大学英语课程学生平时成绩评定方法研究

'大学英语课程学生平时成绩评定方法研究摘要：本文阐述了合作学习的科学内涵，并探讨了传统的平时成绩评定方法及其弊端，最后在前人研究的基础上总结出了一套基于合作学习理念的大学英语课程学生平时成绩评定方法。关键词：合作学习平时成绩评定方法中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0048-011合作学习的内涵及意义20世纪70年代初期源于美国的合作学习理论是一种富有创意和实效的教学策略。王坦[1]认为：“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。语言学习是在互动中不断取得进步的过程，合作学习正迎合了语言学习的这一特点，其不仅有利于增强学生的合作意识，而且能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣。2传统的学生平时成绩评定方法及其弊端第5页共5页 在我国大多数高校，学生的每门课的总成绩是由平时成绩和期末考试的卷面成绩两部分组成的。吴翠环[2]指出，传统的平时成绩评定方法综合起来有如下几种方式：（1）个人印象式；（2）依附考试卷面成绩式；（3）考勤式；（4）课堂发言式；（5）书面作业式；（6）以上两种或多种方式的综合式。在分析传统的平时成绩评定方法的弊端时，她将其归结为以下几点：个人印象式评价的片面和不科学；依附式评价的重复和无意义；考勤式的绝对化和简单化；课堂发言式的无奈和学生逆反和抵触情绪的滋长；学生作业考查的单一和片面；综合多种方式给出平时成绩虽然是被提倡的，但这种综合绝对不是两种或多种单一方式的简单相加。虽然综合多种方式给出平时成绩的方法值得提倡，但是由于大学英语课一般情况下都是大班授课，学生人数较多，采用多种方式给出每个学生平时成绩的方法操作性和难度较大。另外，从评价主体来看，传统的平时成绩评定方法评价主体仍局限于教师个人，没有形成多元评价主体。从考评依据看，考评依据笼统，细化程度不够。3基于合作学习理念的学生平时成绩评定方法基于合作学习理念的学生平时成绩评定方法前人也曾进行过探讨。肖巧玲[3]指出，合作学习的评价考核方式应当重在评价小组整体的表现。但她只是对这种评定方法进行了笼统的概括，并没有详述其考评的依据和具体方法。我们认为，为了激发学生合作学习的热情，在基于合作学习理念的大学英语课程学生平时成绩评定中，教师应该以学习小组为评定对象，然后，以教师的评定为基础，小组内部成员再进行自评和互评。在这种评定模式中，首先要对学生进行分组。在此基础上，我们把对每个小组的考查内容主要归结为以下几项：出勤、回答问题、作文、演讲、听写、模仿和主动回答问题。考查表的设计如表1所示。第5页共5页 此考查表的设计充分考虑到了外语学习中学生听、说、读、写四种能力的训练。模仿可以保证学生听力水平的提高。演讲可以给学生提供很好的练习口语的机会，提高说的能力。回答问题主要考察学生的阅读理解能力。作文则可以很好的考察学生的写作能力。另外，出勤的考查可以保证较高的到课率。听写可以激发学生记单词的热情。主动回答问题则可以很好的锻炼学生回答问题的主动性和积极性，并可以起到活跃课堂气氛的作用。临近期末时，教师应以学习小组为评定对象，根据各小组在各项考查内容中的整体表现情况给出具体的分数。比如一个六人的小组，每个学生的平时成绩的满分是20分，六个人的小组满分就应该是120分。教师可以在0分到120分的范围内给出小组具体的分数。教师对学生的评定结束后，接下来的问题在于如何在保证公平的前提下，使小组内部成员分得自己应得的分数。如前所述，最佳方法是通过小组内部成员的自评和互评来实现。我们认为小组内部成员的自评和互评可以通过下面这种方法来实现。第5页共5页 在小组长的主持下，被评定的小组成员首先，对自己进行自评，给出具体的分数，这一分数必须公开；然后，其他小组成员根据被评定对象在平时的课堂表现，给被评定对象评分，为了避免矛盾的产生，其他小组成员对被评定对象的评分可以不公开。最后把被评定对象对自己的自评分数与其他小组成员对被评定对象的评分相加，就会得到一个总的分数，然后用这一总分数除以小组成员数则会得到一个平均分数，我们把这一平均分数称为被评定对象的“待商榷的平时成绩分数”。有时可能会出现小组内所有成员的“待商榷的平时成绩分数”之和超过或少于教师给出的小组总分数的情况。这时我们可以用这样的方法来解决，即用教师给出的小组总分数与小组内所有成员的“待商榷的平时成绩分数”之和的差额除以小组的成员数，这样我们就可以得到一个平均数。然后用被评定对象的“待商榷的平时成绩分数”减去或加上这一平均数就会得到被评定对象的最终平时成绩分数。这样一来我们就能得到一个结合了教师评定，组员自评和互评的较为公平科学的学生平时成绩分数。4结语我们所提出的学生平时成绩评定方法不仅实现了评价主体从单一向多元的转变，而且能够有效解决大班英语教学学生人数多，不便管理这一难题，减轻教师的负担。同时，教师对小组的考核还能激励小组成员更加积极地参与课堂活动，形成一种小组间相互竞争的学习氛围，从而提高教学效果。由于小组成员彼此十分了解，因此，小组成员的自评和互评不仅能够更加真实地反映小组成员参与小组活动的积极性和主动性，而且能够更好地反映每个小组成员为小组做出的贡献大小，从而学生的平时表现能够得到更加真实客观地体现。参考文献[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.[2]吴翠环.高校课堂平时成绩记入方法探析[J].陕西教育（高教），2008（8）：74，118，128.[3]第5页共5页 肖巧玲.网络语境下大学英语合作学习与教师角色转换[J].中国水运，2007（4）.第5页共5页'