现的是陪审制律师制度公开审理,不告不理,一事不再受理A.①②④B.②④C.①②③D.①②③④19.斯大林模式建立的内部原因是A.受资本主义国家的包围和战争威胁B.斯大林个人因素的起了决定作用C.受到相对落后的经济文化与历史因素的制约D.粮食问题严重20．恩格斯评论一位法国人是德国“革命原理的传播者,旧的封建社会的摧毁人”指的是A．卢梭 B.罗伯斯庇尔C．丹东D.拿破仑二、材料分析题21．以下是一组洋务运动时期的言论：材料一:曾国藩说：“今日和议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，勤远略。”材料二:奕说：“就今日之势论之，发捻交乘，心腹之患也。俄国壤地相接，有蚕食上国之志，肘腋之患也。英国志在通商，暴虐无人理，不为限制则无以自立，肢体之患也。故灭发捻为先，治俄次之，治英又次之。”材料三:冯桂芬说：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国强富之术。”根据上述材料请回答以下问题：曾国藩所谓的“剿发捻”和“勤远略”分别指什么？参考材料二、三，说明洋务派兴办洋务事业的指导思想是什么？结合材料一、二、三说明洋务派办洋务的目的何在？22．材料一：在中世纪，人类意识的两个方面─——内心自省和外界观察者一样一直处于一层共同的纱幕之下，处于睡眠或半醒状态。这层纱幕是由信仰、幻想和幼稚的偏见织成的，透过它向外看，世界和历史却罩上了一层奇怪的色彩??在意大利，这层纱幕最先云散。 布克哈特《意大利文艺复兴时期的文化》材料二：每位基督教徒，经过洗礼后就是教士??。因此，地区统治者就执行其权力，“不受任何阻碍，不管权力影响所及为教皇、主教或教士??，正相反的，所说的一切教条，纯粹是罗马人的假设之作。”因为每一位基督徒都是教士，因此，都有权力按个人的看法解释《圣经》。圣徒是教义和修行的最终权威，且未保证教皇有召开会议的特权。“我们必需轻视教皇狂人似的行为，而信靠上帝，反击他的禁令，并尽我们所能压制他。”威尔·杜兰:《世界文明史》材料三：读《圣经》不管你是自动的或被动的，一面读一面就会使你感到一股强大无比的力量，穿透到你的心理。这股力量在你心理刻下的痕迹，将永远不会磨灭。因此，看神迹，不在看人类的伟大建筑或雕塑，而是在读《圣经》可以说在人神交通上，是最便捷的方法。威尔·杜兰:《世界文明史》材料四：参照《圣经》经义，我们可以这样说，上帝系经过深沉的考虑，才决定谁该获救谁该毁灭，而且这种决定早在我们出生以前就已作好的。对于上帝的选择和考虑，我们相信除基于他的恩惠外，完全与其善行无关。至于那定罪的，其永生之门，在似可理解与似不可理解之间，即已关闭。威尔·杜兰:《世界文明史》根据上述材料，结合所学知识请回答以下问题： 材料一中的“纱幕”指的是什么？为什么在意大利“最先烟消云散”？材料二、材料三、材料四反映了什么样的宗教思想，你认为这些思想对欧洲的进步和发展造成什么影响？材料一中所指的开始于意大利的历史事件对材料二、材料三、材料四中反映的宗教思想有何影响？得分三、论述题1．试述中国古代史上几次大规模南迁及其对江南经济发展产生的影响。2．概述二战后至20世纪末美国经济政策调整及其成效，与美国相比，联邦德国的政府干预经济方式有何不同？形成怎样的经济特征？3．试述高中历史课程资源的类型，以及在开发和利用过程中需要遵循的原则。4．秦始皇是统一中国的第一个皇帝，请设计一个教案，评价秦始皇的历史地位。浙江省教师招聘考试历史学科考试参考答案选择题1B2D3A4 C5B6C7D8B9D10C11B12C13D14A15C16B17C18D19C20D二、材料分析题21．镇压人民革命，即太平军捻军；为统治阶级解除外患。5分以中国封建伦理纲常所维护的统治秩序为主体，用西方的近代工业和技术为辅助，并以前者来支配后者。5分 为了购买好制造洋枪洋炮以镇压农民起义，同时也有借此加强海防、边防，并乘机发展本集团的政治、经济、军事实力的意图。5分22．答指天主教会、天主教封建神学统治着欧洲中世纪的政治、经济生活、思想文化领域。意大利最早发生文艺复兴运动的条件是：资本主义萌芽最早发生在意大利，产生了新兴的资产阶级，他们要求冲破封建束缚，发展资本主义，建立自由的文化观；意大利一些城市共和国的商业和手工业十分发达，有雄厚的财力，为人文主义者活动提供有利的物质环境。意大利拥有独特的文化环境，保留许多希腊罗马文化遗产，为文艺复兴提供文化基础。大量学者包括拜占廷等外国学者在意大利进行一系列的文化活动也促进文艺复兴运动的产生。指的是的宗教改革思想和加尔文教思想。针对中世纪神学理论强调的教皇最高权威论，“圣礼”得救论、“善功”赎罪论、教士特权论等理论，马丁·路德提出信仰得救，《圣经》是信仰唯一的依据，信徒可以自行阅读《圣经》领悟上帝的启示而得救，主张简化宗教仪式，否定了教皇的权威和教士的特权。体现教徒与神职人员平等的思想。加尔文教除了类似于上述马丁·路德的宗教思想外，还提出“预定论”思想，认为人能否得救完全由上帝而定，与其它人无关，进一步否定了教皇的权威。 路德教和加尔文教的宗教思想从思想理论上打击了天主教神学的权威，传播了资产阶级意识形态，推进了人性的解放，促进欧洲各国文化教育事业的发展，为资本主义的发展打下思想理论基础。这些思想引发的16世纪欧洲宗教改革运动政治上、经济上打击天主教会势力，加强各国王权，有利于民族国家的成长和资本主义的发展，推动欧洲的进一步发展。文艺复兴倡扬个人主义人生观，人的平等精神，促进人的解放，摧毁了经院哲学体系，动摇了封建神学的权威，为马丁·路德、加尔文宗教思想的产生创造条件。三、论述题23．北方人民为了避乱，有三次大规模南迁：三国时期，南迁人民带来先进的耕作技术，同山越族共同垦荒，发展农业生产，使江南地区得到开发。4分东晋南朝时，南迁农民带来先进的生产农具和技术，与南方人民共同兴修水利，普遍地使用牛耕，大片土地得到开发，使江南经济进一步发展。4分南宋时期，南方水田增加，稻米成为主要农作物，太湖流域的产量在全国居重要地位。棉花种植进一步推广，棉纺织业逐步成为产棉区的主要农副业。4分24．第一阶段：从二战结束到20世纪60年代，采用凯恩斯主义理论指导经济，美国经济达到繁荣，但也造成巨大的财政赤字、高额国债和严重的通货膨胀。 第二阶段：20世纪70年代受石油危机影响，美国经济陷入生产停滞和通货膨胀的困境。政府曾采取降低利率，放宽信贷，人为放慢经济增长步伐却不能解决严重的“滞胀”问题，凯恩斯主义失灵。第三阶段：20世纪80年代里根政府采用货币学派和供给学派的某些理论，走出经济滞用的困境，经济持续增长，但由于大幅度增加国防开支，造成高赤字、高国债、高利率和高贸易逆差并存局面。第四阶段：20世纪90年代克林顿政府实施“宏观调控、微观自主”的经济政策，使美国进入“新经济”时代美国的对经济干预方式不是实行工业国有化，而是依靠增加政府开支和大量军事订货、实行优惠税率来刺激生产与社会固定资本投资，推动国家垄断资本主义的发展。虽然政府在新兴工业部门、公共事业和关键生产部门建立一批国有企业，但美国经济从总体上来说仍然是典型的资本主义私有制。联邦德国1949年阿登纳政府废除以行政控制为特征的中央统制经济，建立介于计划经济和市场经济之间的“社会市场经济”。其主要内容是限制垄断行为，保护竞争秩序；实行稳定的财政政策和货币政策；用收入政策来实现相对的社会公平。其主要特征是充分发挥市场的调节作用；同时政府建立完善的社会保障制度，保障人民生活，从而促进经济的恢复和发展。25．以历史教科书为核心的历史教材、历史教师、图书馆、历史音像资料、历史遗存、家庭与社区、互联网高中历史课程资源的开发和利用过程中需要遵循的原则：因地制宜的原则 合作共享的原则有效教学的原则言之成理可给分。25．要求正确把握评价历史人物的理论方法。教学思路清晰、重点、难点突出。落实知识、能力、情感态度价值观三维目标。可根据情况酌情给分。幼儿园教教师资格证认定面试题学习儿歌《大家都是中国人》仿编散文诗《小树叶》学习儿童诗《小雨点》学习故事《小白和小黑》学习歌曲《摇啊摇》欣赏歌曲《清晨》学习10以内数的相邻数科学探索活动《磁铁》科学探索活动《溶解》参观活动《小学》附件:《大家都是中国人》东是人,西是人,来来往往都是人. 阿拉阿拉上海人,俺们俺们山东入,俄伲俄伲苏州人,噢们噢们香港人,戴花帽的新疆人,穿长袍的西藏人,外地人,本地人,亲亲热热一家人,大家都是中国人,中——国——人!《小树叶》秋风起了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上飘落下来.树叶落在地上,小虫爬过来,躲在里面,把它当做屋子.树叶落到沟里,蚂蚁爬过来,坐在上面,把它当做小船.树叶落到河里,小鱼游过来,藏在地下,把它当做小伞.树叶落在院子里,小燕子飞来看见了,说:”来信了,催我们到南方去啦!《小雨点》小雨点沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴. 小雨点沙沙沙,落在鱼池里,鱼儿乐得摇尾巴.小雨点沙沙沙,落在田野里,苗儿乐得往上拔.《小白和小黑》兔妈妈有两个兔宝宝.一个叫小白,小白长得雪白雪白的,一个叫小黑,长得乌黑乌黑的,大家都说小白长得美.一天,兔姥姥准备了好吃的萝卜,请小白和小黑去做客.小白和小黑乘上公共汽车.在车上他俩摇摇晃晃地站不稳.猫妈妈看见了,连忙起来让座.小白一下子冲上前就坐下了.小黑有礼貌地说:”谢谢猫妈妈.”猫妈妈摸摸小黑的头,笑着说:”快坐下,别客气!”小白和小黑下车了,小黑对猫妈妈说:”猫妈妈再见!”猫妈妈在窗口向小黑连连招手!到了姥姥家,小黑一见姥姥就说:”姥姥好!姥姥好!”小白却一下冲进屋里,找姥姥放萝卜的篮子.哟!篮子挂得高高的.小白就急急忙忙搬只凳子,爬上去想拿萝卜,只听得扑通一声,小白一个跟斗掉了下来,哇哇地大哭起来. 哎呀!漂亮的小白头上起了个大包包,嘴里少了一颗小牙牙,半边脸肿了起来.姥姥皱着眉头把小白扶起来说:”要吃萝卜告诉姥姥,姥姥会拿给你的,看你摔成这个模样!”说完,姥姥拿下放萝卜的篮子,分萝卜给小黑小白.小白捂着嘴,看着手里的大萝卜,眼泪啪嗒,啪嗒直往下掉.小黑接过萝卜说:”谢谢姥姥!”就大口大口地吃了起来.姥姥看见小黑吃得津津有味,笑着说:”好孩子,吃吧,多吃点,吃完了,姥姥还有萝卜呐!”优秀老师弃教站柜台民办教育待遇差难留人才昆明市官渡区雄兴学校校长熊任珍在汇报材料中列举了几项办学成果：市级征文三等奖、区级合唱比赛三等奖、区级文艺汇演一等奖等，甚至还介绍该校拥有7名教师团员，这些在公办学校看来微不足道的荣誉，却令这所民办学校引以为豪。被称为“野草”的民办学校，一直在夹缝中求生存。他们的成长过程中，面临着哪些困惑和难题？几天前，记者全程随省教育厅厅长罗崇敏一行，深入昆明十余所民办学校进行为期两天的调研。调研结束，罗崇敏透露一个好消息：省政府将于近期出台发展民办教育的新政策，千方百计提高我省民办教育的质量和效益，其中包括办学用地、贷款融资、教育收费、教育公共资源配置等一系列扶持新举措。苦不堪言教师频跳槽合同不顶用由于贴着“民办”标签，众多民办学校举办者苦不堪言。“上学期，我们学校又走了一个优秀老师！”西山区白马学校校长尹芳叹了口气。 教师的流动性加剧成为民办学校管理者最头痛的问题。白马学校目前拥有教师36人，每3年和教师签一次合同。不过，即使是这样，行业间的“挖墙脚”以及教师的频繁跳槽同样令许多校长感到束手无策。“有合同也没用，又不能罚款，约束不了什么。”尹芳说。尹芳介绍，上学期，学校一位十分优秀的老师辞职离校，报考了区属公办学校，虽考了第一名，可最终被分到一所条件较差的农村小学。因为深知师资对于一个学校的重要性，白马学校一直下大力气对教师进行培养，但遗憾的是，尽管学校给出的待遇不错，医保等福利也有，但仍难以留住优秀人才，不少教师还是一心向往公办学校。“学校每年至少要流失2至3位教师，不过，并非所有辞职的教师最终都能进入公办学校。”不满待遇优秀教师宁愿站柜台和尹芳有同样感受的，还有西山区梁源幼儿园园长马艺鸣。“民办教师和公办教师的待遇差距太大了，但公办学校又难进，致使很多优秀的民办教师最终选择转行，他们甚至愿意到商店去当营业员。”马艺鸣说，师资成为民办学校普遍存在的难题。以幼儿园为例，由于办园体制不同，幼儿教师虽有明确身份，但处境尴尬。“民办幼儿园的教师都没有事业编制，因此享受不了公办教师的任何待遇。”马艺鸣算了一笔账，民办学校全部都是自收自支单位，除了入园孩子的正常支出外，还要支付房租、水电费、教师工资及社会保险，以及定期的房屋维修和增设玩教具等，一年下来，几乎收支平衡，还捉襟见肘。办学门槛 土地校舍困住办学者熊任珍是五华区大观小学退休教师，2004年，通过卖房卖车筹资30万元，接管了一所濒临倒闭的无证小学，并在此基础上创办了现在的雄兴学校。几年来，学生生源逐年增加，办学质量也在不断提高。可今年，雄兴学校被列入官南大道改扩建范围，面临拆迁的困境，熊任珍彻底没了招。没有土地，没有校舍，这些娃娃该到哪里上学？年过花甲的熊任珍特别恳请上级主管部门，或租或建，能有个地方继续办学，以此满足外来务工人员子女受教育的需求。有着同样困惑的还有官渡区清晨学校校长唐泽宇，该校同样地处城中村改造范围，随时面临拆迁。未来的校舍在哪，唐泽宇感到很是茫然。利好消息我省将出新政扶持民办教育有建议称，应尽快制定相关法规，保证民办学校教师享受与公办教师同等的待遇，并完善教师聘任制度。事实上，此前，昆明市已出台4个相关文件，但落实的情况不太好。昆明市副市长廖晓珊表示，将对民办学校教师的编制、社会保险等方面进行重点研究。罗崇敏表示，省政府即将出台发展民办教育的新政策，包括办学用地、贷款融资、教育收费、教育公共资源配置等方面均有新的举措，目的就是千方百计地提高我省民办教育的质量和效益。业内人士分析没编制老师“被赶走”没土地学校“打游击” 民办教育为何一直艰难？一些民办学校为什么纷纷倒闭？官渡区海贝中英文幼儿园园长黄海燕分析，除了办学管理者的观念之外，民办学校在经费、师资、编制等方面都难以与公办学校竞争，而这些又都是学校最重要的发展要素。官渡区清晨学校校长唐泽宇办学8年，同样有一肚子的“苦水”。最直接的是，教师所担心的编制、职称评定、养老保险等问题无法解决，导致教师流动性太大。没有了教师，那么，整个学校的教育教学质量就难以保证。记者了解到，目前，相当部分民办学校多租用民房或企业、学校旧房办学，由于土地不属于自己，有些学校只能经常迁移校址，还被戏称为“流动学校”、“游击学校”。同时，由于分级管理职责没有得到完全落实，特别是利用出租房办学管理方面，没有明确规定，租房办学随意性大，无证办学现象难以得到有效监督。占地面积须不少于500亩教育部规定难住独立学院民办高校难享公办同等待遇相比民办中小学，民办高校同样面临尴尬处境，包括学历、教学质量、专业、学生就业等方面。“民办高校看上去很美”，业内人士的这句简单评价，隐藏着民办高等教育不为人知的辛酸。政策压力教育部规定学校面积难达标 昆明理工大学津桥学院相关负责人表示，独立学院面临的最大问题是，教育部规定独立学院占地面积不少于500亩，但大多数独立学院此项不达标。同时，独立学院尚处建设期间，办学场地不足、设施不全等仍是难题。另一问题同样让独立学院的管理者感到压力。根据教育部规定，独立学院将自主颁发毕业证书和学位证书，这项新规定将给招生带来难度，对学院未来发展也会造成压力。昆明医学院海源学院相关负责人表示，目前，独立学院的学生尚不能像公办高校学生一样，享受国家助学贷款等。时间限制录取时间晚新生报到率低云南科技信息职业学院是我省第一所民办高职大专院校，办学9年来，已拥有7000余名在校生，教职工达553人。其中，在该校任职的教师不少都是从公办高校退休的知名教授，包括11位曾担任高校副校长以上职务的学者。尽管如此，这所民校中的名校仍面临难题。由于该校列在专科第二批次招生，而每年二专的录取时间为8月中旬，此时全省普通高中早已开学上课，绝大部分上了二专线的考生已到高中复读或补习，所以报到率较低，最好的情况达60%，最差的时候仅有30%。记者了解到，不少民办高校都存在新生报到率低的现象。管理者建议多学院间推行跨校学分制 面对发展压力，云南师范大学商学院相关负责人主张通过改革体制来促进发展，其中，建议在独立学院之间推行跨校学分制。让不同独立学院的学生能跨校进行选课，各校间互相承认学分，比如学计算机的学生可选外校的绘画专业、学数学的学生可选外校钢琴专业等。云南大学滇池学院相关负责人则建议，政府应加大对民办高校的政策扶持力度。在征地政策上，享受公办高校的待遇；在建设过程中，给予税收、贷款方面的政策优惠和倾斜；在招生计划安排上，给予大力支持和有效运作；在学生贷款、奖助学金、毕业生就业等政策上享受高校同等待遇。用教育的公平竞争提升教师整体地位今天是第25个教师节。教师节前夕，国务院总理温家宝来到北京市第三十五中听课，并主持座谈会指出：“一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视不重视教育；一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位。”9月8日，教育部部长周济在第四届全国师德论坛上提出，要营造有利于师德建设的良好氛围，进一步提高教师的地位和待遇，让尊师重教蔚然成风，让教师成为社会上最受尊敬、最值得羡慕的职业。今年这个教师节，适逢我国正在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的关键时期，提高教师的社会地位，让尊师重教蔚然成风，是制订《纲要》的题中应有之义，它不仅仅是教师福利待遇提高的问题，而是关于整个教育体系的问题，应通过《纲要》的制定，解决长期以来一直制约我国教育发展、困扰教师地位提高的问题，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革。 首先，要在教育发展中倡导公平观念。所谓教育公平，不仅仅指受教育者依法享有平等的受教育权利，更应该是各级各类教育有平等的发展地位。温总理在此次调研中说：“中小学教师非常重要，要像尊重大学教授一样尊重中小学教师。”这从另一个角度表明，各级各类教育尚未获得平等地位。具体而言，在我国教育中，目前存在大学地位高于中小学，普通高等教育地位高于成人高等教育、自考、网络教育的问题。在大学中，又分为副部级高校、正厅级高校、副厅级高校以及没有级别的民办高校，从行政级别上体现了不同高校的“地位”，民办高等教育在公办高校的强势挤占下，生存空间相对狭窄。在中小学中，虽然已经取消重点校，但是，“示范校”的随之出现，也让不同学校的地位有很大差别，从“农村骨干教师，流向城镇学校；城镇学校骨干教师，流向城区中心校”的教师流动规律中，可以看到不同学校的地位和待遇差距。各类教育的地位不平等，不但影响各类教育中的教师地位与收入，使教师发生不利于教育均衡发展的流动，也进一步影响到教育的健康发展。我国社会之所以存在严重的“名校情结”，以及每年达到200多万复读生规模的复读现象，就是与普通高校独尊、用人制度存在学历歧视有密切关系。 事实上，如果树立大教育观念，我们可以看到，无论是大学老师，还是偏远农村的小学教师；无论是MBA教育机构的教授，还是戒网瘾培训机构的讲师，他们都是教师中的一员，都应该得到同等尊重，同时也履行同等的责任与义务。其次，在给予各类教育公平地位的同时，应引入市场竞争机制。教育资源的高度垄断，制约了我国教育的竞争，具体表现为，非义务教育的高中、高等学校统一按计划招生，学生不能在升学考试中获得多张录取通知书，然后根据教育质量与教育服务选择大学；学生在求学过程中，很难申请自由转学，即便对一校的办学质量、教育服务严重不满，也只有坚持到毕业，除非选择退学。有些政府教育管理部门，直接干涉学校的具体办学，甚至细致到某一个时间点将课上到某一个地方，学校缺乏办学自主权，缺乏办学的灵活性。正是由于竞争性的缺失，导致受教育者的权益不被重视，也造成教师与受教育者的矛盾愈加严重。如果引入教育竞争机制，受教育者有充分的选择教育的权利，任何教育机构，必然转变陈旧的办学思维，努力提高教学质量，来吸引受教育者。而提高教学质量，必然提高教师的待遇，这样才能凸显教师在教育中的地位。 在过去的教育中，我们总是用一个标准去评价所有学校，比如谈到大学，国外的，就列举哈佛、耶鲁，国内的就是北大、清华，但美国高校近5000所，我国的普通高等学校也有2263所，学校的办学定位不尽相同、办学特色也各有千秋，既有精英教育，又有大众教育；既有通识教育，又有职业与技能教育；既有不赚钱的公益教育，也应有按产业经营的营利大学。如果我们忽视了教育机构的不同定位，就会出现对教育的错误评价。今天用精英教育去要求职业教育，明天用公益教育去评价营利的培训机构，进而产生对这些教育机构教师的误解，这显然是不公平的。各类教育平等竞争，百花齐放，这应是我国教育改革努力追求的目标，当各类教育的地位平等，竞争机制得以确立，受教育者的权益将得到充分保障，在这种情况下，旨在提供优质教育、获得社会认可的教育机构中，教师的地位无疑会得到提高。新世纪我国儿童文学的成绩与不足新世纪以来，随着改革的不断深入和文化建设事业的日益繁荣，尤其是国家文化体制的转变和出版环境的优化，儿童文学创作和理论批评迎来了又一次的繁荣。具体地说，新世纪我国儿童文学创作和理论批评的成就主要有以下四个方面： 全国创作队伍整体壮大。新世纪以来，儿童文学实现了老中青三代人共创辉煌的良好局面。据统计，在中国作家协会近8000名会员中，专门从事儿童文学创作的就有500多人，连同省级作协会员中的儿童文学作家，全国以儿童文学创作为主的作家有上千人，其中在全国有影响并出版系列作品的达100多人。上世纪四五十年代就走儿童文学路线的老作家和理论批评家任溶溶、蒋风、葛翠琳等还不断有新作面世。中壮年儿童文学作家曹文轩、秦文君、张之路、刘先平、孙云晓、周锐等活跃于《少年文艺》、《儿童文学》等刊物。青年作家队伍也越来越壮大，其中上世纪90年代进入儿童文学园地的杨红樱、汤素兰、彭学军、薛涛、谢乐军、张洁等，成为原创童书最中坚的力量。特别是杨红樱成为第一位被国外图书市场青睐的“中国童书大王”。新世纪以来涌现的伍美珍、郁雨君、饶雪漫、张晓楠等已成为儿童小说创作领域的品牌作家。 儿童文学“作家群”不断涌现。进入新世纪以来，我国形成了几个“作家群”，对儿童文学创作与图书出版产生了规模效应。这些作家群集中在东部沿海各省市，其主要成员都出生于上世纪六七十年代，他们的创作基本始于90年代并迅速走红，在新世纪产生了相当大的社会影响。这批儿童文学作家都是年轻人，因此被称为“儿童文学新生代”。北京青年作家群有保冬妮、杨鹏、葛竞、孙卫卫等，他们有的以童话见长，有的以科幻领军，有的以童诗闻名，还有的擅长小说和散文创作。上海青年作家群有殷健灵、张洁、郁雨君、谢倩霓、周晴等。重庆青年作家群有钟代华、刘泽安、简梅梅、李姗姗、曾维惠和戚万凯等。湖南青年作家群有汤素兰、邓湘子、谢乐军、王树槐、皮朝晖、尹慧文等，汤素兰在童话创作方面多有佳作，在儿童小说和散文创作上也取得了不俗成绩。辽宁中青年作家群有肖显志、常星儿、老臣、车培晶、薛涛、王立春、于立极等，他们多次摘得全国优秀儿童文学奖。江苏中青年作家群有高巧林、祁智、章红、王巨成、饶雪漫、李志伟、韩青辰、王一梅等，其中，王一梅是最具创作实力的童话作家，多次获得全国儿童文学奖。安徽青年作家群有伍美珍、王蜀、李秀英、杨老黑、王玲、邢思洁等，他们被誉为“儿童文学的绿色皖军”。湖北青年作家群有林彦、萧袤、黄春华、童喜喜、伍剑和黄美华等。青年作家群带有地域文化色彩，又呈现互相影响、相互包容的多元文化色彩。这些儿童文学创作“集团军”的出现，使新世纪儿童文学呈现出动人的景象。儿童文学理论批评呈现升温趋势。一批新生代批评家开始从各个角度介入当下儿童文学理论建设，而一些在儿童文学界早有成就的作家和理论家也开始寻找理论批评的新支点。代表性的儿童文学理论及评论专著有金波的《幼儿的启蒙文学》和《能歌善舞的文字》、张锦贻的《发展中的内蒙古儿童文学》、樊发稼的《给孩子一个美好世界》、张之路的《中国少年儿童电影史论》、梅子涵的《阅读儿童文学》、周晓波的《现代童话美学》、颜慧与索亚斌合著的《中国动画电影史》、彭懿编著的《图画书：阅读与经典》、朱自强的《儿童文学论》和《日本儿童文学史》、谢乐军的《童话创作散论》等，这些理论论著的出版使人们意识到，曾经在困境中挣扎的儿童文学理论批评经过几年的酝酿和积淀，终于突破瓶颈，开始重新起跑。儿童文学出版取得重要进步。目前全国的专业少儿出版社有31家，另有130多家出版社设有专门的少儿图书编辑室。北京开卷信息技术有限公司发布的《2007年中国少儿图书零售市场分析》显示，在2007年全国图书零售市场中，少儿图书所占比重达11%以上，为近5年之最。其中，少儿文学比重超过少儿图书市场的1/3。以2003年为例，少儿畅销书榜上不仅有销量达数百万册的“哈利·波特”、“鸡皮疙瘩”和“冒险小虎队”三大系列引进版图书，更有“哪吒传奇”、杨红樱、“花衣裳”系列等国内原创少儿文学作品。 新世纪儿童文学创作、理论批评与出版尽管取得了很大的进步，但也存在着一些不足：一、地区发展不平衡。目前看来，儿童文学创作与理论批评、图书出版的主要力量都集中在上海、北京等经济文化比较发达的省市，而位于西北、华北的经济比较落后的省市则缺少有影响的作家和出版社。当地作协、文联不够重视儿童文艺工作，对新人缺乏扶持；地方少儿出版社和少儿刊物缺乏，儿童文学的发展平台狭小，影响创作；经济上相对落后等，都是制约这些地方儿童文学发展的原因。二、儿童文学创作艺术化写作渐弱，商业化写作倾向非常明显。造成这种局面的原因：一是儿童文学读者众多，市场前景看好，而儿童文学作家数量相对较少，他们在出版社和报刊杂志的宠爱和追捧下，作品多而不精。二是出于利益考虑，作家大多走上了市场化写作的道路。这无疑会抑制儿童文学的精神提升作用。三、从整个文学理论批评态势来看，儿童文学理论批评仍然显得比较薄弱，跟不上儿童文学创作的发展，欠缺整体把握儿童文学创作的能力，也缺乏提升和引导儿童文学创作的动力。儿童文学理论对新的问题和现象还缺乏足够的解读、阐释能力。儿童文学缺少真正的批评，有的还停留在“书评”层次，一些评论家基本上成为某些出版社推销图书或推荐图书的“专家”。四、儿童文学图书出版还不能完全满足少儿读者的需要。据权威的出版数据显示， 目前，儿童文学图书约占少儿图书出版数量的27%，而在欧美国家，儿童文学图书出版份额则占近一半。我国有3.67亿儿童，儿童文学图书的发展潜力巨大。新世纪儿童文学的发展是一个系统工程，需要从多方面努力，才能解决存在的问题。我们要重视儿童文学创作和出版，继续抓好作家队伍的建设，把儿童文学与儿童教育结合起来。加强儿童文学理论批评队伍建设，强化儿童文学批评的责任感，还要完善儿童文学评奖，让青年作家有更多脱颖而出的机会，同时重视儿童文学的阅读推广。小学教师面试面试注意三要点面试通常会被问到哪些问题，哪一点最能打动校长，哪一个细节没注意到最有可能成为你的“滑铁卢”？考生对教师行业的认识、作为教师应具备的心态以及仪容仪表等已成为众多学校在最后“拍板”时的重要标准要点一：为什么要选择教师这个行业为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”等涉及到教育观的这类问题被问到的几率最大。这是来面试的考生必须要回答的问题。每年仅是因回答这两个问题不当而被淘汰的考生就有很多参考意见建议考生回答问题一定要实事求是，不要故弄玄虚，比如这样回答就不错：读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等 要点二：在面试时，学校会根据考生的履历提出一些即兴的问题，主要是考察考生的应变能力参考意见:考生在写履历表时就要有被提问的意识，可以根据自己的特点和“强项”多做点准备，这样不至于强项变弱项。他说，有个考生在履历表上写到他曾经发表过一篇文章，校长马上就追问考生写这篇文章的目的，以及对这篇文章观点的一些探讨。结果这个考生说的稀里糊涂，很显然没做准备要点三：课上得怎么样小学教师面试第一个环节也是最重要的环节，就是对考生课堂教学的考察通过上一节课看考生的专业水平和教学能力到底怎么样，比如对教材的了解、板书，对学生活动的组织以及对课堂的控制等。区教育局会组织教师听课并给考生打分，根据分数确定是否留用。而学校没有录用权参考意见平时在学校学习期间，就应该增加课堂教学实战训练，结合自己学到的知识，多实践，锻炼自己的教学水平，增加实战经验，平时还要多研究案例教学法，这样就不会在真正的课堂教学中紧张。一些师范学校也应多给学生安排实战训练课，熟练掌握案例教学方法作为一名教师仪容仪表很重要，要有较强的自我约束力，教态不能太随便参考意见作为教师要有得体的仪容仪表，穿着要端庄、大方，有的考生长得很漂亮，但是穿得很随便，给人感觉不够庄重，有的人长得不怎么样，穿着却很大方，让人赏心悦目，这样在面试时就能赢得良好的印象分。另外，言谈举止要得体，回答简明扼要，抓住重点西安新城区教育改革：教师30%固定工资70%考核浮动 “以前认为教师是一份比较稳定的工作，现在看来也不是了。”张宁是西安市新城区一名中学教师，随着昨日新城区下发三项教育改革意见，她从事了十几年的教师职业将发生不小的变化，她坦言压力蛮大。■工资改革固定和浮动比例七三开改为三七开新城区昨日下发的三项教育改革意见，包括了教职员工工资改革、人事制度改革和教育资源配置改革，其中在教师绩效工资分配上体现出很大的改革力度。此前，西安市教育系统执行的绩效工资是70%基础性绩效工资加上30%奖励性绩效工资。新城区在此基础上，将70%基础性绩效工资再分为30%基础性岗位津贴加40%的基础性履职津贴，其中基础性岗位津贴按学校在册人数按月发放，基础性履职津贴与奖励性绩效工资合并由学校根据考核结果进行分配。也就是说，工资从以前固定部分与浮动部分七三开，变为了三七开。意见还明确指出，绩效考核不合格人员，不享受基础性履职津贴和奖励性绩效工资。新城区教育局局长邓端武表示，这也意味着，教同样的课，工资收入可能差距很大。■人事改革 不胜任工作的将解聘职称不再与工资挂钩，在一般人看来，当上了老师就等于捧上了”铁饭碗”，但按照此次新城区深化教育系统人事制度改革意见，这个“铁饭碗”将彻底打破。意见指出，将完善教师退出机制，疏通“出口”。对师德差、不在状态、不能胜任工作的，要通过解除聘用合同、转岗、待岗等方式予以调整。对落聘及待岗人员给予一年离岗学习提高，对期满后仍不能上岗或不能胜任岗位工作的，将其人事关系交由人才交流中心代理，自谋生路。按照改革意见，今后全区中小学、幼儿园都将推行全员聘用，加大学校在教师报酬分配上的自主权。教师的职称也首次和工资待遇分开，除竞聘上岗时需要相应职称外，职称不再与工资待遇挂钩。今后，对专业技术职务评审也不再设置指标限额。■改革原因30%奖励起不到激励作用，西安市义务教育学校从去年开始实行新的绩效工资，而体现教师收入差别的只有30%奖励性绩效工资。新城区主管教育的副区长王厚介绍，绩效工资在实施过程中，各学校普遍存在激励机制减弱、“大锅饭”现象回潮等问题。考虑到原来的30%奖励浮动工资起不到激励作用，所以在此次绩效工资分配中将考核浮动部分增加到工资总额的70%。同时，工资分配向一线教师、骨干教师和做出突出贡献的人员倾斜，并适当拉开差距。教师感受震动很大普遍反映压力不小和张某一样，在新的改革面前，许多老师都感到了压力。西安市第四十三中学校长解慧明说，此次改革无论对学校还是教师，震动都很大，可能会让一些教师，特别是年龄大的教师感到压力。“有压力是正常的，但还是要学会适应。”王某表示，此次改革力度之大是前所未有的，将极大调动和激励学校和教师的积极性，同时也可能遇到一些阻碍，将本着积极、稳妥的步骤推进。西安市教育局副局长表示，新城区的改革走在了全市前列，其改革经验有可能为其他区县教育改革提供借鉴。 ■优化教育资源配置西安市新城区教育资源城内强，城外弱，城北更弱。据新城区副区长王厚介绍，新城区将通过撤、并、扩、建、联等多种措施，优化教育资源配置。教育资源整合工作从今年开始，到2013年基本完成。城北：整合建设10所新学校。城北地区现有17所各级各类学校规划为10所学校建制。按照“先建后迁”的原则，稳步推进，分步实施。中学3所分别以大华中学、九十二中为基础扩建2所中学，在八府庄小学附近新建1所中学，每所学校占地面积约28000平方米。小学4所分别以八府庄小学、明志小学、向荣巷小学为基础扩建3所小学，在东元西路附近新建1所小学，每所学校占地面积约15000平方米。幼儿园2所在含元路中段和二马路附近各新建1所幼儿园，每所幼儿园占地面积约8000平方米。职教中心1所在太华路南段新建职教中心1所，占地面积约30000平方米。城东：将合并调整8所学校1.将西光中学与二十八中合并，撤销二十八中建制将二十八中作为西光中学初中部，使西光中学初高中学段分设，为西光中学创建省级示范高中创造条件。2.将西安职业中专与七十三中合并，撤销七十三中建制将七十三中作为西安职业中专的实验培训基地，提高西安职业中专办学实力。3.将华山中学与秦川中学合并，撤销秦川中学建制将秦川中学作为华山中学初中部，使华山中学初高中学段分设，为华山中学创建省级示范化高中创造条件。 4.调整市自达中学与西玛电机厂子校的办学结构将市自达中学的小学部分离，并入西玛电机厂子校，使市自达中学成为完全中学;将西玛电机厂子校的初中部分离，并入市自达中学，使西玛电机厂子校成为完全小学。武汉市中小学教师绩效工资方案出炉武汉市各个中小学校长的绩效工资水平与本校教师的平均绩效工资水平的比例原则上必须在2：1以内。日前，武汉市人事局、财政局、教育局三部门联合下发了《武汉市义务教育学校实施绩效工资的意见》。《意见》规定，从今年1月1日起，武汉市义务教育学校的正式工作人员开始实施岗位绩效工资。工资发放重点倾斜三类人武汉市各中小学绩效工资总量，暂按学校工作人员上年度12月份基本工资额度和规范后的津贴补贴水平核定。其中，义务教育学校教师规范后的津贴补贴平均水平，按照教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平的原则核定。绩效工资总量随基本工资和当地公务员规范后津贴补贴的调整相应调整。义务教育学校实施绩效工资同清理规范义务教育学校津贴补贴结合进行，将规范后的津贴补贴和原国家规定的年终一次性奖金纳入绩效工资总量。在绩效工资的分配过程中，坚持多劳多得，优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜。新聘大学生：先拿“学徒期”工资 今后，新参加工作的各类学校毕业生，见习期、学徒期、熟练期的基础性绩效工资分别按技术员、办事员、初级工基础性绩效工资标准发放。这意味着，中小学招聘的应届大学毕业生入职后，将须先拿“学徒期”的绩效工资。实施绩效工资后，义务教育学校工作人员的教龄津贴、特级教师津贴、特殊教育津贴等仍按国家有关规定执行；女职工卫生补贴、独生子女保健费等仍按有关规定执行，不纳入绩效工资总量。实施绩效工资后，学校不得在核定的绩效工资总量外自行发放任何津贴补贴或奖金，不得违反规定的程序和办法进行分配。《意见》指出，各区可在绩效工资总量内，根据学校所在地自然环境和经济社会发展情况，设置津贴的类别和标准。校长：不高于教师平均工资两倍在中小学，不少校长往往已经脱离了教学岗位，专心于学校的管理。今后，校长的绩效工资又该怎么计算？对此，《意见》明确规定：义务教育学校校长的绩效工资在人事、财政部门核定的绩效工资总量范围内，可以实行经费单列。根据规定，校长的绩效工资由所在区级教育主管部门根据学校规模、办学质量和考核情况确定，其绩效工资水平与本校教师的平均绩效工资水平的比例原则上控制在2：1以内。《意见》要求，绩效工资应以银行卡的形式发放，原则上不得发放现金。教师绩效工资分为基础性绩效工资和奖励性绩效工资两部分。 基础性绩效工资主要体现地区经济发展水平、物价水平、岗位职责等因素，占绩效工资总量的70%，一般按月发放。奖励性绩效工资主要体现工作量和实际贡献等因素，占绩效工资总量的30%，具体项目包括班主任津贴、超课时津贴、教育教学成果奖励等，由学校根据实际情况制定具体分配方案，根据考核结果发放。我们的老师该如何吃出健康又一个教师节来临，谨以此篇文章献给全国辛勤的园丁——教师们!祝愿教师们远离慢性疾病，身体健康，培育出更多的对国家有用之材。9月10日是第25个教师节，每个人在成长历程中都离不开老师的关怀和帮助，那在教师节来临之际，我们是否想到也给老师些关怀?■不吃早餐易患胆结石许多教师因为时间紧、工作忙，往往忽略了早餐。长期地不吃早餐，胃在没有食物的情况下，照样地蠕动，晚间所分泌的胃酸便会刺激胃壁，不但会损伤胃黏膜，还会因胆汁没有机会排出，造成胆固醇大量的沉积，久而久之，很容易患胆结石。 胆结石除了要严格限制脂肪、胆固醇高的食物之外，可给予少量的牛奶、猪瘦肉、深海鱼、鸡蛋白、豆浆等优质蛋白质食物用来修补破坏的组织。并改掉嗜吃甜食的坏习惯，高糖饮食是诱发胆结石的重要原因。多摄取一些富含维生素A、C、E的食物，少量多餐、多喝水，忌暴饮暴食，限制下列食物：含油脂类糕饼、煎炸馅饼、猪油、奶干酪、花生酱、黄油、肥肉、罐头肉、腊肠、动物内脏、洋葱、萝卜、椰菜、干豆类、未熟透的苹果、桃李、带核果类、果仁、蜜饯果仁、巧克力、奶糖、胡椒、山椒、咖喱、酸醋、芥末、汽水、奶酪、浓茶、咖啡、冰激凌、烟、酒等食物。建议您睡前喝一杯奶，可以有效地防止由于胆汁的浓缩而引起的胆结石。■注意摄入维生素防止患静脉曲张教师又是静脉曲张的庞大的易患群体。保持血管壁的弹性是防治静脉曲张的首要前提，维生素C丰富的食物能够帮助制造胶原质和弹性蛋白，对于保持静脉强度，使之更有弹性至关重要。维生素E有助于保持血液通畅，防止血栓的形成。同时，要改掉“口重”的饮食习惯，低盐饮食，生活中注意摄取大量的新鲜蔬菜、水果、整粒的谷物，保证B族维生素、多纤维素、钾、镁、铜和钙的摄入，注意减肥，以理想体重为宜。■多喝水不得肾结石 由于教师的工作特点，只顾全身心地讲课、与同学互动，而忘记了饮水，平时又喝水很少，等到出现了肾结石的时候才意识到水是多么的重要!一旦患了肾结石，就要把草酸从您的食谱中剔除出去：如各种干燥过的豆类、巧克力、可可、茶、啤酒、黑莓、草莓、蓝莓、葡萄柚、葡萄、橘子、覆盆子果、柠檬果酱、坚果、芹菜、茄子、青椒、韭菜、菠菜、苋菜、小麦胚芽等食物统统远离您的餐桌。尽量避开猪肉、牛肉、羊肉、鸡肉等高蛋白食物。少吃精制甜点，多吃复合碳水化合物的食物。增加牛奶和奶制品等天然含钙的食物，每日食用500～750克的蔬菜，300～400克的水果，并保证每天喝8杯～10杯的水以冲洗肾脏，使每天的尿量达到2000毫升以上，基本就不会形成肾结石了。'