激发兴趣提高高中生物教学效果

激发兴趣提高高中生物教学效果　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0050-02　　摘要：在21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。所以，我们更应该加强生物课的教学，教学活动的成败，最关键的是学生是否有学习兴趣，因此，首先应激发学生学习生物的兴趣。　　关键词：激发兴趣生物教学效果　　兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学习的强大动力和内在力量。兴趣还对学生智力起着促进作用，是开发智力的钥匙。格尔特兴德说过：“在课堂上，大约95%的学生学习依靠动机和兴趣，5%依靠纪律的约束。为了激发学生的动机和兴趣，我们必须了解他们的需要和兴趣。如果满足了学生的需要和兴趣，学生就会积极、认真的学习。”那么如何激发学生学习生物学的兴趣呢？　　一、引用生动、趣味的故事激发兴趣　　教师引用生动、趣味的故事导入主题，吸引学生的注意力。例如，在学习“遗传与变异”时，我向学生讲了一个有趣的故事：一个美国的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱恩斯坦求爱，她说：“ 如果我们结婚，我相信我们的后代一定像您那样聪明，像我那样漂亮。”请问：假如他们结婚了，他们的后代真的象她所说的一样吗？学生立刻被这个生动、有趣的故事吸引了，非常感兴趣，议论纷纷，各抒己见。又如上“关注合理营养”时，我编了一个故事：小刚是初一〈6〉的学生，高1.63米，体重85公斤，他常感到浑身无力，学习时提不起精神。去医院检查，医生诊断为“营养不良”，他不服气地说：“面黄肌瘦是营养不良，我这么肥胖怎么会营养不良呢？”你们知道为什么医生说他营养不良吗？你能说服小刚吗？这个故事激发了学生的好奇心，对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。由故事引入主题，学生兴趣高。　　二、改进教学方法，使学生成为课堂的主人　　俗话说，思想决定行动，要想改变传统的课堂教学模式，就要接受新的教学理念。新的课程改革，要求教师教师是课堂的组织者、参与者、管理者，学生才是课堂的主人。教师的“主导作用”要和学生的“主体作用”相结合，一个教师不仅是教学生学什么，更重要地是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论、答疑，生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要一味叫学生自学，放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。 　　加强直观教学，培养学生兴趣，多年的教学经验使我体会到生物标本、模型、挂图幻灯等直观教具的无以替代的作用。而且中学生对生物标本、模型、挂图幻灯等都抱有极大的兴趣。因此，每节课选用合适的标本、挂图、模型等，创设生动活泼的教学情境，对于吸引学习的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果有着良好的作用。例如在学习“高等动物个体发育”时，选用“蛙的一生”挂图激起学生探索，“受精卵是怎样发育成蝌蚪的，蝌蚪又是怎样发育成青蛙的”的欲望；在“被子植物的个体发育”中，选用“单子叶和双子叶植物种子”比较挂图，使学生在看图中发现两种植物种子的区别，激起学生想知道区别原因的兴趣。通过这种直观教学，不但节省了课堂时间，提高了效率，培养了兴趣，而且还复习了学过的知识，使前后的内容联系起来。一举多得，何乐不为呢？　　充分利用教材中的生物插图。插图是生物学科形象材料，是生物学科的骨架，许多生物现象和智能都储存于图像之中，运用得体，对于开发学生的智能大有裨益，我国自古就有“左图右书”的良好读书习惯。所以，要重视对插图的运用，教学的各个环节都应有图像配合。要根据教学过程的实际需要，能随手画出各种示意板图。这种图像针对强，具体又灵活，可添可减，许多教材和教具未能反映的内容都可以通过教师的一张小小板图得以明了和阐释。教师要对学生识图的方法进行指导，引导学生挖掘图表中的隐含知识，培养学生的思维能力；还做到看图说文，图文并举。对一些相互有联系的图表要求学生加以比较，通过异中求同，同中求异的思维过程来提高其分析、判断和综合的能力。 　　多样化的教学方式、方法，使学生成为课堂的主人。不仅大大提高了学生的学习兴趣，求知欲望，自学能力。还为培养学生的自信心、创造性思维、展现自我提供了舞台。　　三、联系生活实际，激发兴趣　　生物学与学生日常生活联系很紧密，学好生物学，学生就能应用生物学知识解释生活中的一些实际问题，例如在学习“免疫”时，我让学生解释“天花”、“非典”、“禽流感”等疾病为什么接种疫苗可以防治？让学生解释在为严重烧伤的病人植皮时，是应该用病人自己的健康皮肤，还是应该用别人的健康皮肤？为什么？在学习了“形成层”的功能后，让学生解释为什么割胶工不能把形成层割掉？在学习了“嫁接”后，让学生解释为什么经过嫁接的龙眼、荔枝仁小，肉厚，果即甜又大？学习“耳”时，让学生解释遇到巨大声响时，为什么迅速张开口或闭嘴、堵耳？鼻咽部有炎症时如果不及时治疗，就会引起中耳炎？这样即有利学生加深对生物学基础知识的理解，又能激发学生学习生物学的兴趣。　　四、在教学中注重语言的艺术　　在教学中使用巧妙的语言，能很好激发学生的主动性常用的方法有以下几种。　　（1）创设问题，引导学生进行辩论。利用学生争强好胜的心理特征，在不同的阶段提出不同的问题、进行辩论，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生学习兴趣的有效方法。例如在学完光合作用意义时，让学生讨论：假如地球表面没有了绿色植物，世界将会怎样？做完高二生物实验五后，让学生讨论，做这个实验时为什么要选用新鲜的猪肝？为什么要将猪肝制成研磨液？滴入肝脏研磨液和FeCl3溶液时，能否共用一个吸管？为什么？ 　　通过诸如此类的争辩，会让学生自由发挥，对的地方老师适时给予肯定，使其他学生记得更牢，说得不对之处，往往会引发一场针锋相对的唇枪舌剑，观战者在这场争论中多数能把正确和错误区别开来（教师亦可适当加以点拨或纠正）。其结果不仅有助于知识的深化理解，而且易使学生获得无穷的乐趣。　　（2）将古诗、谚语、俗语、生物学小故事引入教学。　　古诗意蕴深远，优美隽永，极容易引起学生感情上的共鸣。如；“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”说明了生态系统的恢复力稳定性，也是对植物生命周期的生动写照；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”体现了温度对生命活动的影响。　　谚语、俗语在生物教学中的渗透。例如：“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，瓜子生了个二不愣，老鼠生儿会打洞”说明了生物有遗传现象；“一母生九子，连母十个样”则说明生物还有变异现象；“有收无收在于水，收多收少在于肥”说明水和无机盐对农作物的生长是至关重要的；“螳螂捕蝉，黄雀在后”生动地体现了生物之间由于捕食关系而建立的食物链。　　生物学小故事短小精悍，意趣盎然，引人入胜，能极大地调动学生学习的积极性。例如：道尔顿对袜子颜色错误的判断使他发现了色盲现象；达尔文、马尔萨斯不幸婚姻姻的残痛教训，使学生深切地认识到了近亲结婚危害是多么地无情。　　五、提倡学生的合作学习 　　人的受教育的过程，同时也是一个社会化的过程。研究表明，人的社会化的关键和最终结果在于其个性化的形成，在于人的自主性、能动性和创造性的发展。而社会化的一个有效途径便是人与人之间的交往。因此，学生之间的合作互动学习有利于学习有利于学生主动性的发展。生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中交流，相互讨论，相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的积极性就得到了发展。　　“兴趣是最好的老师”，通过以上几个方面激发学生学习生物学的兴趣，使学生变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，让学生在轻松、愉快、自觉的学习中，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。