生物学教育要走生活化道路

生物学教育要走生活化道路中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）27-0060-02当前的中学生物教学面临着一个很大的问题，即学习知识与应对高考该如何协调统一。现在的高考制度主要侧重于语、数、外三门学科的考核，高校录取时也主要是参考这三门成绩，然后再看选修科目的等级，大多数专科类高校则基本不对选修科目做要求，甚至考零分也不影响录取。先不论这种考试模式的优劣，只就此模式来说，学生在学习相关知识时便自动的将学科分成主次两方面。有能力考入本科的学生对于选修课还是比较重视的，余下只能进入专科的学生则对选修课采取放弃的态度。当然，对于竞争强烈的高考来说，用更多的时间来学习三门主课无疑是明智的选择。学生的前途是至关重要的，这样的做法本无可厚非，但对于我们培养学生的初衷是要靠学习知识提高全民整体素质来说，放弃两门选修课的学习无疑就是放弃知识的积累，放弃整体素质的完善，恐怕我们的教育初衷也难以达到。5 生物学是理科两门选修课之一，大多数高中在高一结束就开始分科，很多学生从高二开始便放弃学习生物。这使得生物教学的质量大大下滑，同时高考的难度和要求却未见下降，奋斗在教学一线的生物学教师陷入了两难的境地。在高考模式不可能轻易改变的情况下，生物教学要想很好的开展下去必须走出具有学科特色的教学之路才能实现生物学科的本身价值。笔者浅陋地认为，高中的生物教学要走生活化道路。一、目的生活化5 知识就是力量。知识就是财富。知识就是开启成功的钥匙，所以我们要将生物知识从纸上谈兵变成学生改变生活的力量，提高生活水平的财富，开启生活成功的钥匙，这才是现阶段高中生物学教学的根本目的。一线的教师在制定教学目标时首先要注意的就是如何将教材里的难重点与生活实际联系起来。我们的侧重点不应只是学生对相关概念的理解和解题能力的提高，更应该侧重于通过教师的引导让学生从解决生活中的问题想到如何获得相关知识，力求真正实现主动求知，主动学习。社会飞速发展的今天，学生已不再是闭门造车的迂腐书生。他们比成年人更加关注社会的动态，更加喜欢搜集多样化的社会信息，所以他们更喜欢对社会现象予以评论和解释，甚至遇到困惑时更加喜欢探索问题的答案。我们要很好地利用这一特点实现生物学科的教学目的转换。例如，日本地震引发核泄露事件发生时，对于我国是否会被波及，日本未来会受多大影响等问题引起了社会的高度重视和舆论热潮。这一时期恰逢课程进行到“基因突变”相关知识的学习，笔者搜集网上最新的相关信息进行筛选，利用“无耳兔”现象作为引子开展了基因突变的教授。学生对这一节课的知识异常感兴趣，主动利用书中介绍的知识尝试对社会热点问题进行阐述，不仅知识掌握得很好，而且更增强了社会小主人翁的责任意识，实现了知识目标与情感目标的双赢。二、内容生活化教学过程是否吸引学生是完成教学目标的关键。我们可以语言诙谐，可以思路新颖，可以方式多样，但最根本的是内容要精彩。再精彩的内容莫过于与听课者息息相关最能引起听者注意的信息了，所以我们的教学内容要结合具体的生活，将知识自然的融于生活中，当我们展现生活时就自然地实现知识的学习了。教学中要做到这一点务必要细心观察生活，从学生身边的小事出发，充分联想设置疑问与过渡将所要教授的知识蕴涵其中。例如，在讲授“种群的数量变化规律”这一内容时利用学生对正在准备水平测试这一事件，将J型曲线与S型曲线合并图作为信息让学生分析两条曲线中的阴影部分与考试情况做类比推理。教师因势利导的引导学生联想到水平测试不通过就是相当于曲线中的阴影部分，从而引导学生通过分析限制自身成绩的原因过渡到分析限制曲线增长的原因。最终既实现了种群的数量变化规律的学习，也对学生加强改进自身学习情况有了很大的促动。学生通过这样的情感教育对学习的态度更加端正了。5 三、教学模式生活化生活是一门博大精深的学问。教学模式的生活化可以让抽象的知识变得亲切，使亲切的生活上升为抽象的知识，从而相得益彰。我们可以设置生活化的教学情景，例如：园林中各种形态的装饰树木是如何修剪成功的？（原理是生长素的两重性，顶端优势的去除）。将实验内容改革为生活化内容（例如，检测还原糖可以与糖尿病联系，检测蛋白质可以与问题奶粉联系，检测脂肪可以与红心鸭蛋联系）。我们还可以将教学语言生活化，例如：减数第一次分裂中同源染色体分离叫合久必分；受精作用中染色体结合叫分久必合；“种瓜得瓜、种豆得豆”和“老鼠的儿子会打洞”可形象地说明生物的遗传现象；“一母生九子，连母十个样”和“十指有长短”能形象地说明生物的变异现象。细胞质，细胞质基质和细胞器的关系可以比喻为一罐八宝粥，液体部分的粥为细胞质基质，莲子、红枣、桂圆等为细胞器；而这些物质的相互辅助又相对独立的关系正好用来说明细胞器之间的关系再恰当不过了。这些生活化的事例可以将我们的课堂变成生动的生活课，学生掌握知识的同时也加深了对生活的热爱。四、真正实现为生活服务5 这一内容主要体现在用生物学的知识真正解决生活中的问题上。例如，学生生病挂水是很常见的，但是不是所有的人都知道所挂的药水是什么成分，有什么作用。在讲到“内环境”这一章节时，稍微加以渗透，就可以让学生了解我们挂的药水大多数是葡萄糖和生理盐水加上少量的消炎抗菌药物。学生了解后可以在遇到护士挂错水时及时发现避免伤害。又如，我们平时吃的感冒药不是对所有的感冒都适用，跟学生讲解免疫时举出细菌引起的感冒和病毒引起的感冒有什么不同和用什么相应的药物，可以加深学生对免疫知识的掌握，同时也贯彻了国家对于不要滥用抗生素的号召。可以说这样的教学更贴近生活，更有利于生活，可以使生活更美好。总之，我们培养学生是为了使他们更好的生活，只有教育者将生物知识从高考的束缚中解放出来，让它成为学生学习生活的工具，才能使生物知识在教学中占有一席之地，也才能实现生物学作为一门科学的真正价值。参考文献：[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2004.[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[J].浙江教育,2003.5