在生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思（高中生物论文）

　　在生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思（高中生物论文）内容提要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。在实践中，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案，在定性评价中我们纳入了“档案袋评价”、“同伴的评价”、“学科特点的评价”及设立了“嘉奖分”。促进学生全面发展的评价，体现了对学生的关注与关怀，所追求的不是给学生一个分数等级并与他人比较，而是帮助学生认识自我，促进每个个体最大可能地实现自身的价值。评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。一、教师观念的转变：过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。二、实践活动：在新的理念支配下，2001—2002学年第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：1．基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。 2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”（评价表附后）中。在小组活动中，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。⑶学科特点：生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”。探究性学习可以改变学生被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，特别突出创新精神和实践能力的培养。在平时的教学中把探究性学习作为教学重点，通过评价对这方面的能力进行强化。根据学生学习发展的过程，在第一学期末由教师提供四个课题，学生任选一个课题，课后独立完成，目的是让学生能了解科学探究的基本程序。第二学期末，根据第二学期“生物圈中的人”的内容特点，及学生在“提出问题”这方面明显薄弱的问题，要求学生根据所学的内容，自己提出问题、制定实验方案，但不要求具体实施，只要求所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性。目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的“初步学会生物科学探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力”目标打下基础。在此项目中学生提出了许多稚嫩而新奇的问题，如“一个星期只吃一种食物，对发育有什么影响？”、“人睡多少小时才合适？”、“人如果不拉大便会怎样？”、“血浆过少对身体有影响吗？”、“在胰腺内注入新鲜的胰岛细胞，会增强胰腺的作用吗？”等。学生依据自己提出的问题，课后完成实验设计报告。 依据学生提交的实验设计报告，由教师评定等级，标准是：能提出独特新颖问题，并设计对照实验的，为A；能提出独特问题，但在设计实验上有缺陷的，如没有对照实验或没有设计实验数据记录方式的，为B；不能提出自己发现的问题，只能按照课本中的问题设计实验的，为C；不能提出自己的问题，而且实验设计有明显缺陷的为D。3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将“你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内”。“出色表现”我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。如一位学生平时上课爱随便讲话，我找他谈话“你善于表达，非常好。但要是将随便讲话变为积极发言就更好了”，我还告诉他“上课积极发言是可以加分的”，果然他有了明显的转变。在此项的评价中他写到“上课能积极发言，上课表现明显好于上学期”。此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。 在上述定量评价与定性评价的基础上，为了让家长能看懂理解评价的内容，我们又评定出总评的等级，以下表的形式向家长汇报学生的学习状况。多元化评价使一些学习能力较弱的学生看到了希望。如一位学生，各科考试成绩都很低。但他在平时，也能提出一些问题，也能上X收集资料，在小组合作学习中特别是准备实验材料很积极。当我们公布了多元化评价方案后，他似乎看到了希望，表现的非常积极。完成的探究实验报告，虽然实验设计有些语无伦次，但他提出的是自己发现的问题，说明他动了脑筋。虽然生物结业会考只考了40多分，但已是各科成绩中较高的了。特别是在期末时他还郑重向班主任要求，下学期当生物科代表，说明他在生物科的学习中找到了自信。如果依照他的成绩与能力，他的总评是不能及格的。但面对学生这可贵的自信心，教师有责任加以保护，所以在他的总评栏中给了及格。教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。三、存在的问题：⑴由于课程改革的实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。⑵过程评价还有待进一步加强。虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4—5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价；基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。⑶在多主体的评价中，我们已纳入了学生自评、同伴互评、教师评价，但还未有效地纳入家长评价。如何让家长参与到评价中，是今后要进一步探讨的问题。⑷加强实验报告的训练。实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。下学期试行以小组为单位完成实验，每位学生独立完成实验报告的做法，但又顾虑小组几位同学的实验方法、数据都一样，会不会有抄袭的现象；会不会增加学生的负担。这些还有待于在实践中不断完善。评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。参考资料：1．全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿） 2．基础教育课程改革纲要（试行）3．教育部“建立促进教师成长与学生发展的评价体系研究”课题组编写：发展性评价解析与实施建议4．赵希斌执笔：关于学生评价改革的几个问题一：生物科合作学习小组过程评价表课题：班级：时间：年月日评价标准：1．与人合作，勇于承担任务。能集思广益，有较强的团队竞争意识。2．态度认真，积极参与讨论，针对讨论的话题提出有价值的问题，发表有见解的言论。3．遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。4．充分尊重老师和同学，虚心地听取他人的意见。5．积极发言，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。A等：能认真完成以上各项，效果好。B等：能认真完成其中3-4项，效果较好。C等：能认真完成其中2项，效果一般。*黑体字为关键词，也是该句中侧重考察的点。附二：生物科综合成绩评价表一．基础知识的定量评价：市统一结业会考成绩（满分100）卷面成绩二．学习过程与学习能力的定性评价：总评等级1．档案袋内容（包括练习册、收集的资料、实验报告、手抄报等）2．科学探究能力（以课后独立完成的探究实验设计报告为评定依据）3．在学习小组内自主性、合作性学习的表现（以平时小组评定为依据）：三．嘉奖分：（学习过程中的出色表现。以分数形式计入定量评价成绩）你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内1．。 2．。3．。4．。5．。根据上述出色表现的登记情况，由教师核对后确定加分为：。