注重阅读在生物课堂教学中的应用 张建红

东莞市2008年中学生物教学研究会年会论文注重阅读在生物课堂教学中的应用作者姓名张建红单位东莞市塘厦中学联系电话15817786244E-mailjianhong252004@yahoo.com.cn 东莞市2008年中学生物教学研究会年会论文编号注重阅读在生物课堂教学中的应用摘要：此文主要从阅读对学生生物学科学用语的感悟、兴趣的激发、信息处理能力、学习习惯的养成等方面的作用，剖析常见却容易被忽视的阅读在生物教学中的应用。关键词：阅读生物课堂教学作用阅读是间接获取知识和信息的手段。一行行记载在文本和竹简中的文字通过阅读可以让我们了解人类对客观实体认识过程中积累的知识，也可以让我们知道历史上发生的事情，现在发生的事情和将来有可能发生的事情；通过阅读我们可以消除因为空间的阻隔而带来的信息交流中断，顾有“捷报频传”、“家书抵万金”。最近的脑科学研究发现，阅读和联想力、创造力、感受力、理解力、记忆力都有极大关联。此外，在一贯的课堂教学中我们只注意阅读在文科教学中的作用而忽视了阅读在理科教学中的也具有同样重要的地位。如在语文课堂教学中，教师强调学生要阅读课文，在阅读中领会行文和词汇以及作者要表达的信息；但在数学的课堂教学中，我们习惯的教学是略去阅读，直接给学生讲解公里、定理的推导，而后就是大量的练习，强化训练让学生成为一个做题的“熟练工”。因此我们在理科课堂教学中忽略了一个重要的环节——让学生直接阅读从字里行间获取知识。这种忽视阅读的理科课堂教学使得我们在提升学生考试分数的同时降低了学生阅读获取知识、进行独立思维加工的能力。在素质教育的今天，我们提出“教育要为学生的终身发展服务”，那么在以阅读获取知识提升生存能力的今天培养学生的阅读能力就显得更加重要了。以下我就主要以自己在《人教版》高中生物必修二课堂教学中的实例，剖析阅读在生物课堂教学中的应用。首先阅读可以让学生自主获取信息、发现问题、同时激起学生学习的兴趣。在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”开始，我问同学们本节课的标题是什么？学生打开课本通过阅读标题，并齐声回答：“基因是有遗传效应的DNA片段”这是一个简短的阅读和反馈过程。但是这一过程让学生通过阅读主动了解自己将要学习的内容，同时一个新专业名词—遗传效应—映入他们的眼帘，他们在有意与无意之间说出了这个新的专业名词，这为他们在日后学习中自如使用这个新的学科用语开了个好头。接着我说：“遗传效应是什么？”，此时的问题不是为了寻找答案的提问，而是为了激起学生阅读后对所获取的未知信息的探索的兴趣。其次阅读是学生对信息进行处理归纳能力培养的前提。“基因是有遗传效应的DNA片段”其中包含了两层意思：“基因是DNA片段”、“基因是有遗传效应的”。课堂我给学生留出阅读课本“资料分析”一栏的时间，并让他们通过阅读告诉我资料分别从哪些方面论证了这两个问题。学生通过阅读获取信息，方可以讨论、归纳对信息进行再认识处理，而后用自己的语言表达出：“资料一中大肠杆菌470万个碱基的DNA上含有4400个基因，但是这些基因只占到440万个碱基；资料三告诉我们人类的31.6亿个碱基对其中只有不到2%的碱基是基因，可见基因是DNA片段。资料二将海蜇的绿色荧光蛋白转入小鼠，小鼠也可以发出荧光，资料四HMGIN基因缺失，即使给小鼠喂食高脂肪的食物小鼠也不会长胖，这两个例子说明‘基因是有遗传效应的’” 。很多老师也许会说这不是小学生读书讲故事吗？的确，这不是一种新的教学方式。但是这种注重阅读的教学是学生对信息进行处理归纳能力培养的前提。学生与书直接接触的界面，在一定程度上摆脱了学生对教师的依赖性，开辟了学生在步入社会从书本上独立自主获取知识和信息的演习战场；同时也体现了教师为主导，学生为主体的新教学理念。再次阅读是学生感悟生物用语，了解科学文章行文，形成良好阅读思维的过程。学生在阅读时就可以感受到一些科学用语的含义和使用，如在学习孟德尔杂交试验（一）和减数分裂两节我都让学生先阅读。我没有先直接讲这些新名词：自交，杂交，父本，母本，相对性状、同源染色体等的含义，并接着讲解内容，而是让他们先阅读，在阅读的过程中关注文章中的新名词并画出来，之后直接进行内容讲解。如此我没有对课本中出现的每一个名词进行解释，但是在内容讲解时师生互动过程中已不知不觉地认识了新名词，并且使用了这些名词。这样的学习没有刻意的雕琢但却高效地达到了学习的效果。人们对于新事物的首映印象是很强的，阅读中的新名词、新信息对于学生的头脑有着同样大的冲击力。在首次阅读新内容的冲击下，热身打铁——讲解内容，此时学生已经不是被动的接受你所讲的每一个细节，而是将你所讲授的与在课本中阅读获得的进行对比强化，置疑、、、、、、他们正忙碌地进行复杂的思维处理。此刻你的讲解可能使他们更加明确在阅读中不懂的问题，也可能消除在阅读中对信息的错误理解，但不论是何种情况，学生已可以用从书面阅读获取的信息描述出自己的问题或所学的知识。这便完成了学生对生物学专业用语的感悟认知过程。此外，学生在阅读中潜意识感知到的生物学的行文——假说论证、演绎推理、陈述事实、科学精神描写等。特定的行文让学生在阅读的过程中形成特定的思维处理方式，学生形成对阅读到的新知识和信息的不同条件反射，为学生在日后迅速获取和处理信息奠定了基础。目前高考不断在改革，对于学生在特定时间内获取并有效处理信息提出了更高的要求。如2007年广东省高考生物试卷共12页，非选择题部分几乎都是长篇大论，考完后不少学生说不是不会做而是做不完时间不够用，为什么？这就是阅读的问题。学生在平时是拄着教师这个拐杖做题，而在考场阅读速度跟不上，不会有效地从文字中迅速获取信息，更谈不上对特定信息进行的思维处理。此外，阅读也为学生条理清晰地书写科技小论文打下了基础。阅读是一种古老的教学方式，它在培养学生对文字的敏感力的同时让学生直接和作者对话、交流，感受作者的思维、展开想象。但在信息化的今天大量的信息充斥在我们周围的环境中，我们经常以多媒体演示，口齿伶俐的讲解替代了默默的阅读。我们十分清楚不论教师呈现的资料多么的形象生动，教师的讲解多么的清晰，学生能否掌握都取决于学生自己参与的程度。阅读这种古朴的教学方式节俭、严肃、隐含着无限的想象和思辨，只要你教会学生去阅读，并引导他们阅读，养成良好的阅读思维习惯，学生将会终身受益。当然对于不同的教学内容要使用不同的教学手段。“教是为了不教”，从学生的长远发展来看阅读的教学方式对学生学习能力的提升是大有裨益的。此文愿能抛砖引玉，引来大家思考探讨阅读在生物课堂教学中的应用。参考文献：1《生物必修2遗传与变异》人民教育出版社。2《生物必修2遗传与变异教师用书》人民教育出版社。3《给教师的建议》B.A苏霍姆林斯基教育科学出版社。