多媒体信息技术给力高中生物教学

多媒体信息技术给力高中生物教学　　【摘要】新时代生物教师必须树立新的教学理念，以新的教学手段来丰富自己的教学过程，多媒体信息技术已成为现代化教学不可或缺的手段之一，它给生物学教学带来了全新的教学模式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源。信息技术在生物课堂教学中的优越性集中体现在以下几个方面：1.创设趣味情景，激发生物学习求知欲；2.提供丰富资源，以改善教学效果；3.展示动画剖析，轻松突破教学重难点；4.提高习题课和复习课的效率；5.结合课堂内外，丰富情感教育。信息技术为生物教学的高效进行提供了技术保障，那么该如何将信息技术与生物课堂教学进行合理整合，本文主要总结如下：1.信息技术辅助教学，应追求精选性和实效性；2.信息技术辅助教学，勿忘与传统教学手段的有机结合；3.信息技术辅助教学，不能代替学生的实践活动。　　【关键词】信息技术；生物教学；整合 　　国务院落实当代社会科学发展观，我国现阶段必须高度重视信息技术与课堂教学相结合，要求大力普及多媒体在教学中的应用。传统生物教学中，学生往往只能通过教材插图、挂图或者回忆日常所见的生物现象来学习这门学科，难以让学生感悟到生命的美丽，更难以激发学生对生物学习的兴趣。而今以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在生物教学中发挥了积极作用，它不但可以调动学生眼、耳、手等各种感官，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系，而且能化抽象为具体，化繁杂为简单，大大降低高中生物课程难度，让学生乐于学习，轻松学习。　　1.信息技术在生物课堂教学中的优越性　　2002年笔者刚踏上工作岗位，学校还未给老师配备笔记本电脑，教室也未装配多媒体设施，每天的教学工作都是黑板和粉笔的传统搭配，生物教师常苦于难以将一些鲜活的生命活动现象直观地展示给同学们，也无法将某些抽象深奥的教学内容讲透彻，学生对生物这门课的学习兴趣并不高，基本与其在高考中的比重成正比，教学成绩也普遍不太理想。2004年我们全面迎来了多媒体教学的时代，虽然一开始接触，还很生疏，无论是资料收集还是课件制作都很不熟练，花费了很多时间和精力。但多媒体信息技术的普及给生物课堂带来的效益却是不容忽视的，学生的学习兴趣浓了，师生视野更宽阔了，重难点轻松解决了。现结合课堂教学将其优越性具体表现总结如下：　　1.1创设趣味情景，激发生物学习求知欲　　在高中生物教学主要关注的是对生命活动规律的总结。有很多内容因受学生生活环境和阅历的限制，很难让他们想象和理解，笔者在平时很注重收集些直观形象、趣味性强、蕴藏着无限生命奥秘的视频资料，在学习相关内容时播放这些视频片段，就能强烈地诱发学生的学习兴趣，并激发对生物学习的求知欲。如学习《细胞呼吸》时播放家庭制作甜酒酿的录像；学习《性染色体和伴性遗传》时播放泰国人妖大赛视频，并抛出“人妖的性别是否真的已从男性变为女性”这样的疑问，激发学生探究生物性别决定的兴趣；学习《转基因技术》时播放转基因老鼠、超级细菌、转基因抗虫棉的图片集锦视屏…… 。这些精彩新鲜的画面一下子把学生的学习兴趣调动了起来，对所学的内容充满探究的欲望，课堂教学的效率自然就大大地提高了。　　1.2提供丰富资源，以改善教学效果　　一方面，互联网技术给我们教师提供了丰富的备课资源，同时也大大扩充了知识面。大学四年虽然让我们学习了生物学科各个领域的主要成果，也掌握了些基本的生物教学方法和技巧，但知识的遗忘不可避免，生物学的进步和发展速度又极其迅速，一位教师若没有继续学习的意识和习惯，就很难给学生有耳目一新的感觉，新时代的学生有广阔的信息来源，当然也要求老师能与时俱进，给他们提供新鲜的教学素材。而互联网给我们提供了方便快捷的学习渠道，使我们的教学有了源头活水；　　另一方面在教学之外，利用互联网，可以向学生介绍优秀的生物科学或教学网站，引导学生在网络上浏览更多的，自己感兴趣、又欠缺的生物知识信息。比如教材对于转基因技术的价值和风险介绍粗浅，笔者就引导大家积极讨论，而学生对这些高科技领域都充满了好奇和神往，于是布置学生在网络上查询有转基因技术的成果及利弊并在课堂上相互交流，收到了传统课堂难以企及的效果。　　1.3展示动画剖析，轻松突破教学重难点 　　高中生物学有很多内容比较抽象，特别涉及到分子、细胞、免疫、代谢途径等微观层面的知识点时，若还是靠传统的板书和板图，很难让学生留下深刻印象，更难以全面理解和吸收重点内容。平时工作中，笔者就自己制作或收集了不少互联网上的动画课件和相关视频，形象生动地模拟展示了这些我们看不见摸不到的物质、结构或代谢途径，学生不但学习兴趣浓厚，并且轻松接纳了这样难懂深奥的内容。比如在学习《遗传信息的表达》这部分内容时，课件中DNA模型的转录、翻译等过程都清晰地展示给了同学，直观、逼真、形象的动画让每位同学都瞪大了眼睛，眼神中流露出了好奇和获得新知的欣喜，当然在播放这些动画片段时，也需要教师不断提醒同学关注重点过程，并要求同学用自己的语言概述具体过程。（下图为“遗传信息表达”的第一步“转录”动画过程部分截图：1解旋；2：开始转录；3：完成转录）　　利用动画课件模拟某些生物学中的细胞功能、代谢过程的实例还有很多，又比如：蛋白质合成加工运输过程、光合作用过程、细胞有丝分裂过程、减数分裂过程、噬菌体侵染细菌试验……，在多媒体的辅助教学下，同学们在最短时间内掌握了这些重难点内容，极大了提高了课堂教学效率，也有效地锻炼了同学提取信息、分析信息和归纳总结及语言表达的能力。　　1.4提高习题课和复习课的效率　　在传统生物教学的复习课中，教师往往只是简单且大容量地重复书本知识，让学生被动吸收，不仅忽视了学生学习个体的差异而且不能发挥学生学习的主体作用。若能在生物复习、练习课中，将信息技术合理应用能有效解决上述难题。首先，在复习课中，可利用多媒体课件出示相关复习知识的多种链接，用图表的形式将它们列出，把相近的内容进行比较，让学生获得直观性的理解并加强记忆。如高中生物中有很多名字很相似的基本概念：原生质、原生质体、原生质层；细胞质、细胞溶胶、细胞液；有丝分裂、减数分裂；单倍体、一倍体…… ，如教师不能及时进行归纳比较，学生很容易将它们混为一谈。其次，高三专题复习时，综合性知识网络很难通过板书完整系统地呈现给学生，而借助多媒体课件就能将知识体系分步剖析并最终完整地展示给学生，不但短时间内勾起了他们对大量知识的回忆，也理解了各知识点如何连成线，线与线又怎样组成面，省时又高效。再则，生物高考中有诸多图表信息类的考题，在高考复习中，这也是师生需重点关注的一个重要内容。学生对图表题存在读题不全面，分析能力差，从图表中获取有效信息能力不足等问题，笔者在高三复习课开设了相关的专题复习，多媒体课件中设计各类图表信息题，对每种类型的题目说明解题程序、方法或技巧，并据相关例题加强练习，明显加强了学生对这类题型的解题能力。　　1.5结合课堂内外，丰富情感教育　　生物学科的学习归根结底是培养学生热爱生命、崇尚生命科学的观念，很难想象，走出校园的学生虽然有满腹的才华，却都是视生命为草芥，为达目的可以不择手段的家伙，我们的社会将会变成什么模样，因此作为生物教师，引导学生成为有道德有情义的人比成为满腹经纶的人才可能更为重要。而这样的情感教育通过视频材料加以渗透比单纯用语言启发效果好很多。　　例如，在讲解“器官移植”内容时，通过播放了这样一段视频：一名患有白血病的男孩，在经受几次化疗后正虚弱地躺在病床上，等待着合适的骨髓来挽救年幼的生命。短短得几十秒视频却极大地激起了同学们的同情心，笔者又补充说明了我国目前至少有400万白血病患者，大部分是儿童，鼓励大家在身体条件良好的情况下积极捐献骨髓，为广大的白血病人提供更多生命的希望，家庭条件优越的学生也可以给予他们经济上的帮助。又如，在学习“人类的遗传病与优生” 时，播放严重遗传病患者的痛苦生活的视频，除了让大家具体了解一些遗传病的症状外，还让大家感悟到身体健全的我们是多么地幸运，幸运地我们还应该对他们给予关怀和帮助。在学习“免疫异常引起的疾病”一节内容时，我截取了一部描述艾滋病人生活的优秀影片《最爱》中的一个片段，正在学生七嘴八舌讨论艾滋病的传染途径，笔者及时说明艾滋病的传染是通过性接触或血液交流实现的，日常的普通交往如握手、聊天并不会传播，并引导使他们认识到：我们不应歧视艾滋病人，应该同情，关心、帮助艾滋病人，让他们对生活充满希望，重新树立起生活的信心。通过这样的教学，既使学生掌握了生物学的基本知识，又培养了学生珍爱生命、关爱他人的情感意识。　　2.信息技术与课堂教学的合理整合　　信息技术在生物课堂中有这么多的价值，那么是不是只要每节课有精彩的视频和眼花缭乱的PPT，我们的课堂教学就一定会成功呢？很多失败的实践告诉我们不是这样的，信息技术只是一种辅助教学手段，没有老师精心的教学设计，精彩的教学语言和满腔教学激情，再完美的PPT也是徒劳。只有合理整合信息技术和课堂教学，我们的教学才能达到事半功倍的效果。　　那么如何合理利用多媒体信息技术辅助教学呢，应该努力做到以下几点，现结合具体的教学实例总结：　　2.1信息技术辅助教学，应追求精选性和实效性 　　笔者在听取多堂公开课发现：很多教师上课只顾操作机器，完全不关心学生的反应，也不关注学生到底接受了多少，一堂课下来，手就没离开过鼠标，从上课到下课，一点到底。学生是教学的主体，教师应注意引导学生观察、思考，激发学生积极地思维，不能喧宾夺主，一味玩电脑玩技术。实践经验告诉我们，一节四十分钟的课，大概设计10张PPT是比较合适的，一些需要板书呈现的内容就不用在PPT中出现，选用的图片和视频也不是越多越好，而是精选最合适、最有效的即可，否则不但会让学生降低学习专注力和理解力，忽视了对内容的体会，还妨碍情感的体验与领悟，束缚其思维。正如美国教育学家欧内斯特所说，技术能够瞬间把信息传遍全球，但无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。　　2.2信息技术辅助教学，勿忘与传统教学手段的有机结合 　　多媒体课件信息量大，知识点零散，一闪而过，学生很难凭记忆将各知识点串联成体系，电子板书、PPT虽方便，但少了现场的生动、过程的舒展，影响教与学的效果。传统的板书虽有不够直观形象、效率较低等缺陷，但简便互动、提纲挈领又调控应变。若能结合具体教学内容，合理将两者整合，相互取长补短，就能取得最理想的效果。如学习《显微镜的使用》部分内容时，先用多媒体展示了光学显微镜各部分构造，现场演示显微镜的使用步骤，而在说明从低倍镜换到高倍镜后视野为何变暗这一变化时，笔者便板书了一个圆，圆内画些小点代表光线，再在大圆内画一小得同心圆后，圆内点数变少，说明光线量变少。一个灵活机动的简图就有效地解决了疑问，这比预先在课件中设计好详细的文字说明显然效果好很多。又如在学习《育种方法》这一重要内容时，考虑到每种育种方法都各有优缺点，育种程序又都较重要，学生需要做较详尽的笔记，笔者主要选择了板书形式详细列出5种育种方法的过程、优缺点、适用生物类型，让学生能从容地记下笔记，并能直接从板书上相互比对，只是在介绍多倍体育种时，在板书基础上适时动画模拟了三倍体无籽西瓜的培育，以增强直观性，达到较好的教学效果。　　2.3信息技术辅助教学，不能代替学生的实践活动　　生物学科离不开实验和实践活动，有些高中学校为了节省课时，学校的生物实验室和实验器材成了摆设，教材中学生实验有些由老师一人代劳，“降级”为演示实验，有些则只能在老师的电脑中“一睹芳容”。而笔者也曾在不经意见有过类似的失误，那是多年前参加一次县双高课评比，授课内容为光合作用第一课时，为了让课堂更丰富，更热闹，就播放了一段《色素提取和分离》的动画模拟实验（准备在下一周做学生实验），一个本该由学生一节课完成的实验，仅用了5分钟就播放完毕，当时学生兴趣还蛮高的，笔者也就自信地以为学生会掌握的不错，却不料2天以后复习提问相关内容时，几乎全班同学都茫然以对。原来，再直观的动画都无法代替亲身的体验，因此，各位同事，请不要再用“节约时间”这样的借口去剥夺学生实验操作的权力了，手、眼、耳、心的结合才能让我们的实验真正落到“实”字！　　总之，多媒体教学为生物课堂教学提供了丰富的课程资源，突破了原有的教师讲、学生听单一枯燥的教学模式，为“生命化课堂”的实施提供了有力保证。　　作为新世纪的教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能再现枯燥的语言文字，提高学生学习的兴趣，更能将复杂抽象的知识变得形象生动，对提高学生的生物学素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。 　　参考文献：　　[1]韦朝英信息技术在课堂教学中的优越性.人教网.2010-08-26　　[2]曾轶课堂教学当以人为本、以技术为用.中国教育报。2012-02-07