STS教学策略在高中生物学教学实践中的应用.docx

“STS教学策略”在高中生物学教学实践中的应用摘要：“STS教学策略”在中学生物学教学实践中起着重要作用。本文主要采取的研究方法是文献法和行动研究法，针对“STS教学策略”在高中生物学教学实践中的应用进行了探讨，主要包括四个部分的内容：第一部分为“STS教学策略”的综述，包括“STS教学策略”的含义、理论基础、应用方法三个方面；第二部分为基于“STS教学策略”的高中生物学（人教版）教材分析，其目的是选取适合应用“STS教学策略”进行教学实践的教学内容；第三部分应用“STS教学策略”进行教学设计，设计了四个教学设计以供参考；第四部分为“STS教学策略”教学实践的教学实例展示，将详细讨论“STS教学策略”的实践应用。关键词：STS教学策略高中生物学教学实践II TheApplicationof“STSInstructionalStrategy”intheHighSchoolBiologyTeachingPracticeAbstract:“STSinstructionalstrategy”playanimportantroleinthehighschoolbiologyteachingpractice.Thisarticlemainresearchmethodsareliteraturemethodandactionresearchmethod.Andtheapplicationof“STSinstructionalstrategy”inthehighschoolbiologyteachingarediscussedinthispaper,whichmainlyincludesfourparts:Thefirstpartisthereviewsof“STSinstructionalstrategy”,includingmeaningof“STSinstructionalstrategy”,theoreticalbasis,andapplicationmethods;Thesecondpartisthematerialanalysisof“STSinstructionalstrategy”inthejuniorhighschoolbiologyteaching,andthepurposeistoselectthesuitablecontentfor“STSinstructionalstrategy”inteachingpractice;Thethirdpartistheapplicationof“STSinstructionalstrategy”forteachingdesign,withthepurposeofthefourteachingdesignsforreference;Thefourthpartis“STSinstructionalstrategy”teachingpracticeexamplesshowandwe’lldiscussthe“STSinstructionalstrategies”indetails.Keywords:STSinstructionalstrategy;seniorbiology;teachingpracticeII 目录1“STS教学策略”的综述11.1“STS教学策略”的含义11.2“STS教学策略”的理论基础11.2.1建构主义理论21.2.2认知主义学习理论21.3“STS教学策略”的应用方法21.3.1合作探究法31.3.2参与调查法31.3.3问题讨论法31.3.4专题研究法32基于“STS教学策略”的高中生物学（人教版）的教材分析32.1高中生物学教材（人教版）总体分析32.2基于“STS教学策略”选择教育内容的原则42.3基于“STS教学策略”教学内容的选择42.3.1必修1“分子与细胞”模块52.3.2必修2“遗传与进化”模块52.3.3必修3“稳态与环境”模块63基于“STS教学策略”的教学设计73.1基于“STS教学策略”合作探究法的教学设计73.2基于“STS教学策略”参与调查法的教学设计83.3基于“STS教学策略”的问题讨论法的教学设计93.4基于“STS教学策略”的专题研究法的教学设计104“STS教学策略”教学实践的实例展示114.1“STS教学策略”教学实践实例展示之教学设计114.2“STS教学策略”教学实践实例展示之教学方案实施11III 4.3“STS教学策略”教学实践实例展示之教学评价154.4“STS教学策略”教学实践实例展示之教学反思17参考文献18致谢19IV “STS教学策略”在高中生物学教学实践中的应用STS（science-technology-society)教育通过传授科学知识，探究科学·技术·社会的之间的相互影响，来提高学生的生物科学素养[1]。新一轮的课程标准改革中高中生物课程标准的课程理念是“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”和“注重与现实生活联系”，这些理念同STS教育有着深刻的联系[2]。因此将STS教育应用于教学实践是非常有必要的。然而笔者通过大量阅读文献发现虽然已有许多学者研究STS教育，但将STS教育作为教学策略应用到教学实践中的研究却很少。因此本文希望通过探讨如何应用“STS教学策略”设计教学方案来促进“STS教学策略”在教学实践方面的应用。1“STS教学策略”的综述1.1“STS教学策略”的含义STS是科学（science）、技术（technology）、社会（society）的英文缩写，起源于英美国家。直到20世纪80年代才正式提出STS教育新理念，当时美国著名科学教育学者耶格(R.EYegar)认为STS科学教育理念是科学知识、过程方法、创造力、应用和态度五个领域的综合体[3]。STS的定义一般来说有两种，一种认为STS具有课程的意义，由不同的主题和论题组成，同时兼具科学技术基础。而另一种则是以美国国家科学教师协会(NationalScienceTeachersAssociation,NSTA)为代表，将STS定义为根据人们的现实生活而进行的教学活动，主张STS教学采取建构学习模式[4]。本文对“STS教学策略”的定义是选取与学生生活息息相关的教学内容，通过具体的教学方法引导学生学习，激发学生对生物科学的学习兴趣，同时促进学生的生物科学素养的提高。1.2“STS教学策略”的理论基础根据近年来相关教育学者的研究，从STS教育的起源、发展、含义出发探讨STS教育的理论基础，可以看出STS教育深受以下两种教学理论的影响[5]。17 1.2.1建构主义理论“STS教学策略”强调学生的自主性，在课堂上学生是教学活动的主体，教师是指导者。而建构主义认为在教学中学习者是教学活动的中心，学习者主动参与知识的学习并在这个过程中构建自己的知识意义。同时在教学过程中教师要注意创设具有冲突性的学习情境，在学生建构自己的意义时学会应用知识解决生活实际问题。建构主义的知识观认为知识是客观且在不停变化的，知识的正确与否与实践有关，学生对知识的学习应该包括对知识的分析、检验和评判[6]。应用建构主义指导教学实践时要注意教学情境的创设，在教学过程中教师要根据学生的实际情况改变教学方法，同时要关注学生的最近发展区。1.2.2认知主义学习理论认知主义心理学家认为学生在学习过程中学到的是思维方式，即我们通常所说的认知结构。认知主义学习理论中以布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915—）的发现学习理论和奥苏泊尔（DavidP.Ausubel，1918—）的意义学习理论为主[7]。布鲁纳的发现学习主张学习者主动求知和主动探索，根据自己的思考和探究掌握知识并理解应用知识[7]。这也正是STS教学区别于传统教学的特点之一，STS教学的最终教学目标一是学习者习得知识，同时能将它们关联到新的情境中；二是学习者可以应用学到的科学技能。“STS教学策略”在应用时，以学生为教学活动中心，强调学生的自主探究性学习，并能应用知识解决生活实践中的问题，同时提高对科学技术的兴趣。奥苏泊尔认为学生应该自己内化知识从而获得知识，不应该是教师将知识强加于他们。基于以上两个学习理论，在教学实践中应用“STS教学策略”时要注意理论观点的渗透，同时要不断修正、充实理论，使之能够更好地发挥作用[8]。1.3“STS教学策略”的应用方法中学生物学课堂常用的教学方法主要分为四类，分别是：一是以语言传授获得间接经验的教学方法；二是以直观教学获得直接经验的教学方法；三是以实际训练获得技能技巧的教学方法；四是以发展学生探究能力为主的教学方法[9]。结合“STS教学策略”的含义、理论基础，我们可以看出“STS教学策略”的应17 用方法主要有合作探究法、参与调查法、问题讨论法和专题研究法[10]。其中合作探究法最常用。1.3.1合作探究法合作探究法是以发展学生探究能为主的教学方法，在应用时以学生本身的观察、经验或实验为基础，在学习情境中通过学生的自我发现、探索来学习内容。[9]应用合作探究方法时要注意设置适当的问题情境，帮助学生协商、交流、合作得出明确的结论[11]。1.3.2参与调查法参与调查法是以直观教学获得直接经验的教学方法，是一种理论联系实际，获得新知识或巩固旧知识的教学方法[10]。“STS教学策略”中技术是科学和社会的桥梁，而参与调查法既可以让学生获得知识，又能让学生在学习中更真切的感受到科学技术给社会带来的影响[9]。1.3.3问题讨论法问题讨论法是以语言传授间接经验的教学方法，该方法针对性强，提出的问题来源于学生日常生活，有利于学生通过自主学习讨论获得知识和发展能力。当然在实施过程中提出的问题既要有吸引力又要与社会息息相关，在讨论时要善于启发学生[10]。1.3.4专题研究法专题研究法是以发展学生探究能力为主的教学方法，选择某一专题进行教学，专题的选择要考虑当地的实际情况和学生的特点。该种教学方法适用于对热点问题的探讨或者是与学生生活实际相关的问题。2基于“STS教学策略”的高中生物学（人教版）的教材分析2.1高中生物学教材（人教版）总体分析高中生物学（人教版）的教材编写方式特点之一是重视科学探究，培养实践能力。科学技术和社会的关系贯穿于课本的各个章节，学生学习生物学的目的不仅是获得生17 物科学的知识，同时也应该了解科学技术社会三者之间的相互作用和相互影响，培养学生的生物科学素养[12]。高中生物学（人教版）教材主要通过三个方面体现STS教育：一是介绍生物科学发展史来渗透STS教育思想；二是教材通过设置“科学前沿”、“与社会的联系”、“与生物学有关的职业”等栏目来直接体现STS，关注学生生活实际和社会生产实际；三是实验教学及科技活动中的STS教育，教师可利用这些实验及科技活动引导学生自主探究，培养学生的科学探究能力，提高生物科学素养[13]。2.2基于“STS教学策略”选择教育内容的原则STS教育贯穿整套教材的各个章节，但在选择适合应用“STS教学策略”的教学内容时要注意遵循以下四个原则[13]。(1)科学性原则。科学性包括两个方面:一是选择的STS教育内容和生物教学内容相关，不能是毫无联系的知识；二是选择的STS教育内容要符合当前的实际，既不能脱离社会，也不能脱离学生的认知能力范围。(2)时效性原则。选择的STS教育内容应该是当前的科技成果和科学技术最新进展情况，不能选择那些已经不符合当前实际发展情况的内容，也不能选择存在争议的内容。(3)综合性原则。选择的STS教育内容要考虑学科之间的相互联系，同时也要关注人文教育、科学教育之间的联系，在学习时学生能综合应用知识解决问题。(4)因地制宜原则。充分考虑当地的实际情况，根据当地的生物学资源，选择STS教育内容，结合学生实际，贴近生活，才能引起学生的关注与兴趣。2.3基于“STS教学策略”教学内容的选择高中生物学（人教版）分为必修和选修两个部分，各包括3个模块，其中必修模块包括：必修1“分子与细胞”模块、必修2“遗传与进化”模块、必修3“稳态与环境”模块。必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是社会和个人生活关系最密切的领域。根据研究者施群芬的归纳，作为STS教育的切入点主要是以下几个方面我们：(1)生物科学的发展史；（2）在生活和生产实际中存在并广泛应用的知识；(3)与社会发17 展有重大关系的科学知识；(4)科学的最新发展情况，最新的发展成就以及世界科学前沿问题；(5)与科学技术相关的社会热点问题等[14]。根据“STS教学策略”选择教学内容的原则以及教材内容的设置，结合教学实际，分模块选择适合应用“STS教学策略”的教学内容如下：2.3.1必修1“分子与细胞”模块“分子与细胞”模块主要与细胞的基础、细胞生物学的研究新进展和相关的实际应用有关[15]。涉及到的STS教育内容如表1：表1高中生物必修1（人教版）STS教育相关内容Table1highschoolbiologycompulsory1(PEP)STSeducationrelatedcontent内容章节正文与STS相关的教学内容设置栏目中相关的STS内容适用“STS教学策略”的教学方法第1章无无无第2章①蛋白质的功能；②糖类和脂质在人体中起的作用①人工合成的胰岛素；②关于蛋白质组的计划专题研究法第3章细胞膜功能特点于与人类某些疾病的关系利用显微镜或光学显微镜观察细胞结构问题讨论法第4章科学家是如何发现生物膜的新型蛋白质：通道蛋白的发现与研究专题研究法第5章①酶对人们生活的影响；②大棚蔬菜种植资料分析：①探索酶的本质和酶的作用条件；②伤口包扎、酿酒、花草种植与细胞呼吸合作研究法第6章引发癌症的因素探讨与生物有关的职业：检验师参与调查法2.3.2必修2“遗传与进化”模块“遗传与进化”模块主要探讨遗传变异进化规律和该规律的应用，同时包括了遗传规律的分子基础和细胞基础。该模块可以帮助学生认识认识遗传规律，了解遗传变17 异规律在生活中的应[15]。可以应用“STS教学策略”进行教学实践的内容如表2:表2高中生物必修2（人教版）STS教育相关内容Table2highschoolbiologycompulsory2(PEP)STSeducationrelatedcontent内容章节正文与STS相关的教学内容设置栏目中相关的STS内容适用“STS教学策略”的教学方法第1章无无无第2章无科学家的故事：摩尔根是如何发现遗传规律的问题讨论法第3章基因分子基础及应用科学·技术·社会：DNA指纹技术合作探究法第4章基因的遗传效应的应用科学前沿：生物信息学专题研究法第5章人类遗传病科学·技术·社会：基因治疗参与调查法第6章利用杂交育种培育新型农作物；利用诱导育种生产青霉素无问题讨论法第7章①自然选择与种群进化；②隔离与物种形成科学·技术·社会：“地质时钟”合作探究法2.3.3必修3“稳态与环境”模块“稳态与环境”模块主要内容是生物与环境之间的关系和生物的自我调节[15]。该模块可帮助学生进一步了解植物、动物、人体和环境。适用“STS教学策略”的内容大部分是社会热点问题，比如我们经常提及的环境污染问题。具体内容如表3：表3高中生物学必修3（人教版）STS教育相关内容Table3highschoolbiologycompulsory3(PEP)STSeducationrelatedcontent内容章节正文与STS相关的教学内容设置栏目中相关的STS内容适用“STS教学策略”的教学方法17 第1章内环境的稳态内环境的稳态合作探究法第2章①激素调节与人的健康的关系；②免疫学的应用科学·技术·社会：①激素类药物的利与弊；②拒绝毒品与慎用心理药物；③艾滋病的传播和危害专题研究法第3章植物激素的应用无合作探究法第4章①种群特征：出生率和死亡率与人口控制；②群落演替与退耕还林科学·技术·社会：立体农业参与调查法第5章无科学·技术·社会：①生态农业；②如何进行生态恢复参与调查法第6章人口增长带来的影响生态伦理与动物、植物和环境保护专题研究法3基于“STS教学策略”的教学设计根据上述的教材内容分析，应用“STS教学策略”的教学方法，在课程标准的指导下，考虑学生的实际特点以及地域的不同，现就部分具体章节进行简要的教学设计以供参考。3.1基于“STS教学策略”合作探究法的教学设计合作探究法是以发展学生探究能力为主的教学方法，该方法在应用时要注意训练学生的思维方式，关注学生的探究行为，同时要创设合适的教学情境，引入主题。现以高中生物学必修1“分子与细胞”第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”为例进行教学设计。教学设计方案节选如表4：表4“降低化学反应活化能的酶”合作探究法教学设计节选Table4"toreducechemicalreactionactivationenergyenzyme"cooperativeinquirymethodofteachingdesignextracts17 （1）创设情境，引入主题：细胞代谢是细胞生命活动的基础，在代谢中的有害物质需要及时清除，而过氧化氢酶具有这样的作用。我们如何设计实验来探究过氧化氢酶的作用特点呢？过氧化氢酶的作用原理又是什么呢？是不是所有的酶都有这样的作用特点？（2）探究过程：①取4支洁净的试管，分别编上序号1、2、3、4，向各试管内分别加入2ml过氧化氢溶液，按序号依次放置在试管架上。②添加试剂：1号试管2号试管3号试管4号试管对照组90℃水浴2滴FeCl3溶液2滴肝脏研磨液（3）讨论：①实验中出现了什么现象？四支试管的现象是相同的吗？②提高温度能促进酶的反应吗？③这四支试管哪一支试管的反应速率最快？说明了什么？得出结论：（4）酶的作用与科学·技术·社会：①探讨酶在食品制作和洗涤等方面的应用。②探索发现日常生活中酶的应用除了食品和洗涤方面外还有哪些应用？3.2基于“STS教学策略”参与调查法的教学设计参观调查法是通过学生的调查活动，将理论和实践相联系，在此过程中加深对知识的理解的一种教学方法。在应用时注意调查主题的选择，既要是学生熟悉的又能让学生通过调查活动有一定的收获。现以高中生物学必修2“遗传与进化”第5章第3“人类遗传病”为例进行参与调查法的教学设计，教学方案设计节选如表5；表5“人类遗传病”参与调查法教学设计节选Table5“humangeneticdisorders”surveymethodteachingdesignextracts（1）与STS相关：17 ①通过对人类遗传病的发病人数的调查，了解该种遗传病的发病情况。②能在实际调查中提高获取资料、收集数据和分析数据的能力。（1）调查过程：①以小组为单位展开调查，每个小组可以选择熟悉的5-11个家庭进行调查②调查时选取群体中比较常见的的单基因遗传病，例如白化病、红绿色盲。③数据汇总，以保证最终计算的发病率的可靠性。④根据汇总的数据，计算两种遗传病的发病率。（2）理论联系实际，讨论：①所调查的遗传病是否表现出家族遗产倾向？能否判断出这几种遗传病是显性的或隐性的？②为什么我们调查出的数据和官方数据有差异，是什么原因造成了这种情况？3.3基于“STS教学策略”的问题讨论法的教学设计问题讨论法是通过语言传授使学生获得间接经验的教学方法，在应用时要注意问题的设置。以高中生物学必修2“遗传与进化”第6章第1节“杂交育种与诱导育种”为例进行问题讨论法的教学设计，教学方案设计节选如表6:表6“杂交育种与诱导育种”问题讨论法教学设计节选Table6“crossbreedingandinducedbreeding”problemdiscussionmethodteachingdesignextracts（1）该节与STS相关知识点：①农业生产中杂交育种是改良作物品质，提高农作物单位面积产量的常规方法，也用于家畜家禽的育种——杂交原理；②诱变育种在利用微生物生产药物方面的应用。（2）设置问题：①杂交育种的含义是指？②杂交育种的根据的遗产原理是什么？③你还能说出哪些育种实例？④与杂交育种相比，诱变育种有什么优点？⑤杂交育种培育新种农作物（3）讨论结束：总结正确的观点，纠正错误的看法，同时结合生产实际再次强调原理和基础知识概念加深学生的理解。（4）讨论过程中注意事项：学生的讨论不能偏离主题，一经发现要及时引导学生，同时在学生讨论出答案后要纠正错误的说法。17 3.4基于“STS教学策略”的专题研究法的教学设计专题研究法同合作探究法相同，是以发展学生探究能力为主的教学方法。选择某一专题进行教学，以高中生物学必修3“稳态与环境”第2章“动物和人体生命活动的调节”为例进行专题研究法的教学设计，教学方案设计节选如表7：表7“动物和人体生命活动的调节”专题研究法教学设计节选Table7“regulationofanimalandhumanbodylifeactivity”projectteachingdesignmethodextracts（1）教学目的：“动物和人体生命活动的调节”一节涉及到STS教育的内容比较多，并且同学生的生活实际健康方面关系密切，因此可以在学生学习完本章后将所有的STS教育内容汇总进行一个专题教学。其目的一是加深对本节知识的理解，二是学以致用，理论联系实际。（2）与STS相关的教学内容：①激素类药物在日常生活中应用的好处与坏处；②毒品的危害和心理药物的不利影响；③免疫调节——人体免疫系统与器官移植；④在日常生活中如何预防艾滋病，艾滋病有哪些危害，我们怎么看待艾滋病患者？（3）教学方法：讲授法、演示法（4）教学过程：①“激素类药物在日常生活中应用的好处与坏处”学生看书学习阅读目的：说出激素类药物的好处与坏处，我们在日常生活中对这类药物如何取舍。指导学生泛读并作记号、批注。讨论：在平时生活中有接触到激素类的药物吗？在应用这些药物时有什么好处？又有什么坏处呢？②毒品的危害和心理药物的不利影响，结合神经调节相关知识点讲解教师结合书本上神经调节、体液调节的相关知识讲解毒品和心理药物对人体的不利影响。学生通过学习知晓毒品的坏处，远离毒品，并谨慎使用心理类药物。③“免疫调节与器官移植以及人类免疫缺陷病——艾滋病”这部分的内容主要通过演示法进行教学，即播放与器官移植、艾滋病相关的视频，在播放过程中可提出问题让学生结合书本知识思考。主要是让学生理解特异性免疫、非特异性免疫如何起作用的，如何预17 防艾滋病的传播以及器官移植在临床运用上主要面临的问题，增强学生知识应用能力。4“STS教学策略”教学实践的实例展示4.1“STS教学策略”教学实践实例展示之教学设计在教学实践中应用“STS教学策略”通常是采用合作探究法，但在教学时可以多种教学方法结合应用。选择高中生物学必修3第3章第2节“生长素的生理作用”作为教学实践展示，教学设计如表8：表8“生长素的生理作用”合作探究法教学设计Table8“Thephysiologicalfunctionsofauxin”cooperativeinquirymethodofteachingdesign（1）创设情境，引入主题：生长素的作用表现出两重性，既可恶意促进生长，又能抑制生长。生长素类似物经常应用于农业生产，了解该类似物的最佳浓度范围对指导农业生产有着重要作用。如果我们要使用某种生长素类似物处理某种植物，该怎么确定它的最佳浓度范围呢？设计一个实验，探索促进插条生根的最佳浓度范围。（1）提出假设，收集问题论据：①生长素类似物的使用方法：浸泡法，遮阴高湿度地方处理；沾蘸法。②参考本节“问题探讨”中曲线图反映规律，确定设计的浓度梯度。（3)进行实验：根据每个小组讨论得出的实验方案，选择实验材料在教师的指导下进行实验。（4）分析研究实验结果：汇总各组的数据，结合参考资料，确定适生长素类似物的最佳浓度。（5）引导学生交流合作讨论：根据探究结果，试着生产素类似物的使用提出一些建议。4.2“STS教学策略”教学实践实例展示之教学方案实施根据上述教学设计，结合本节课程的教学目标和学生实际情况并在考虑教学资源的情况下，现设计教学具体实施方案如表9:17 表9“生长素的生理作用”教学实施方案Table8“Thephysiologicalfunctionsofauxin”Theteachingplan“生长素的生理作用”教案授课内容：生长素的生理作用授课班级：高二年级xx班教师：xx授课时间：2016-4-30一、教学目标：（一）知识与技能1.阐明生长素的生理作用2.简述生长素的作用特点3.举例说出生长素的应用例子。  （二）过程与方法合作完成“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，测定生长素类似物的最佳浓度，小组成员合作对实验进行调整和改进。（三）情感、态度与价值观1.通过小组间的合作探究与讨论交流，培养学生的合作互助精神。 2.通过实验探究过程，培养学生解决问题的能力。二、教学重难点：1、重点：生长素的生理作用特点。2、难点：如何确定生长素或者生长素类似物的最佳浓度范围。三、教学方法：实验式探究法和讲解法四、教学过程：教学步骤教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课问题探讨导入：上一节课我们讨论了生产素的发现历程，也发现生长素具有促进植物生长的作用，但是是不是只要是生长素就能促进植物生长呢？生长素在实际生产中又有学生分小组讨论，并将小组讨论的结果记录下来。点出本节课的教学内容，同时吸引学生的注意力，渗透STS精神。17 哪些应用呢？对于学生的讨论结果先不予评价，留下疑问进入新课内容。生长素的生理作用教师：从上节的内容来看，生长素起着促进细胞生长的作用，但从“问题探讨”来看，却不是那么简单。生长素在发挥作用时具有什么样的特点呢？请同学们回答下列问题①生长素的两重性表现在什么地方？引导学生结合课本回答问题。②影响生长素发挥作用的因素有哪些？教师：可以看出生长素要发挥作用受到其浓度的影响，常见的事例有“顶端优势”结合书本图3-7和农业上摘除棉花顶芽的作用；二是生长类似物的应用。例如2，4-D和NAA的生理效应及应用。2，4-D可以用来杀死杂草，NAA是典型的生长素类似物，可以促进果实的成熟。小结：我们可以看到生长素在作用于植物时具有两重性，一方面它可以促进植物的生学生阅读课本，在看书的同时思考教师提出的两个问题，然后小组讨论交流并分享各自的答案，由小组长在全班进行汇报。学生讨论并回答问题，积极思考，建构自己的知识意义。对生长素的作用有初步的了解。体现STS教育，通过对科学知识深入浅出的讲解让学生建立起知识体系，同时指导学生如何在生产实际中应用概念原理，了解科学技术对社会发展的影响。同时也训练了学生的思维方式。17 长，但另一方面在浓度过高时却会抑制植物的生长。尝试应用生长素促进插条生根——“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”教师：我们可以看到在农业生产和园林、林业等方面会经常应用到生长素类似物，我们知道生长素类似物同生长素一样具两重性，我们要如何来确定生长素类似物的最佳浓度呢？准备材料：木芙蓉枝条；蒸馏水；烧杯；量筒；玻璃棒；常用的生长素类似物：NAA、2，4-D、IPA。实验原理：浓度越适宜的生长素类似物约能促进植物生根。教师：通常生长素类似物的应用方法有两种：浸泡法和沾蘸法，我们本次实验选用沾蘸发=法处理枝条。至于浓度梯度的设计可以参考课本。学生查阅资料，并根据资料设计实验方案，教师贵学生的实验方案进行指导分析结果：根据小组获得的实验数据，以生长素类似物的浓度作为横坐标，以根的数目为纵坐标，绘制曲线图。引导学生交流和讨论实学生分小组进行，查阅资料，设计生长素类似物的浓度范围，准备实验。设计实验：（1）配制一定浓度梯度生长素类似物溶液:10-4mol/L、10-6mol/L、10-8mol/L、10-10mol/L、10-12mol/L（2）（2）取6个烧杯并做标记，将等量的上述溶液分别注入各杯中；在第6个杯中注入等量的清水作为对照。（3）制作插条，并平均分成6组（每组不少于3个枝条），分别置于上述的溶液中处理一段时间。（4）将处理过的插条下端转移至清水中培养一周。（5）观察记录各插条的生根数量。分析结果：小组内讨论如何根据数据和曲学生讨论完成实验的设计并进行实验操作。一是学生主动参与，培养学生的学习兴趣；启发学生的思维，有利于形成科学思维和方法。二是学生在探究过程中能体验到农业生产上生长素类似物的应用，加深对知识的理解与应用，关联STS教育。17 验结果。教师：通过实验，我们发现有时候低浓度的生长素类似物反而可以促进植物生长。线图确定最适合浓度范围。表达交流：学生根据实验结果，结合课本所学知识对当地的农业生产提出建议。小结①生长素的作用特点：两重性。②生长素（或生长素类似物）的应用：农业、园林等方面，例如顶端优势。学生回答，完成课后习题。回顾本节重难点，巩固知识。4.3“STS教学策略”教学实践实例展示之教学评价STS教育的目的是为了培养全面发展的人才。在实施教学评价时需要考虑学生认知能力方面和情感态度探究能力方面。因此本次教学实践将采用纸笔测验和实作评价两种方式进行教学评价。纸笔测验包括两个方面，一是课后习题的完成，详见课本P52，这是为了巩固基本知识；二是课外练习题，在巩固知识的同时，加深学生对知识应用的理解，具体的题目如下：例1.生长物处理植物的哪一部分可以促进不易生根的植物枝条生根（）A、上端B、两端C、下端D、中部例2.说一说生长素的作用特点，并举例。例3.用适宜浓度的（2、4—D）可以杀死玉米田里的杂草，而不会抑制玉米的生长。对此正确的解释是（）A、生长素对杂草的作用比对玉米的作用强B、玉米对该生长素类似物不敏感C、此浓度只对玉米起作用D、此浓度对玉米和杂草起抑制作用。实作评价是为了达成STS教育，根据学生在探究过程中的表现行为和最后的成果进行评定，设计评定量表如表9:17 表9探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度实验评价检核表Table9exploreauxinanaloguestopromotetheoptimalconcentrationofthecuttingsrootingexperimentevaluationchecklist学生姓名：班级：检核人：检核表现通过不通过一、实验设计（一）配制一定浓度梯度生长素类似物溶液：10-4mol/L、10-6mol、10-8mol/L、10-10mol/L、10-12mol/L。□□（二）取6个烧杯，分别标上1、2、3、4、5、6，1——5编号烧杯每个烧杯装约3cm深生长素类似物，编号6烧杯装约3cm深清水。□□（三）取长势相似的木芙蓉枝条6枝，编号1-6，把插条基部在分别在浓度较高的药液中蘸一下（约5s），深约1.5cm即可，蘸完后置于培养皿中，放置在阴凉空气湿度较高的地方。□□二、观察插条生根情况（一）每天保持培养皿中木芙蓉的潮湿。□□（二）一周后记录培养皿中枝条生根情况。□□三、作品评价优良加油（一）培养皿中木芙蓉插条生根数目。□□□（二）培养皿中木芙蓉插条生长情形。□□□（三）探讨生长素类似物促进插条生根的最适浓度□□□本检核表使用说明:A评价单元：生长素的生理作用B资料来源：（略）C评价标准：能控制变量，装置实验，检查插条生根数目、生长情形。能根据实验结果解释生长素类似物的作用特点，能根据实验结果选择适宜的浓度进行农业生产实践。评价项目：评价项目分为三个部分，详见评价检核表。D评价方法:17 a本评价在单元教学中实施，采用个别施测方式。b评价分成操作过程检核和作品评价两部分：操作过程检核分成实验的设计和观察插条生根情形两项，由小组长检核；作品评价由教师评价。c各组学生依次操作检核表中的每个步骤，由小组长进行检核。E实施步骤：a教师对小组长进行检核与评价。b对小组长进行检核训练，说明检核标准与注意事项。c先实施操作过程检核，再请小组长将检核结果给教师，由教师实施做平评价，评定成绩。F评价标准：a操作过程检核：各组学生在实作过程出现或完成该检核项目的动作，则在检核评价表中“通过”下面的□打√；若未出现则在该检核表中的“不通过”下面的□打√。b作品评价：教师根据标准进行评价，教师在学生表现的优、良或加油下的□打√。c评价后，评价检核表随同作品分发给学生，使学生了解其学习效果。d学生的最终成绩由两方面组成，一是纸笔测验结果，采用分数制；二是实作评价中的检核表的成绩。总之，“STS教学策略”在教学实践过程中的教学评价主要包括两个方面，一是知识的理解掌握，这部分主要依靠纸笔测验进行评价；二是知识的应用与社会生活的联系主要依靠实作评价进行。4.4“STS教学策略”教学实践实例展示之教学反思“STS教学策略”在应用时要注意两个方面：一是知识方面，在教学过程中重视学生知识体系的构建，对概念原理的掌握；二是在通过参与生活实际中具体问题的解决，培养学生的社会责任感，并且在这个过程中注意学生科学探究方法的掌握。从最终的结果来看，此次教学实践的效果比较可以，可以作为参考。同时也存在一些问题，比如探究过程耗时过长，评价考核表实施有一定难度等，教师在实施教学方案过程中一定要合理安排教学时间，多与学生沟通交流。因此对于“STS教学策略”的教学实践应用需要进一步的探索。17 参考文献[1]刘恩山.中学生生物学教学论[M].第2版.北京:高等教育出版社,2003:104.[2]崔鸿.中学生物课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2012:21.[3]YagerRE,RoyR.STS:MostPervasiveandMostRadicalofReformApproachesto“Science”Education.In:YagerRE,Whatresearchsaystoscienceteacher,7.WashingtonDC:NationalScienceTheacherAssociation,1994.7-13.[4]YagerRE.TheSTSapproachparallesconstructivistpractices.SeniorEducationInternational,1992,3(2):18-20.[5]姜素芳.农村中学生物教学中实施STS教育的实践研究[D].D.西北师范大学,2007.[6]刘恩山.中学生生物学教学论[M].第2版.北京:高等教育出版社,2003:45-46.[7]刘恩山.中学生生物学教学论[M].第2版.北京:高等教育出版社,2003:40-41.[8]廖春景.初中生物学课堂教学中渗STS教育的实践探索[D].西北师范大学,2014.[9]张小勇,赵广宇,夏茂林.中学生物新课程标准教材分析与教学设计[M].北京:科学出版社,2012:91-92.[10]胡宇晴.生物学课堂教学中渗透STS教育内容的方法和环节[J].中学生物教学,2015(008):14-17.[11]刘恩山.中学生生物学教学论[M].第2版.北京:高等教育出版社,2003:95.[12]张小勇,赵广宇,夏茂林.中学生物新课程标准教材分析与教学设计[M].北京:科学出版社,2012:48-51.[13]洪丽文,黄键.高中生物必修模块中STS教育思想的剖析与实践[J].福建基础教育研究,2013(11):64-64.[14]施群芬.初中科学课程实施STS教育刍议[J].基础教育研究,2004(6):20-21.[15]张小勇,赵广宇,夏茂林.中学生物新课程标准教材分析与教学设计[M].北京:科学出版社,2012:42.18