现代生物进化理论的由来 教学设计

课题现代生物进化理论的由来授课人姓名赵雪学号09308057教材版本人教版必修二第七章第一节授课时间2012-4-12授课年级高中二年级教学环境教室课标相应要求理解拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说的主要内容；认识生物进化理论的发展；能运用达尔文进化论解释一些生物现象；探讨生物进化观点对人类思想观念的影响。教学内容分析本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。教学目标知识目标(1)举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。(2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容。(3)理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；学会运用达尔文的自然选择学说，解释生物的适应性、多样性和生物进化的原因。技能与能力目标（1）通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培养学生分析综合的思维能力；（2）评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。（3）通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象，培养学生理论联系实际、正确认识自然界、生物界的能力，以及分析问题和解决问题的能力。打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。 情感态度价值观目标（1）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。（2）培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。（3）培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度教学重点、难点教学重点（1）达尔文自然选择学说的主要内容。（2）分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。（3）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。教学难点分析达尔文自然选择学说的局限性 教学策略与方法1.学习时,可以从拉马克的进化观点展开讨论,评说其历史贡献和局限性。2.着重分析“达尔文的自然选择学说的解释模型”，阐述该学说的基本要点，评价它的贡献及局限性。3.从“基因水平”和“种群水平”上认识现代生物进化理论的发展。4.应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。教学资源与手段教材有关图片，视频，课件教与学的过程设计教学内容教师活动学生活动设计意图一、创设情景导入首先请同学们观看搞笑版生物进化历程视频通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化而来的，不是女娲造人，也不是上帝造物，这已得到了人们的普遍认同。那么生物是怎样进化的呢？在达尔文之前，人们是怎样理解的呢?当时在西方国家，神创论和物种不变论占据着统治地位，人们普遍认为所有的物种都是上帝创造的，自古以来既没有物种的绝灭，也没有新的物种产生。不同物种之间没有关联性!这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。边看录像边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。课堂气氛活跃播放生物进化历程的视频，精心设计好导言，激发同学学习的兴趣，激起了学生主动探究的热情。二、新课学习（一）.拉马克的进化学说1.1、屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要原因是什么？（学生通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解）2.2．举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。）学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释，其他的学生也是表示赞同。课堂气氛进一步活跃）（二）达尔文的进化学说屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。介绍达尔文1.英国的博物学家2.1831－1836年随英国海军勘探船“贝格尔”作历时五年的环球考察。其间，对动植物及地质作广泛观察，采集大量标本。思考自然选择学说四点内容之间的联系把理性知识通过感性认识来潜移默化， 3.1859年<物种起源>一书发表意义：以极其丰富的材料，提出以自然选择为基础的进化理论，即提出自然选择学说课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”结束了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案：达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。）教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用变异是不定向的，自然选择是定向的!达尔文进化论让我们更深刻地理解了人类与大自然的关系，更深刻地理解了人性。再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案。（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用（2）肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的原因。局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案）请同学们用达尔文的自然选择学说的四个要点填空：自然选择的基础是：过度繁殖自然选择的内因是：遗传变异自然选择的手段是：生存斗争自然选择的结果是：适者生存，不适者被淘汰【相关链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正深入和扩展。 分析材料：１９８４年在云南澄江发现了闻名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大暴发地立即出现，动物的进化要比今天快得多，动物新的构造模式或许能在＂一夜间＂产生。现在生活在地球上的各个动物门类当时几乎都已存在，只是处于非常原始的状态。最后应向学生指出，达尔文自然选择学说提出以来，一直受到来自各方面的质疑和挑战，也正是这些质疑和挑战，丰富和发展了生物进化学说。科学就是在不断的质疑、争论、探索之中发展前进的。我们应形成尊重事实、尊重科学、勇于质疑，不迷信、不盲从的良好品质。教师要引导学生正确理解生物的变异是不定向的，而变异的积累或自然选择是定向的。对学生的解释中出现不科学的说法时要及时纠正。通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。） （三）达尔文以后进化理论的发展本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？得出答案：关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。阐明达尔文时代科学发展水平具有局限性，学生对达尔文学说有一个全面正确的了解，从而突出现代生物进化论的理论与达尔文进化论相比所体现的“现代性”。 学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。三、课堂小结教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——物竞天择等概括性语言不可缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识当堂巩固。四、练习结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果1.用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（）A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长；B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异；C.野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果；D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。2.农业生产中长期使用某种杀虫剂后，害虫的抗药性增强杀虫效果下降，原因是A．杀虫剂诱发了害虫抗药性基因的产生B．杀虫剂对害虫具有选择作用使抗药性害虫的数量增加C．杀虫剂能诱导害虫分解药物的基因大量表达D．抗药性强的害虫所产生的后代具有很强的抗药性 3.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（）A.变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存；B.生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存；C.环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累；D.生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累。4.对生物进化的方向起决定作用的是（）A．基因重组；B.基因突变；C.染色体变异；D.自然选择。5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（）A.能科学地解释生物进化原因和生物的适应性多样性的形成；B.认为生物个体是生物进化的基本单位；C.对遗传和变异的本质未能作出科学的解释；D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。（点评：通过这5道小题的测试，大部分学生已经能够很好的掌握了本节的精髓，尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境变化之前”）板书设计第一节现代生物进化理论的由来1、法国拉马克学说(在1802年提出)①生物由古老生物进化而来的②由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成是由于用进废退与获得性遗传。生物进化原因:一是“用进废退”二是“获得性遗传”2、达尔文的生物进化理论（1859年《物种起源》自然选择学说）自然选择学说的主要内容：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存过度繁殖与群体的恒定性+有限的生活条件生存斗争+遗传和变异自然选择即适者生存+获得性遗传新类型生物变异是不定向的，自然选择是定向的3、达尔文以后进化论的发展遗传和变异的本质：性状水平→基因水平研究对象：个体→种群 教学反思他人评价自我反思本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”，学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。　改进措施与方法：