幼儿园活动单元面积主要影响因素及定额标准研究

'分类号TU244.1密级公开UDC727编号硕士学位论文幼儿园活动单元面积主要影响因素及定额标准研究研究生姓名：陈宇熙导师姓名：林晓东申请学位级别：硕士一级学科名称：建筑学二级学科名称：建筑设计及其理论2015年5月 StudyontheMainInfluenceFactorsofKindergartenActivityUnitAreaandQuotaStandardAThesisSubmittedtoNanjingTechUniversityFortheAcademicDegreeofMasterofEngineeringBYYuxiChenSupervisedbyProflinxiaodongMay2015 *A~~M~~~~~~~~ft~A~~~m~~*ff~m~I~&~ffl~~~~5fL~ft?JT~~,~7Jt~*fj]U;/JD~t~li;fp3-&i:M1¥!t-t!r7r5~,itJt~T-1:!1~;ftftBA2t5:lit*~m~tt~~n~*·~T-§~~~m~~I~*~~~~~~m~~$wM~~w~mtt~~~-~~-~I~~~~m*~~m~~ffM~•~Ba~Jt~~J~tiifJErJi~BJHf:*7F7iM~oQJ1-.P?ff}Jt"Iirj;:~,00%1!J~tg,~001"4~t:bttii~L~3iJfJt,Jijf,JJ:JJtt1f!SEti-Tt±JitOC~,~oo~*~~c*ft~)~-T~~tl~~~m*AM*~~m~Jt~~~#~~~Jtffl,m~*m~~,~~~x~•~~m~~~Jt#~tt~~~u~m~m~m~.itXf8i;1"fiC£15f!J~)if1X1¥1]{I~j::~liJf7t1:.-%1JJ":H!I[.C1Jt1!!1:.~X)ElB 摘要摘要我国幼儿园建筑设计所参照的面积定额依据，大多以1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87），1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》作为基本标准，由于社会经济的发展和教育观念的更新，该规范的时效性受到质疑；比如，最近几十年来幼儿的生理尺度究竟有无变化，以及对幼儿园设计的影响等，新的幼儿园建设标准正在编制和试行中，其中的幼儿活动单元是幼儿园中重复性最高，且量大面广的部分，是幼儿的直接使用部分，本文希望通过对幼儿活动单元面积定额的主要影响要素，及面积定额的确定方法作分析研究探讨，从而对幼儿园建筑设计新规范的编制工作，主要在活动单元面积定额标准的合理确定上提供参考。本文第一、二章调研了国内外幼儿教育理论和我国幼儿园建设情况，分析目前我国幼儿园活动单元各功能空间使用面积定额上所存在的问题，提出了“幼儿尺度变化”及“教学模式改变”是对幼儿园活动单元面积产生影响的关键因素。第三、四章从这两方面入手，对所产生的具体影响作深入分析——①“幼儿尺度变化”对活动单元面积的影响主要体现在幼儿人体尺寸及活动范围变化后对幼儿家具、设备等尺寸、家具组合间距的需求产生变化，从而对活动单元布置产生影响。通过对幼儿生理尺寸的分析，重新选取百分位尺寸进行相关设计，对各功能空间中的家具、设备尺寸进行量化研究；②“教学模式改变”对活动单元面积的影响主要体现在由过去小学化倾向的传统式教育模式，向注重体验的交往式幼儿教学模式的转变，通过对幼儿教学模式所需空间类型进行定性定量分析，得出相应的面积定额指标的建议。第五章通过对上述分析进行归纳、总结，推导出较为合适的幼儿园活动单元面积定额标准。全文共约4.9万字，图表108幅（图71幅，表37幅）。关键词：幼儿活动单元幼儿生理尺度幼儿教学模式面积定额I ABSTRACTABSTRACTThefixedareabasisforourcountry’skindergartenarchitecturaldesignsismostlytakingthethe1987editionoftheNursery&KindergartenArchitecturalDesignSpecification(JGJ39-87)andthe1988editionoftheCityKindergartenFixedArea(Trial)asthebasiccriterion;sincethedevelopmentofthesocietyandeconomyandtheupdateofeducationconcept,thetimelinessofthespecificationhasbeenquestioned;forexample,whetherthephysiologicalmeasurementofchildrenhadchangesinrecentdecades,theimpactonnurserydesignandsoon.Newnurseryarchitecturalstandardsareinpreparationandtrial,inwhichthechildren’sactivityunitsaretheareawiththehighestrepeatabilityinthekindergartens.Inaddition,thispartofakindergartenhasawiderangeanditisalsothepartthatdirectlyusedbychildren.Thispaperhopestoconductanalysisandstudyonthemainfactorsaffectingthefixedareasofthechildren’sactivityunitsandthedeterminingmethodoffixedarea,andthustoprovidereferencesforthepreparationofnewkindergartensarchitecturaldesignspecification,mainlyforthereasonableactivityareanorm.Thesefirsttwochaptersofthispapermakesurveyforthedomesticandforeignpreschooleducationtheoryandconstructionsituationofthekindergarteninourcountry,andtheyalsoanalyzetheproblemsexistingintheusablefixedareaofthefunctionalspaceofcurrentactivityunitsinthekindergartens,whiletheChildrenScaleVariationsandTeachingModeChangeareproposedtobethekeyfactorsaffectingthenurseryactivityunitarea.Thethirdandfourthchaptersstartfromthesetwoaspects,conductingin-depthanalysisfortheparticularimpact--①ChildrenScaleVariationsismainlyreflectedinthesizesandscopesofactivitiesofhumanchildrenchangeonchildrenfurniture,equipmentandotherdimensions,Furniturecombinationspacingrequirementschangeandthushaveanimpactontheactivitiesarrangedunit.Throughthechildren"sphysiologicaldimensionanalysis,architectscanre-selectpercentile-dimensions-relateddesign,byusingthequantitativeresearchforfurniture,equipmentsizesinvariousfunctionalspace;②TeachingModeChangeontheactivityunitsareaismainlyreflectedinthepastprimaryschoolTendencyoftraditionaleducationmodel,andtofocusonearlychildhoodexperienceschangecommunicationstyleteachingmodel,teachingmodelforyoungchildrenbythetypeofspacerequiresthequalitativeandquantitativeanalysis,therecommendationoftheappropriateareaofthefixedtargets.Thefifthchapteroftheaboveanalysisistosummarize,summarizeandtodeducemoreappropriatefixedstandardsofareaofeachactivityunitinthekindergartens.Thewholepaperisabout49,000wordswith108charts(FIG.71,Table37).KEYWORDS:children’sactivityunitchildren"sphysiologicaldimensionchildrenteachingmodefixedareaII 硕士学位论文目录摘要...........................................................................................................IABSTRACT...............................................................................................II目录........................................................................................................III图录........................................................................................................VI表录........................................................................................................IX第1章绪论..........................................................................................11.1研究的背景.....................................................................................................11.2研究的对象和内容.........................................................................................11.2.1研究的对象..............................................................................................11.2.2核心概念..................................................................................................21.2.3研究的内容..............................................................................................51.3研究的目的和意义.........................................................................................61.4国内外研究现状.............................................................................................61.4.1国外研究现状..........................................................................................61.4.2国内研究现状..........................................................................................91.5研究的基本方法与框架...............................................................................121.5.1研究的基本方法....................................................................................121.5.2研究框架................................................................................................14第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状.............................152.1活动单元概念...............................................................................................152.2活动单元的功能组成...................................................................................162.3活动单元面积定额分析...............................................................................192.4活动单元现状调研.......................................................................................212.4.1统计数据分析........................................................................................21III 目录2.4.2问卷调查统计........................................................................................242.4.3活动室、卧室布置方式实地调研.......................................................272.4.4调研总结分析........................................................................................362.5本章小结.......................................................................................................37第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响..........................................393.1幼儿尺度对单元空间设计的影响..............................................................393.1.1生理尺度................................................................................................393.1.2活动尺度................................................................................................413.2幼儿生理尺度变化.......................................................................................453.2.1九市7岁以下儿童体格发育调查研究数据分析..............................453.2.2幼儿生理尺度抽样调研结果分析.......................................................483.3幼儿家具尺寸分析.......................................................................................493.3.1桌椅.........................................................................................................493.3.2床.............................................................................................................553.3.3柜.............................................................................................................573.3.4设备.........................................................................................................583.4本章小结.......................................................................................................61第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响..................................634.1幼儿教育理念对单元空间设计的影响......................................................634.1.1传统式教育............................................................................................634.1.2交往式教育............................................................................................654.2幼儿活动空间类型分析...............................................................................694.2.1集体空间................................................................................................704.2.2边角空间................................................................................................704.2.3探索空间................................................................................................714.3幼儿教学模式类型.......................................................................................734.3.1集中活动游戏........................................................................................73IV 硕士学位论文4.3.2桌面游戏................................................................................................754.3.3活动角游戏区........................................................................................774.4班级活动场地...............................................................................................804.4.1班级活动游戏类型................................................................................804.4.2与屋顶平台相结合................................................................................814.5本章小结.......................................................................................................83第5章活动单元面积定额标准推导..................................................855.1《88规范》活动单元面积定额及确定方法.............................................855.1.1活动室....................................................................................................855.1.2卧室.........................................................................................................875.1.3卫生间....................................................................................................895.1.4衣帽储藏间............................................................................................895.1.5班级活动场地........................................................................................915.2活动单元各功能空间使用面积推导..........................................................915.2.1活动室....................................................................................................915.2.2卧室.........................................................................................................965.2.3卫生间....................................................................................................975.2.4衣帽间....................................................................................................985.3活动单元室内空间组合.............................................................................1005.3.1活动室卧室单独设置..........................................................................1005.3.2活动室卧室合并设置..........................................................................1035.4室外活动场地.............................................................................................1055.5本章小结.....................................................................................................108第6章总结..........................................................................................1096.1结语..............................................................................................................1096.2贡献与不足.................................................................................................1106.3后续研究与展望.........................................................................................110V 目录参考文献..................................................................................................111附录......................................................................................................115攻读硕士学位期间的学习成果.............................................................117致谢......................................................................................................118VI 硕士学位论文图录图1-1频率分布曲线图.....................................................................................3图2-1幼儿园建筑功能组成图.......................................................................15图2-2活动单元功能组成图...........................................................................16图2-3幼儿自主活动时间...............................................................................26图2-4调研幼儿园分布情况...........................................................................27图2-5幼儿园活动单元班均面积统计图......................................................28图2-6南师大保利紫晶山幼儿园..................................................................29图2-7南京江宁区上峰幼儿园.......................................................................30图2-8上峰幼儿园活动角游戏区..................................................................31图2-9活动室卧室混合布置...........................................................................32图2-10活动室卧室同层分设.........................................................................34图2-11活动室卧室分层设置...........................................................................35图3-1人体活动尺度.......................................................................................41图3-2人体基本动作尺度...............................................................................41图3-3幼儿基本动作尺度...............................................................................42图3-4幼儿基本动作尺度...............................................................................42图3-5非接触型领域.......................................................................................44图3-60~7岁幼儿身高生长曲线...................................................................47图3-7幼儿桌椅尺度.......................................................................................49图3-8桌高与座面高和差尺的关系..............................................................50图3-9活动桌使用现状...................................................................................51图3-10桌面幅度尺寸分析图.........................................................................52图3-11活动桌其它几何形状.........................................................................53图3-12座高与腰肌活动度.............................................................................54图3-13座高与体压分布.................................................................................54图3-14座椅造型.............................................................................................55VII 目录图3-15各种幼儿床的形式.............................................................................56图3-16床具尺寸分析图.................................................................................57图3-17活动单元入口处置物柜....................................................................58图3-18组合柜布置方式.................................................................................58图3-19洗手池布置方式.................................................................................59图3-20洗手池安装高度分析图....................................................................60图3-21洗手池安装高差处理分析................................................................60图3-22洗手池安装高差处理.........................................................................61图4-1活动室室内布置...................................................................................63图4-2传统式与开放式教育模式下幼儿活动比较......................................65图4-3组合式活动单元类型...........................................................................67图4-4多组式活动单元功能组合方式..........................................................67图4-5开放式活动单元...................................................................................68图4-6集体空间模式.......................................................................................70图4-7综合图示法...........................................................................................71图4-8幼儿交往空间.......................................................................................72图4-9集中活动游戏.......................................................................................73图4-10幼儿直角形围坐时面积....................................................................74图4-11幼儿扇形围坐时面积.........................................................................75图4-12班级活动游戏类型.............................................................................81图4-13盐城市亭湖幼儿园活动场地使用情况............................................83图5-1《88规范》活动室使用面积推算.....................................................86图5-2床位排列基本尺寸及形式..................................................................87图5-3《88规范》卧室使用面积推算.........................................................88图5-4解决储存空间不够的床具布置形式..................................................88图5-5《88规范》卫生间使用面积推算.....................................................89图5-6衣帽储藏间布置方式...........................................................................90图5-7《88规范》衣帽间使用面积推算.....................................................90VIII 硕士学位论文图5-8直角围坐形式一...................................................................................92图5-9直角围坐形式修正设计一..................................................................93图5-10直角围坐形式修正设计二................................................................94图5-11卫生间布置形式及轴线尺寸............................................................98图5-12衣帽间使用现状.................................................................................98图5-13衣帽间布置形式及轴线尺寸............................................................99图5-14活动室卧室单独设置“修正设计一”组合模式一.....................100图5-15活动室卧室单独设置“修正设计一”组合模式二.....................101图5-16活动室卧室单独设置“修正设计二”组合模式一.....................102图5-17活动室卧室单独设置“修正设计二”组合模式二.....................103图5-18床具堆叠时所需最小面积..............................................................104图5-19活动室卧室合并设置.......................................................................105图5-20幼儿拉圈活动...................................................................................106图5-21分组活动...........................................................................................107图5-22排队游戏活动...................................................................................108IX 目录表录表1-1百分位数评定表.....................................................................................3表1-2美国儿童看护中心建筑面积统计表....................................................6表1-3幼儿活动单元房间的最小使用面积（2009）....................................9表1-4上海市幼儿用房间最小使用面积（2005）......................................10表1-5山东省幼儿用房间最小使用面积（2010）......................................10表2-1活动单元各功能空间组合方式..........................................................17表2-2班级活动场地布置方式.......................................................................18表2-3幼儿园主要房间的最小使用面积......................................................19表2-4城市幼儿园园舍使用面积定额分项参考指标.................................19表2-5室外场地人均面积...............................................................................20表2-6活动单元人均使用面积.......................................................................21表2-7幼儿园基本情况统计分析表..............................................................22表2-8幼儿园园舍、场地情况统计分析表..................................................22表2-9幼儿园活动单元班均面积统计表......................................................27表2-10活动室卧室合并布置使用面积数据................................................32表2-11活动室卧室单独布置使用面积数据................................................35表2-12活动室卧室分层布置使用面积数据................................................36表2-13目标1：具有健康的体态.................................................................37表3-1幼儿身体构造尺寸中位数..................................................................38表3-2人际距离尺度关系...............................................................................42表3-31975~2005年儿童每10年身高平均增长值比较............................44表3-47岁以下男童身高标准值...................................................................46表3-57岁以下女童身高标准值...................................................................46表3-6目标1：具有健康的体态...................................................................46表3-7大班幼儿身高统计表...........................................................................47表3-8幼儿园卧室幼儿床尺寸表..................................................................54X 硕士学位论文表3-9幼儿基本生活自理能力标准..............................................................58表4-1单组式活动单元功能组合方式..........................................................62表4-2幼儿桌面活动所需面积.......................................................................74表4-3常见活动角种类...................................................................................76表4-4常见活动角种类建议布置尺寸及面积..............................................77表4-5不同年龄段幼儿活动特征..................................................................78表4-6屋面式活动场地...................................................................................80表5-1卫生间设备类型及数量规定..............................................................86表5-2活动角游戏区布置形式.......................................................................92表5-3床具布置方式及卧室面积分析..........................................................93表6-1活动单元各功能空间使用面积定额数据对比...............................106XI 硕士学位论文第1章绪论1.1研究的背景2010年3月1日，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》，提出要将教育摆在优先发展的战略地位。同时，为了贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神，积极发展学前教育，该文件中第八条意见指出：“……加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向……”，由此可见，幼儿教育环境的建设与幼儿接受教育、生活、游戏等活动有着密切的联系，幼儿园功能、面积、形式等是否能满足不同年龄段幼儿的生理、心理的健康发展，一直是幼儿园建筑设计中的一个重要研究对象。建筑空间只有满足教育发展需要，设计者创造出一种高度复合的、以幼儿为中心的教育环境，才能有利于幼儿自身的学习及团体发展需要。目前，我国幼儿园建筑设计的相关规范仍在沿用1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》。随着我国经济高速发展，教育界及建筑界对原规范中的定额标准是否能满足新时期幼儿教育的需要产生了疑问——幼儿接受教育、生活、游戏等的主要使用空间活动单元的使用面积，能否满足幼儿教学活动开展的需求？因此，有必要对幼儿园规范中的相关面积定额标准作进一步探索。1.2研究的对象和内容1.2.1研究的对象我国幅员辽阔，各地区、各民族，城市与农村的地域条件、气候、经济水平差异较大。因此，幼儿园在实际建设过程中会根据当地情况，因地制宜进行设计和建设，但建设标准均以1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）以及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中的面积1 第1章绪论定额指标作为设计参考。幼儿园作为整体对象，按照分类方式的不同，大致可以分为下列几种1：1）按受托方式分：寄宿制幼儿园、全日制幼儿园；2）按服务对象分：普通幼儿园、残疾幼儿园、特殊儿童幼儿园；3）按教学特点分：普通幼儿园、专业型幼儿园；4）按规模大小分：大型幼儿园（10~12个班）、中型幼儿园（6~9个班）、小型幼儿园（5个班以下）。随着社会经济的发展和教育观念的更新，1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）以及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中的面积定额指标的时效性受到质疑；比如，最近几十年来幼儿的生理尺度究竟有无变化，以及对幼儿园设计的影响等，新的幼儿园建设标准正在编制和试行中，其中的幼儿活动单元是幼儿园中重复性最高，且量大面广的部分，是幼儿的直接使用部分，本文希望通过对幼儿活动单元面积定额的主要影响要素，及面积定额的确定方法作分析研究探讨，从而对幼儿园建筑设计新规范的编制工作提供参考，由于城市全日制幼儿园是幼儿园建筑的主要形式，本课题将研究对象进行进一步限定为城市全日制幼儿园这一幼儿园类型中的幼儿活动单元中。1.2.2核心概念1幼儿活动单元幼儿活动单元时幼儿园建筑中最为主要的功能用房，也是幼儿园建筑中最为基本的单元，整个幼儿园的平面布局形式均是围绕其基本单元的不同布置方式而展开的。同时，幼儿活动单元也是幼儿生活、学习、作息、游戏的基本生活空间，是其成长的关键场所。基于建筑设计整体性角度及“从大不从小”原则，为方便进行定量研究，笔者将其进一步限定为“30人规模的大班活动单元”。2百分位理论人体尺度可以依照以下方法绘制成一条曲线：x轴表示测量长度，水平向1黎志涛．幼儿园建筑设计[M]．北京：中国建筑工业出版社，2006．2 硕士学位论文右逐渐增大；y轴表示发生频率，竖直向上逐渐增加。由此可以得到一条表征不同身高的人体尺度特点的曲线2（如图1-1）。图1-1频率分布曲线图图片来源：《设计中的男女尺度（修订版）》由图可知，该曲线呈现出钟形，可以称之为“高斯分布”或者“正态分布”。在这种情况下，平均值（mean）、中间值（median）和最频值（mode）完全重合。平均值是算术平均值，中间值是一个系列数字的中间数字，最频值是最常出现的数值及曲线上的最高点。每个人的人体生理尺度都有其各自不同的特点。处于正常曲线两端的人数偏少，在设计中，如果排除掉5%和95%这两个标准，这样就可以涵盖90%的人体尺度，从而设计出一种既经济实惠，又能满足大部分人需求的产品——“现2[美]狄里,美国亨利·德雷福斯事务所编，设计中的男女尺度（修订版）[M]．魏泽崧译．天津：天津大学出版社，2008．3 第1章绪论实中没有人是极端或一贯极端的（麦克康威尔和罗宾特（McConville&Robinette,1981））”。其中，5%的数值称为“5百分位数”，95%的数值称为“95百分位数”。百分位数值可以从下表进行选择（如表1-1）。表1-1百分位数评定表百分位数包括在内的%说明99.9=平均值+(3×SD)99.899.5=平均值+(2.576×SD)9999=平均值+(2.326×SD)98SD=由下面的公式所建立的标准偏差：97.5=平均值+(1.95×SD)95其中97=平均值+(1.88×SD)9495=平均值+(1.65×SD)9090=平均值+(1.28×SD)8085=平均值+(1.04×SD)7080=平均值+(0.84×SD)60SD=75=平均值+(0.67×SD)5050=平均值25=平均值-(0.67×SD)50∑=总和20=平均值-(0.84×SD)6015=平均值-(1.04×SD)70d=某一个人的测量尺度与那一10=平均值-(1.28×SD)80测量的数学与那一测量的5=平均值-(1.65×SD)90数学平均值之间的区别3=平均值-(1.88×SD)942.5=平均值-(1.95×SD)95N=调查中的人数1=平均值-(2.326×SD)980.5=平均值-(2.576×SD)990.1=平均值-(3×SD)99.8表格来源：《设计中的男女尺度（修订版）》4 硕士学位论文1.2.3研究的内容本文研究内容是对幼儿园活动单元面积定额标准进行探索，笔者经过将影响幼儿园活动单元面积定额标准的诸多因素进行分析比较后，认为以下两个因素对活动单元面积定额标准变化产生了决定性影响：一是幼儿生理尺度变化所引起的幼儿家具、设备尺寸的变化对幼儿园活动单元不同单元空间所带来的影响；二是幼儿教学模式的改变后对幼儿园活动单元不同单元空间，尤其是活动室这一空间所需相应面积变化，从而进行定量分析。本文共分为6章，每个章节内容主要内容如下：第一章：明确本文的研究背景及意义、研究对象及内容，并通过国内外相关文献查阅比对，确定具体的研究方法，并在此基础上提出论文的框架结构。第二章：对幼儿园活动单元进行分析，通过对幼儿园的问卷调研、实地调研测绘等方式，总结分析目前我国幼儿园在使用中存在的问题。第三章：对幼儿生理尺度的变化趋势作深入研究，通过对《2005年中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究》以及《中国未成年人人体尺寸》（GB/T26158-2010）中的数据进行汇总分析，以此为据，推导出与幼儿活动相关的家具、设备尺寸。第四章：随着幼儿学前教育理念的不断发展更新，为适应幼儿身心健康发展的新型幼儿教学模式对活动单元空间的功能细化有着迫切需求，笔者在对其进行定性分析的基础上，对各种不同活动形式所需的空间面积进行定量分析，为研究提供数据支撑。第五章：依据上述两章内容所得结论，并结合对幼儿活动单元面积标准原有数据分析，笔者对幼儿园活动单元面积定额标准进行了定量分析，并提出了最后的数值，对幼儿园活动单元面积定额制定提供资料借鉴。第六章：最后对本文进行回顾总结，对论文存在的不足及在后续工作中的完善方案。5 第1章绪论1.3研究的目的和意义随着时代的发展，幼儿学前教育理论不断更新，国家对幼儿学前教育也越发重视，但目前我国幼儿园建筑设计所参照的规范以1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）以及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中的面积定额指标作为设计参考，时至今日，该规范在指导幼儿园建设的时效性上存在异议。本文主要研究意义有以下三点：①对幼儿园活动单元使用面积定额标准制定的研究方法作探讨；②对幼儿园活动单元的设计模式、发展趋势等作预测分析；③对幼儿园建筑设计新规范的编制在活动单元面积定额标准的制定上提供一定的数据参考。1.4国内外研究现状1.4.1国外研究现状（一）国外幼儿园相关建设标准作者通过网络资源及其他途径，对国外某些国家幼儿园建筑建设标准中的相关数据进行了收集。美、加、日三国的建设标准如下：1美国根据“空间计划”案例，美国幼儿园在建设规划层面上主要从以下三方面进行综合考虑：1、园舍规模对幼儿生理、心理健康发展；2、合理配置幼儿和工作人员；3、商业运营的经济效益。一个典型的美国儿童看护中心所容纳的幼儿数量大致介于74~150人之间，分为74人、94人、148人三种规模（如表1-2）。通过对其中的数据分析后不难发现，在这3种规模大小下的幼儿园教室中生活、学习的幼儿，其人均面积能够分到7.58m2/人。6 硕士学位论文表1-2美国儿童看护中心建筑面积统计表74人规模94人规模148人规模人均面人均面人均面面积面积面积空间类型积（m2/积（m2/积（m2/（m2）（m2）（m2）人）人）人）职员和父母使用区82.201.11117.101.24171.501.15服务区域39.730.5353.830.5784.700.57公共活动区域84.101.1387.900.93168.101.13教室564.607.62704.607.491129.207.62合计770.6310.40963.4310.231553.5010.47注：以上数据资料来源于《ChildCareCenterDesignGuidePBS3425-13》表格来源：作者据《ChildCareCenterDesignGuidePBS3425-13》中资料绘制2加拿大加拿大是一个联邦制国家，每个省市均有自己独立的司法机构，笔者所查阅到的是位于其西部的不列颠哥伦比亚省（BritishColumbia）的教育建筑面积规范《AREASTANDARDS》（MinistryofEducation-AreaStandards(05/2012)）。其中，对于每个幼儿园教室的额定容量（anominalcapacity）规定分为两个部分：一是每班的教室面积；二是每班的学生人数。“Thekindergartenclassroomareaallowancewillbeasfollows:generalinstructionspace90m2designspace20m2”教室面积的额定数值由两个部分组成：一是整体空间为90m2；二是设计空间为20m2。同时，每班人数的额定容量由学校年级的等级结构决定，其中，幼儿园的每班额定人数为19人。Determiningthenominalandoperatingcapacityofanelementaryschooldependsonthecapacityperinstructionroomandthegradestructureoftheschool.Thecurrentclassroomcapacitiesareasfollows:Kindergarten19pupilsperclassroomElementarygrades1to321pupilsperclassroomElementarygrades4to725pupilsperclassroom由此，可以计算得出，加拿大幼儿园教室的额定人均使用面积约达5.79m2/7 第1章绪论人。3日本日本学龄前儿童的保育设施大致可以分为3类，由幼儿园、保育所（托儿所）以及资质认定的育儿园构成3。由于日本城乡差异、地区差异小，适合使用统一的幼儿园建设标准，主要如下：其每班人数不超过35人，主要招收3~6岁幼儿；幼儿园服务半径300米为宜，极限值不超过600米；幼儿园建筑层高不得超过2层等。在由日本建筑资料社及建筑技术研究会编写的《基本建筑基准法集》（平成17年(2005年)11月7日法律第120号）中对幼儿园中活动用房面积的人均指标规定主要针对活动室与卧室两大类，其规定的人均指标分别为：活动室1.98m2/人，卧室1.65m2/人。（二）国外幼儿园建筑设计相关文献随着幼儿学前教育理论认知度的提高，国外各国在幼教建筑中更加重视空间结构、采光、游戏场地等方面的设计，其设计理念和设计实践均得到了很大的发展。笔者搜集国外幼儿园建筑相关刊物以方案介绍、图片展示等方式来介绍案例，为本论文的撰写工作提供了参考。主要著作有：《学校与幼儿园建筑设计手册》4（德）杜德克著，贾秀海、时秀梅译，该手册举例说明了目前最新的学校与幼儿园建筑的设计方法，并系统地阐述了这些建筑的技术性要求；《幼儿园建筑手册》5（斯洛文尼亚）朱·科特尼克著，王楠楠译，该著作列举了35个全球最具特色的幼儿园建筑项目，这些项目见证了幼儿园建筑从理念到设计上的变化过程，具有很强的实用性质，为幼儿园的设计提供了有用参考的图集；《幼儿园设计》6由日本株式会社新建筑社编译，该书列举了日本12所幼儿园设计案例，通过这些案例体现出日本幼儿园建筑设计的理念，教育观念及3佐藤将之．打造充分享有社会性的空间——学龄前保育设施的新框架和高品质空间[J]．.幼儿园设计，2011，（13）：119．4[德]杜德克．学校与幼儿园建筑设计手册[M]．贾秀海,时秀梅译．武汉：华中科技大学出版社，2008年4月．5[斯洛文尼亚]科特尼克．幼儿园建筑手册[M]．王楠楠译．北京：中信出版社，2011年11月．6[日]日本株式会社新建筑社．幼儿园设计[M]．大连：大连理工大学出版社,2011年9月．8 硕士学位论文地域文化；《七彩童年：世界当代幼儿园设计（国际最新特色幼儿园建筑设计案例集）》7由凤凰空间北京事业部整理汇编，对世界不同国家和区域39个最新、最有特色的幼儿园建筑项目，从建筑设计和室内设计两方面进行了详细阐述；《幼儿园建筑II（儿童空间设计案例）》8由高迪国际出版有限公司整理汇编，此书收录了全球范围内的大量幼儿园建筑精选项目，比对不同设计师处理儿童空间的不同手法，从空间的感官品质、空间陈设、空间布局等方面进行了相关探讨，并对其它一些前沿设计问题如可持续性、环境的健康和安全，能源的谨慎使用，遵循当地的气候条件和建筑形式，建筑与城市环境和自然环境的关系等方面也作了相关研究；《儿童室内外空间》9一书由SanduCulturalMediaLtd.出版社出版，此书重点阐述了能够给幼儿带来奇幻梦想的室内空间设计图例，收录了世界各地为孩童而设的建筑和室内设计项目，全方位展现了教育、文化、商业、休闲等方面出色的儿童空间设计。1.4.2国内研究现状（一）国内幼儿园活动单元建设标准研究1国家有关幼儿园活动单元建设标准研究1987年由原中华人民共和国城乡建设环境保护部、原中华人民共和国国家教育委员会颁布颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）及1988年由原中华人民共和国教育委员会、中华人民共和国建设部正式颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》是目前我国幼儿园建筑设计的参照规范，具体内容详见本文第2章的2.3小节。2009年，我国住房和城乡建设部建标[2009]88号文关于印发《2009年工程建设标准规范制定、修订计划》的通知要求，由黑龙江省建筑设计研究院会同有关高等院校、设计院和教育部门对《托儿所、幼儿园建筑设计规范》7凤凰空间北京事业部[M]．江苏：江苏人民出版社，2012年3月．8高迪国际出版有限公司[M]．大连：大连理工大学出版社，2012年5月．9SanduCulturalMediaLtd[M]．SanduCulturalMediaLtd出版社，2011年7月．9 第1章绪论（JGJ39-87）进行了修订工作10。在该规范中，幼儿活动单元应设置活动室、卧室、卫生间、盥洗室以及衣帽储藏间等基本空间，并对幼儿园活动单元房间的最小使用面积进行了相关规定，具体数据见下表（如表1-3）。表1-3幼儿活动单元房间的最小使用面积（2009）房间名称房间最小使用面积活动室70卧室50卫生间15盥洗室12衣帽储藏间15表格来源：《托儿所、幼儿园建筑设计规范》(征求意见稿)2地方有关幼儿园活动单元建设标准研究2005年，由上海市教育委员会会同上海市城市规划管理局、上海市城市规划设计研究院等单位编制了《上海市普通幼儿园建设标准》，此标准系根据上海市建设和管理委员会，2004年以沪建建[2004]78号文及上海学前教育一体化管理的要求，并结合上海市的实际情况，对园舍建设标准作了调整11。其中，对于幼儿用房使用面积指标作了如下规定（如表1-4）：表1-4上海市幼儿用房间最小使用面积（2005）房间名称房间最小使用面积活动室60卧室40卫生间15衣帽储藏室9餐厅25消毒间5表格来源：作者据《上海市普通幼儿园建设标准》中5.2.4绘制10中华人民共和国住房和城乡建设部．托儿所幼儿园建筑设计规范(征求意见稿)[S]．北京，2011．11上海市教育委员会．上海市普通幼儿园建设标准[S]．上海，2005．10 硕士学位论文2010年，山东省教育厅于当年7月颁布了《山东省城市幼儿园基本办园条件标准（试行）》，为全面提高我省城市幼儿园办园水平，进一步优化学龄前儿童成长环境，满足广大城市居民对优质学前教育的需求12。在该规范中，对各房间的使用面积指标作了如下规定（如表1-5）：表1-5山东省幼儿用房间最小使用面积（2010）房间名称房间最小使用面积活动室70卧室40卫生间15衣帽间10表格来源：作者据《山东省城市幼儿园基本办园条件标准（试行）》绘制（二）国内幼儿园建筑设计相关文献迄今为止，国内关于幼儿园建筑设计已经出版的书籍主要如下：1、张宗尧、赵秀兰编着的《托幼中小学校建筑设计手册》13一书中对幼儿园建筑的介绍主要通过表格、条款及图例等来进行论述，对幼儿园建筑的基地选择、校园总体环境设计及建筑平面组合设计等内容都作了详尽的分析。2、亓育岱主编的《托儿所幼儿园建筑设计图说——现行建筑设计规范图说大全》14则以图例形式解析幼儿园规范，帮助设计人员快速理解和运用相关规范进行合理的幼儿园建筑设计。3、黎志涛所著的《幼儿园建筑设计》15对幼儿园建筑的设计方法提供了很好的指导意义，书中针对我国幼儿园建筑的设计原则、步骤、方法等进行了详尽的论述，对幼儿园的基地位置选择、总平面设计及其布局形式；幼儿园的活动单元、生活用房和服务用房；幼儿园公共交往空间、室外活动场地及交通流线等方面作了详尽的分析，并附有大量案例的平面图。4、付瑶著述的《幼儿园建筑设计》16通过综合规范、资料集等内容，对幼儿园建筑设计做了系统的12山东省教育厅．山东省城市幼儿园基本办园条件标准[S]．山东，2010．13张宗尧，赵秀兰．托幼中小学建筑设计手册[M]．北京：中国建筑工业出版社,1999．14亓育岱，邓庆坦．托儿所幼儿园建筑设计图说——现行建筑设计规范图说大全[M]．济南：山东科学技术出版社,2006.15黎志涛．幼儿园建筑设计[M]．北京：中国建筑工业出版社,2006．16付瑶．幼儿园建筑设计[M]．北京：中国建筑工业出版社,2007．11 第1章绪论分析，研究成果与上述书籍相近。关于幼儿园建筑设计的学位论文有：西安建筑科技大学岳鹏的硕士论文《幼儿园儿童活动单元室内环境研究》17，论文以室内气候和热舒适性基本原理作为理论依据，对建筑空间、平面布局、细部构造、通风组织及绿化设计等方面提出相关的改善措施，对幼儿园设计和改造提出针对性建议。重庆大学潘洌的硕士论文《心理·环境·行为——幼儿园交往空间构成模式分析》18，文章从儿童的心理与交往行为特征出发，找寻适合幼儿身心健康发展的交往空间形态，并对其空间结构和界面进行具体分析与设计。南京工业大学袁恒华的硕士论文《素质教育背景下的幼儿园建筑环境研究》19一文，从主要使用者幼儿这一角度出发，通过实例调研、分析的研究方法，提出要做到真正意义上的“以人为本”的思想，而不是人为的把一些不适合幼儿的因素添加到幼儿的建筑环境中去。北京工业大学窦姝雯的硕士论文《开放式教育理念下的幼儿园活动单元设计研究》20一文以新时代下的教育理念及幼儿教学模式发生转变的背景为基础，强调活动单元空间环境的建构，通过定性定量的分析，对活动单元各功能空间的面积指标、布局形式给出了指导性建议。1.5研究的基本方法与框架1.5.1研究的基本方法1、文献整理法对国内外有关幼儿园活动单元面积指标的设计规范、文献资料进行搜集和查阅，了解与课题相关的研究现状，获取有关的理论成果，对自己的研究方向有一个正确的认识。同时，对幼儿教育理论、幼儿生理尺度变化趋势等关键词进行搜索，将搜集的资料进行分类和整理，为课题的深入研究奠定基础。2、实地调研法对国内幼儿园的实地调查，通过访谈、摄影、实地测量等方法，为论文的17岳鹏．幼儿园儿童活动单元室内环境研究[D]．西安：西安建筑科技大学,2003．18潘洌．心理·环境·行为——幼儿园交往空间构成模式分析[D]．重庆：重庆大学,2005．19袁恒华．素质教育背景下的幼儿园建筑环境研究[D]．南京：南京工业大学,2006．20窦姝雯．开放式教育理念下的幼儿园活动单元设计研究[D]．北京：:北京工业大学，2010．12 硕士学位论文研究提供详实的基础资料。这个工作主要有3个方面的内容：①选取城市，对该地区幼儿园进行调研，了解现存幼儿园的基本情况。②与幼儿园的院方管理者与教师进行访谈，了解幼儿园运营状况，对幼儿生理尺度数据进行搜集整理。③通过观察，深入了解幼儿与活动单元的关系，并对活动单元面积进行实地测量，搜集相关数据。3、归纳对比法以实地调研搜集到的幼儿生理尺度及活动单元面积为依据，按照统计学的基本原理对采样数据进行分析和初步整理。在此基础上，综合现有的相关统计数据和原有规范中的数据进行对比研究，将结果通过图式语言进行表达。4、模拟测算法将幼儿园活动单元各功能空间进行排列组合，并将相应的面积进行相关修正设计，推导计算出合理的活动单元面积和人均指标。13 第1章绪论1.5.2研究框架14 硕士学位论文第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状2.1活动单元概念幼儿园作为学龄前孩子集体化生活的场所，是幼儿开始逐步开拓自己的领域，和更多的人与场所建立交流的地方，它应能满足幼儿心理、生理正常发展的客观需要，其平面的基本功能组成包括：幼儿学习生活用房、后勤供应用房及办公服务用房三大部分，它们之间的功能关系构成大致如下（如图2-2）。图2-1幼儿园建筑功能组成图图片来源：作者绘制其中，各班活动单元隶属于幼儿生活用房，是幼儿园建筑的主要组成部分，15 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状其功能空间主要包括室内部分：每班活动单元中的活动室、卧室、卫生间、衣帽间等用房，室外部分指分班活动场地（如图2-1）。图2-2活动单元功能组成图图片来源：作者绘制上述用房是幼儿在幼儿园生活过程中必需的生活用房，是培养幼儿身心健康发展的必要场所，对于这些生活用房的基本需求，需要在建筑设计中给予细致的考虑，以此满足幼儿在班级活动单元中的各种使用情况。2.2活动单元的功能组成活动单元在幼儿园建筑中所占比例最大，是幼儿园建筑的主要组成部分，幼儿园的平面布局形式均是围绕其展开，主要包括室内部分：幼儿活动室、卧室、卫生间、衣帽间以及室外部分：分班活动场地，它是幼儿进行活动、学习、睡眠、进餐等活动的场所。我国幼儿园在设计活动单元室内部分，根据各功能空间联系方式的不同，可以分为——穿套式、走廊式及分层式三种22，活动单元各功能空间不同联系22张宗尧，赵秀兰．幼托中小学校建筑设计手册[M]．北京：中国建筑工业出版社，1998，P67．16 硕士学位论文方式的特点详见下表（如表2-1）。表2-1活动单元各功能空间组合方式穿套式走廊式分层式基本型活动室与盥、厕、贮相活动室、卧室、盥、厕、幼儿基本生活空间均通套，卧室（游戏室）又贮等幼儿基本生活空间均过楼梯厅（间）联系，常组合特与活动室相套独立设置并通过走廊或厅用空间如活动室、盥、厕点联系各个基本空间等布置在底层；使用频率低的卧室等则设在楼上面积紧凑，使用方便，各室均相对独立使用，采各空间使用较方便，卧室优点便于管理，利于保温，光、通风、日照均能满足设在二层较安静结构简单要求盥、厕、贮与活动室相进深浅、面宽长，增加了占用面积较前二种大，当套，对活动室的通风、交通面积，但是外廊式适各班活动室并联在一起采光、日照均不利，而用于南方地区，设暖廊则设置时，相互间有影响缺点且厕所的臭气易溢入活适用于寒冷地区，且外廊动室可作衣帽间及室内活动面积（雨天活动用）表格来源：《幼托中小学校建筑设计手册》（张宗尧，赵秀兰）幼儿园室外活动场地由两部分组成，即公共活动场地（包括器械场地、体操场、戏水池、滑梯等大型游戏场地）以及班级活动场地。幼儿的骨骼和运动机能是在运动中增长的，幼儿应有足够的户外活动和游戏时间，即充分利用阳光、空气、水等自然因素促进幼儿体格的锻炼，使幼儿体格健康成长。其中，班级活动场地的设立是从幼儿医学保健的角度出发——为了避免幼儿疾病的交叉感染和不同年龄幼儿进行多种活动时的相互干扰，各班活动需要各自独立的场所——通常班级活动场地多与活动室毗连设置，方便幼儿开展游戏活动。根据幼儿园各自不同的总体布局特点，班级活动场地一般布置形式有如下几种（如表2-2）。17 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状表2-2班级活动场地布置方式布置方式图例特点及设置要求1.活动室与活动场地贯班级活动穿一体，连接自然、场地与班使用方便毗级活动室2.班级活动场地可获得连想衔接，良好的日照条件式成为活动3.班级活动场地之间利室的室外用绿篱、庭园小品、延伸部分玩具等自然1.活动室与活动场地连活动室呈接自然，使用方便肋形，班2.班级活动场地独立性级活动场枝最好，班级之间互不地呈枝状干扰且安静、避风状，自然式3.场地形成内院，冬季布置于半阴影较多，设置时考封闭的建虑建筑间距、日照、筑庭院中通风要求1.活动场地不像前2种那样有直接的联系2.设计时应使活动场地活动场地集与活动室有方便的交几种设立中通联系，且避免交通于建筑南式路线的交叉干扰部或端部3.场地设置应有一定的独立性，且分隔自然，避免生硬的分隔1.由于班级较多，占地面积大，建筑分散布局，活动场地也相应活动场地分散设置分结合总体2.班级活动的独立性布布局分散强，互相干扰少，易式设置满足分区、朝向、通风等要求3.占地大，场地间联系不方便表格来源：《幼托中小学校建筑设计手册》（张宗尧，赵秀兰）18 硕士学位论文2.3活动单元面积定额分析适用、经济、美观一直是建筑设计的基本原则，在民用建筑的规划设计中能够正确贯彻这一原则更为重要，因此，为了能使民用建筑规划设计在确定标准和规划面积方面提供一个可靠的参考依据，保证建设项目的使用功能和经济合理，我国住建部组织编辑了各大民用建筑工程17大类，40多个项目的建筑建设标准。其中，幼儿园建筑作为教育幼儿的场所，在创造适宜幼儿身心健康发展的建筑场所的过程中，也必须参照面积定额规范进行设计、建设。目前，我国幼儿园建筑的设计规范仍然以1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》这两者为依托，多数幼儿园建筑在实际设计、建设过程中，活动单元各功能单元的面积设计标准均以此为参照。1《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）1987年，由原中华人民共和国城乡建设环境保护部、原中华人民共和国国家教育委员会颁布（如表2-3）。表2-3幼儿园主要房间的最小使用面积幼儿园规模功能性质房间名称备注大型中型小型活动室505050指每班面积卧室505050指每班面积生活用房卫生间151515指每班面积衣帽贮藏间999指每班面积注：1.全日制幼儿园活动室与卧室合并设置时，其面积按两者面积之和的80%计算。22.全日制幼儿园（或寄宿制幼儿园集中设置洗浴设施时）每班的卫生间面积可减少2m。寄宿制幼儿园集中设置洗浴时，面积应按规模的大小确定。表格来源：节选自《幼儿园建筑设计》（黎志涛，2006）2《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》1988年7月原中华人民共和国教育委员会、中华人民共和国建设部正式颁19 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状布（如下表2-4）。表2-4城市幼儿园园舍使用面积定额分项参考指标6班（180人）9班（270人）12班（360人）每间使使用使用面使用面名称用面积面积间数积小计间数间数积小计（m2）小计（m2）（m2）（m2）活动室9065409810121080卫生间15690913512180衣帽教具贮藏室965498112108音体活动室112011401160使用面积小计80411661528每生使用面积（m2/生）4.474.324.24注：1.寄宿制幼儿园可在上表基础上增加或扩大下列用房：221)卧室：每班一间，使用面积54m，并相应减少原分班活动室面积36m。2.幼儿园的规模与表列规模不一致时，其定额可用插入法取值。规模小于6班时，可参考6班的定额适当增加。表格来源：节选自《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》通过上述两个规范中的数据可知，我国幼儿园活动单元（室内部分）面积定额指标分别为：活动室50m2/班，卧室50m2/班，卫生间15m2/班，衣帽贮藏间9m2/班，活动单元使用面积为4.14m2/人。当活动室与卧室合并布置时，其使用面积为90m2/班，如寝室与活动室分设，活动单元使用面积为3.8m2/人。1988年我国国家教委、建设部颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中规定了班级活动场地的面积定额（如表2-5。其中，公共活动场地面积计算公式为：（m2）=180+20（N—1）式中：180，20，1为常数；N为班级数。班均活动场地人均面积则为不少于2m2/人。20 硕士学位论文表2-5室外场地人均面积公共活动班级活动道路、杂物总用地面积建筑用地绿化用地场地场地院m2/小m2/小m2/小m2/小m2/小m2/合计生计生计生计生计生计生6班2700156963.873602360236029245.18（180人）9班1203780149513.525402540254024.48（270人）912班1201314680133.357202720272023.65（360人）64表格来源：《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》通过对上述现行规范的定额规范数据分析，总结得出：当活动室与卧室分设时，活动单元（室内部分）人均使用面积为4.14m2/人；当活动室与卧室合并设置时，活动单元（室内部分）人均使用面积为3.8m2/人，室外分班活动场地的人均使用面积为2m2/人（如表2-6）。表2-6活动单元人均使用面积活动室卧室单独设置活动室卧室合并设置活动室1.671.8合计：3卧室1.671.2卫生间0.50.5衣帽贮藏室0.30.3人均使用面积（室内部分）4.143.8班级活动场地22表格来源：作者根据上述分析数据绘制2.4活动单元现状调研2.4.1统计数据分析通过网络从教育部信息中心收集2010年全国幼儿园情况的统计数据，并作了分析研究。21 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状根据2010年全国幼儿园情况统计数据，全国在教育部门备案的幼儿园共138209所，867894个班（含学前班246121个），在园人数26578141人（含学前班人数7679301人）。幼儿园占地总面积222573834m2，园舍建筑总面积116932393m2（其中危房4584791m2）。1、幼儿园基本情况有关数据统计分析见下表（如表2-7）：表2-7幼儿园基本情况统计分析表总计城市县镇农村园数（所）138209334963834766366班数（个）867894227516251079389299人数（人）265781416693227--占地总222573834715936147033778580642435面积（m2）园均占地1610.412137.332099.881215.17面积（m2）班均占地256.45314.68280.14207.15面积（m2）人均占地8.3710.70--面积（m2）园舍总116932393484341313943784629060416面积（m2）园均园舍846.051445.971208.45437.88面积（m2）班均园舍134.73212.88157.0774.65面积（m2）人均园舍4.407.24--面积（m2）注：统计资料中缺县镇、农村幼儿园人数。表格来源：教育部信息中心（http://emic.moe.edu.cn）2、幼儿园园舍、场地情况统计分析见下表（如表2-8）：表2-8幼儿园园舍、场地情况统计分析表总计城市县镇农村1、教学及辅77481622313674452638630919727868助用房班均面积/人89.28/2.92137.87/4.69105.09/-50.67/-均面积活动室4486961118142949150994631162719922 硕士学位论文（续表）总计城市县镇农村班均面积/人51.70/1.6979.74/2.7160.14/-29.87/-均面积睡眠室20655647939763770077514250259班均面积/人23.80/0.7841.31/1.4027.91/-10.91/-均面积保健室2688876819521923077946278班均面积/人3.10/0.103.60/0.123.67/-2.43/-均面积图书室2853780986025950301917454班均面积/人3.29/0.114.33/0.153.78/-2.36/-均面积2、行政办公9287502358933430200922678076用房班均面积/人10.70/0.3515.78/0.5412.03/-6.87/-均面积其中：教师5702972181697219217361964264办公室班均面积/人6.57/0.217.99/0.277.65/-5.05/-均面积3、生活用房12870232525174244497963168694班均面积/人14.83/0.4823.08/0.7817.72/-8.14/-均面积4、其它用房17293037822561055816493485778班均面积/人19.93/0.6536.15/1.2322.23/-8.95/-均面积5、户外活动86190520289177702630610930966641场地班均面积/人99.31/3.24127.10/4.32104.77/-79.54/-均面积表格来源：教育部信息中心（http://emic.moe.edu.cn）通过上述表格的数据分析，可以得出，目前我国城市幼儿园的活动单元的班均面积达到137.87m2，人均面积为4.69m2/人，高出原国家教委和建设部198823 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状年制定的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中所规定的指标4.14m2/人；室外活动场地使用面积为4.32m2/人，去除公共活动场地2m2/人，室外活动场地人均使用面积为2.32m2/人，满足《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》规定的指标。2.4.2问卷调查统计问卷设计主要对幼儿活动单元面积的实际使用状况进行研究，主要涉及活动单元面积、活动区设置及使用、活动组织方式等问题。由于幼儿年龄小，在心理学上其主要认知活动仍处于无意识认知阶段，对自身主观感受缺乏准确的表达经验，因此，在调研过程中不宜采用对幼儿这一主体进行主观评价方法的问卷调研。所以，本次问卷调研对象主要为与幼儿朝夕相处的幼儿园教师。教师与幼儿相处时间长，对幼儿的生理特征和活动特征都比较了解，同时对活动单元使用过程中存在的问题有着切身体会，因此，对教师进行有关教学活动方式、空间布局等较为细致问题的调研将更为客观、科学。由于本文在上一章节中，对调研对象进行了限定，同时，基于我国城市用地紧张现况，幼儿园建筑在设计中多为2~3层建筑，在建造过程中对经济性和整体性进行综合考虑。因此，在活动单元的设计过程中，活动单元面积在满足大班幼儿活动空间需求的同时一般也能满足中、小班幼儿的活动空间需求。因此，本文将调研对象限定为城市全日制幼儿园中的“30人规模的大班活动单元”。调研主要通过到幼儿园走访、发放调研问卷的形式进行，了解目前活动单元的使用现状，发现其中存在和有待完善的问题。调研时间一般选在上午9:00至11:00，利用其间幼儿活动休息时间与大班幼儿教师进行交谈。期间教师多能积极配合，使问卷得以圆满完成。活动单元使用现状调研问卷总计发放100份，其中有效问卷96份，回收率96%（4份无效问卷因中途有事未完成），调研问卷详见附录一。通过对调研问卷的整理统计分析，具体分析结果如下：24 硕士学位论文1)大班班级人数调研数据表明，目前大多数幼儿园都满足我国设计规范中关于人数的规定：大班31~35人。部分班级人数少于或者多于此规定。分析其原因为：一、调研幼儿园中班级人数少于规定的原因是，有的幼儿园为社区配套的民办幼儿园，该小区入住率较低且社区中幼儿比例小，所以幼儿园的入学率较低，各班级人数也相对偏低；二、高于规定的幼儿园则为教学质量相对优质的幼儿园，幼儿“加塞”现象时有发生。2)活动单元面积是否满足需求调研数据表明，75%的受访幼儿教师认为幼儿活动单元面积偏小，其中，觉得活动室面积偏小占69.4%，卧室面积偏小占25%，卫生间面积偏小则为5.6%，衣帽间由于幼儿出入园时间多存在差异性，衣帽间现行使用面积多能满足使用需求。3)活动单元中卧室布置方式调研数据表明，目前大多数幼儿园卧室布置为单独设置的形式，占调研幼儿园数的62.5%，还有31.3%采用与活动室结合设置这一模式，提高了空间的使用效率，另外6.2%的幼儿园则采用了夹层模式，虽然活动空间使用率在一定程度上得到了提高，但是幼儿在上下楼过程中存在安全隐患；同时，幼儿在睡眠过程中如需如厕，不设卫生间的卧室由于卧室与卫生间不在同一高度层面上，幼儿在使用上面存在不方便的缺陷。4)活动单元中卧室使用面积是否满足需求由上述第二点可知，认为卧室使用面积不足的占总调研幼儿园的16.7%（18所），而其中，认为“走道面积偏小，不适合看护”的占到27.7%（5所），认为“储藏空间不够”的占到55.6%（10所），其它原因占到16.7%（3所）——如教师临时看护空间等。5)幼儿活动单元自主游戏时间调研数据表明，目前，大多数幼儿室内的自主游戏时间大于2小时，满足《3~6岁儿童学习与发展指南》中的建议。而部分幼儿园迫于大班升小学的压力，幼儿的自主活动时间小于2小时（如图2-3），被占用的时间多变为升学而25 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状准备的教学时间。图2-3幼儿自主活动时间图片来源：作者绘制6)活动单元内活动区数量及类型调研数据表明，目前大班幼儿活动单元中活动区的数量多为3~5种，区域活动已然引起各园的重视，活动区的创建对幼儿的认知发展存在很大的帮助，能够让幼儿更为专注，与环境、伙伴的互动频率得到提高。活动区的类型多为美工区、积木建构区、科学观察区、图书区及角色扮演这5种形式为主。7)活动单元内活动区布置方式及变化频率调研数据表明，58.4%的活动区的布置方式为临时布置；有固定活动区的虽然达到33.3%，但是其中固定的活动区数量偏少，大多数为3个不同类型的活动区；而活动区只是作为立面化景象，缺乏实际用途的占到8.3%。而据接受调研幼儿教师反映，这并不是幼儿园对幼儿认知教育的不重视，而是活动室的面积不足这一缺陷所导致的情况。因此，对活动室面积标准的探讨是必要的。由于活动室面积的限制，活动区布置的变化频率以每2周1次与每月1次居多，表明幼儿园为了满足幼儿的活动需求，投入了更多的精力。8)活动单元内家具、设备及空间划分是否考虑幼儿特征调研数据表明，84.4%的幼儿教师对室内家具布置、设备布置及空间划分上考虑到了幼儿生理特征和活动特征，而少数则只是重在空间的利用效率上面，空间布置上面没有真正从幼儿的角度出发。26 硕士学位论文2.4.3活动室、卧室布置方式实地调研上述调研报告的调研对象主要为工作在教育第一线的幼儿教师，她们据其个人主观认知，对活动单元许多方面提出了个人的看法。笔者对调研数据进行细致分析后发现，教师对活动单元面积大小是否满足教学需求多据其所教班级自身情况而定，比如班级人数、幼儿教学模式等，提出的只是一个使用面积大小的相对问题。因此，笔者认为还需要进行实地测绘调研，从建筑师的角度对幼儿活动单元目前存在的问题进行定量分析，从而使研究成果能够具有专业性。由于长三角地区的经济相对发达，对幼儿学前教育普遍重视，因此，笔者实地调研对象多选择分布于江苏省境内及上海市的幼儿园（如图2-4）。其中，南京市23所，无锡市12所，苏州市8所，常州市9所，泰州市6所，扬州市8所，图2-4调研幼儿园分布情况盐城市2所，上海市2所。图片来源：作者绘制笔者经过走访，并对调研的幼儿园活动单元面积进行实地测量后的数据统计分析，经过整理后得到相关情况，具体数据见下表（如表2-9）。表2-9幼儿园活动单元班均面积统计表活动单元班均面积（室内m2）幼儿园数（所）百分率124以下（含124）57.35%125~1301217.64%131~1402841.18%141~1501725.0%150以上68.82%合计68100%表格来源：作者整理绘制27 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状图2-5幼儿园活动单元班均面积统计图图片来源：作者绘制通过上述数据分析不难发现（如图2-5），目前江苏省城市幼儿园的大班活动单元面积大多超出原有规范定额指标中的活动单元最小使用124m2，在实际项目的设计过程中，多会根据投资方意见适当放大活动单元面积，而这恰恰也能从侧面反映出原有幼儿园建筑设计规范的定额指标已经不能很好的满足幼教工作的实际需求，因此，需要对新的定额指标的推导进行探讨。另外，笔者在实地测绘调研过程中，对活动单元各空间的面积大小，各功能空间中家具、设备尺寸以及各功能空间中的家具布置方式等方面进行了测绘记录，并对幼儿活动方式进行观察记录，了解了幼儿在活动单元中的活动特征及其对自身活动空间的需求。在调研的幼儿园活动单元中，在满足原有规范活动单元面积定额的前提下，其活动单元面积大致可以分为两类：①、活动单元使用面积与原有规范面积定额大致相符；②、活动单元使用面积大于原有规范面积定额。具体实例如有以下两个代表性幼儿园。1)南京保利紫晶山幼儿园南师大幼儿园·保利紫晶山园是南师大幼儿园第八所直属园，是一所全日制、绿色生态的幼儿园。其活动单元内部加设了采光井，有利于活动单元的通风和采光（如图2-6）。活动单元使用面积123.8m2，与原有规范面积定额指标大致相符。28 硕士学位论文图2-6南师大保利紫晶山幼儿园图片来源：上图：作者绘制下图：紫晶山幼儿园学校网页http://blkid.nnukids.com笔者通过实地测绘得到，其活动室轴线尺寸为6400×8000（单位：mm），使用面积为50.6m2，因局限于使用面积的限制，活动室内部仅在墙角空间布置了1个小型活动角游戏区，幼儿在活动室中一般只进行桌面游戏或读书活动；卧室轴线尺寸为6900×6800（单位：mm），使用面积为47.6m2，室内采用了单侧抽拉床双排布置，限于使用面积，局部占用了过道空间才能布置下床具，但这种解决办法侵占了疏散面积，存在安全隐患；卫生间轴线尺寸为4400×4500（单位：mm），使用面积为17.6m2，卫生间、盥洗室分开设置，并在卫生间中加设了教师用卫生间，便于教师使用；29 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状衣帽贮藏间使用面积约为8m2，其中贮藏室约占5m2，衣帽间结合入口空间布置，约3m2；2)南京江宁区上峰幼儿园南京上峰幼儿园新园区采用两个教室为一组，中间加入采光间隔，使活动室南面、侧面均能采光，有效改善了室内光环境（如图2-7）。图2-7南京江宁区上峰幼儿园图片来源：作者绘制笔者通过实地测绘发现，该活动单元使用面积169.58m2，远大于原有规范的活动单元使用面积定额标准。其中，活动室使用面积为73.77m2，能够满足幼儿在活动室内部开展各种游戏活动所需面积，同时，活动室内部设置了多个活动角游戏区，满足《幼儿园安全友好环境建设指南》中提出的活动角游戏区的设置要求（如图2-8）；30 硕士学位论文图2-8上峰幼儿园活动角游戏区图片来源：上峰幼儿园学校网页http://shangfengbaby.jnedu.net.cn卧室区域使用面积达到66.2m2，室内采用了轻质固定床双排布置，当需要大型空间开展幼儿游戏活动时，室内仍有空间可供教师将床具堆叠放置，形成供幼儿进行游戏的大空间；卫生间与盥洗室分开设置，有效阻隔了卫生间臭气扩散进活动室，经测算，其使用面积约为19.48m2；衣帽贮藏间单独设置，使用面积约为10.13m2；3)其它幼儿园调研数据汇总分析通过对其它多所幼儿活动单元室内部分的使用面积进行实地测绘，得出具体的使用面积数值，为下文的研究分析作铺垫。在调研的幼儿园活动单元中，根据活动室和卧室的关系，大致可以分为3类：①活动室、卧室合并布置；②活动室、卧室单独设置；③活动室、卧室分层设置。而通过下表的调研数据可以发现，目前，新近建成及投入使用的多数幼儿园的活动单元各功能空间使用面积较1987年版的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中的面积指标高。（一）活动室、卧室混合布置当按活动室、卧室合并布置时，规范中注明：“全日制幼儿园活动室与卧室合并设置时，其面积按两者面积之和的80%计算”——即满足80m2每室即可（如图2-9）。31 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状图2-9活动室卧室混合布置图片来源：作者绘制在笔者调研的幼儿园中，活动室、卧室合并布置是幼儿园活动单元布置较为常用的方式，因为当这两功能空间复合在同一空间中时，教师可以根据课时内容、时间等因素的不同来合理分配这一空间的使用，其使用面积一般均要高于现行规范中的使用面积定额指标（如表2-10）。表2-10活动室卧室合并布置使用面积数据活动室卧室合并布置：115.64m2活动单元各功南京市江宁区能空间使用面卫生间：19.0m2天元城幼儿园积衣帽间：7.8m232 硕士学位论文活动室卧室合并布置：107m2活动单元各功泰州市能空间使用面卫生间：17.16m2东泰花园幼儿园积衣帽间：7.28m2活动室卧室合并布置：79.31m2活动单元各功南京市能空间使用面卫生间：19.66m2万科金沙幼儿园积衣帽间：6.9m233 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状活动室卧室合并设置：96m2活动单元各功南京市江宁区能空间使用面卫生间：14.43m2融侨世家幼儿园积衣帽间：10.55m2表格来源：作者绘制（二）活动室、卧室同层分设当活动室、卧室分开布置时，规范中规定应保证活动室、卧室分别需要50m2的使用面积（如图2-10）。但笔者在调研过程中发现，有个别幼儿园因限于场地限制，卧室并没有达到1987年版的《托儿图2-10活动室卧室同层分设图片来源：作者绘制所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）及1988年版的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中的面积指标要求，而是通过在卧34 硕士学位论文室中采用高低床这一类型，来达到活动单元中幼儿的使用需求（如表2-11）。表2-11活动室卧室单独布置使用面积数据活动室：55.49m2活动单元各功卧室：28.35m2无锡市能空间使用面阳光艺术幼儿园2积卫生间：19.04m衣帽间：7.82m2表格来源：作者绘制（三）活动室、卧室分层设置（一楼一底式）当活动室、卧室分层布置时——即卧室布置在楼上，在满足各功能单元空间的使用面积需求时，还需要一定的交通空间来联系上下层空间（如图2-11）。因此，当采用这一活动单元布置模式时所需的使用面积一定会高于现行规范中的图2-11活动室卧室分层设置面积定额指标，在笔者调研的图片来源：作者绘制35 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状幼儿园中，由大舍设计事务所设计的夏雨幼儿园就是其中的典型代表（如表2-12）。表2-12活动室卧室分层布置使用面积数据上海市夏雨空间使用活动室：112.1m2卧室：65.79m2幼儿园面积卫生间（含2F）：23.57m2衣帽储藏间：12.4m2表格来源：作者绘制2.4.4调研总结分析(一)部分家具、设备尺寸不符幼儿生理需求在问卷调研和实地测绘调研过程中，笔者发现，目前多数幼儿园使用的家具如床、桌椅等尺寸上面多以目前现行通用规范上的设计尺寸要求。但是，目前幼儿的生理尺度、活动尺度已发生了重大变化，正如在《3~6岁儿童学习与发展指南》中建议的幼儿健康体态表（如表2-13）中的参考标准，与原有规范制定时的幼儿生理参考尺寸有着明显提高。因此，基于幼儿生理尺寸参考标准提高后，需要对幼儿家具、设备的尺寸设计重新选取合理的百分位尺寸进行精细化考虑。36 硕士学位论文表2-13目标1：具有健康的体态3~4岁4~5岁5~6岁1.身高和体重适宜。（参考标1.身高和体重适宜。（参考标1.身高和体重适宜。（参考标准：准：准：男孩身高94.9-111.7厘男孩身高100.7-119.2厘男孩身高106.1-125.8厘米，体重12.7-21.2公斤；米，体重14.1-24.2公斤；米，体重15.9-27.1公斤；女孩身高94.1-111.3厘女孩身高99.9-118.9厘女孩身高104.9-125.4厘米，体重12.3-21.5公斤）米，体重13.7-24.9公斤）米，体重15.3-27.8公斤）2.在提醒下，能自然坐直、2.在提醒下，能保持正确的2.经常保持正确的站、坐和站直。站、坐和行走姿势。行走姿势。表格来源：《3~6岁儿童学习与发展指南》(二)现行规范面积标准与幼儿教学需求不适应目前，我国幼儿园活动单元的使用面积设计标准参照的主要规范是1987年版《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）及1988年版《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中的相关规定。根据笔者调研的结果分析来看，现行规范中关于活动单元使用面积的定额指标在当前并不能很好地满足现代幼儿学前教育开展幼儿教学活动的需求，因此，需要尽快对活动单元使用面积作新的调研与修正。2.5本章小结本章通过综合运用统计数据分析、问卷调研、实地测绘调研等方法对幼儿园活动单元进行了多角度的调研，总结出目前幼儿园活动单元设计中普遍存在的问题：现行规范面积标准与实际需求不适应；部分家具、设备尺寸不符幼儿使用需求，对出现的问题如何通过技术手段来解决，笔者将在下文的研究中作定性、定量的分析。37 第2章幼儿园活动单元概念、组成及使用现状38 硕士学位论文第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响3.1幼儿尺度对单元空间设计的影响3.1.1生理尺度生理尺度在人体工程学中指人体尺寸的构造尺寸23，是指静态的人体尺寸，它是在人体处于固定的标准状态下测量的，可以测量许多不同标准状态和不同部位，如手臂长度、腿长度、座高等。笔者根据《2005年中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究》以及《中国未成年人人体尺寸》（GB/T26158-2010）中的数据，对幼儿身体的部分构造尺寸做了如下汇总整理（如表3-1）。表3-1幼儿身体构造尺寸中位数年龄：月龄年1岁2岁3岁4岁5岁6岁龄部：部位位0~66~120~66~120~66~120~66~120~66~126~12M77.582.889.593.797.2100.5103.9107.4110.7113.6117.41.身高SD2.83.23.83.83.94.04.44.34.54.75.0M48.451.054.155.957.058.459.861.362.763.965.52.座高SD2.02.22.32.32.32.22.42.42.42.52.6M15.615.919.721.022.524.024.726.326.927.728.93.椅面高SD1.11.21.11.81.81.71.51.31.51.51.3M57.661.369.868.370.573.677.280.282.284.287.54.肩高SD2.81.72.93.24.01.93.63.33.33.33.2M20.122.523.024.324.224.525.426.126.726.827.65.肩宽SD1.40.51.41.61.70.92.01.61.51.21.2M13.015.017.318.319.119.120.120.420.721.021.16.坐姿臀宽SD1.00.72.21.61.41.31.81.31.41.71.423申黎明等．人体工程学·人-家具-室内·[M]．北京：中国林业出版社，2010年8月．39 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响年龄：月龄年1岁2岁3岁4岁5岁6岁龄部：部位位0~66~120~66~120~66~120~66~120~66~126~12M13.113.013.013.913.013.813.513.113.513.113.27.腹部厚SD1.31.21.41.11.40.91.51.11.61.01.0M20.422.125.826.727.728.830.832.132.834.135.68.坐姿臀、膝盖距离SD2.90.52.84.22.21.71.81.72.01.41.69.坐姿下M38.439.845.746.248.551.351.353.556.259.362.4肢长SD2.52.42.53.63.21.73.32.42.62.32.7M30.833.336.237.138.139.341.544.044.845.747.710.上肢长SD1.60.72.42.62.01.73.12.11.91.62.3M27.329.133.935.336.339.641.443.544.946.248.111.股下高SD1.81.51.71.92.42.31.82.22.82.52.6M46.447.548.449.049.349.750.050.350.650.951.112.头围SD1.31.21.31.31.31.31.31.31.31.31.410.1M11.2112.6513.8114.6515.5116.4917.4718.4619.5820.7913.体重1SD1.151.251.431.601.651.771.952.182.322.722.89注：1.数据来源：《2005年中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究》及《中国未成年人人体尺寸》GB/T26158-2010。2.M：平均值；SD：标准偏差；单位：cm表格来源：作者据上述数据来源整理绘制在对幼儿园活动单元面积定额标准的制定过程中，选择合理的幼儿生理尺度百分位数值，对与幼儿在活动单元内活动、学习、睡眠、进餐等活动的幼儿家具与设备的尺寸数值的设计至关重要，只有选择合理的幼儿生理尺度百分位数值，才能设计出符合使用要求的幼儿家具、设备尺寸。40 硕士学位论文3.1.2活动尺度笔者认为，人体活动尺度应包括人体的基本动作尺度和人体的感觉尺度这两类（如图3-1）。其中，人体基本动作活动尺度在人体工程学中指人体尺寸的功能尺寸24，是人在进行某种功能活动时肢体所能达到的空间范围，是在人在动态的人体状态下测图3-1人体活动尺度得，能够满足人体最基本的功能需要。图片来源：作者绘制在建筑设计中，选用人体最基本尺度只是满足最低限度的要求，但是在幼儿学前教育活动开展时，需要满足幼儿的心理需求，因此，在活动尺度选择中，需要考虑到幼儿的感觉尺度，从而满足幼儿认知能力的发展需求。（一）基本动作尺度人体活动所占的空间尺度是确定建筑内部各种空间尺度的主要依据25，人体的基本动作尺度虽然由于每个个体存在差异，活动的姿态和动作是无法详尽计数，但是，只要在设计中掌握了人体主要的基本动作，就可以作为设计依据。图3-2人体基本动作尺度图片来源：《建筑设计资料集（第二版）》这里人体活动所占的空间尺度是指幼儿在进行各种活动时所占的基本空间尺度，例如拿取东西、穿衣、学习和其它动作等等。但目前，我国在建筑设计中所参考的人体基本动作尺度多以《建筑设计资料集（第二版）》中所绘制图例24同上．25建筑设计资料集编委会．建筑设计资料集（第二版）[M]．中国建筑工业出版社，1991．41 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响的实测平均数为基准（如图3-2），其中多以成人的基本动作尺度为图例，并没有相关幼儿的基本动作尺度及人体活动所占空间尺度的图例，笔者这里将参照日本建筑学会编制的《建筑设计资料集成（人体·空间篇）》中的数据图例（如图3-3）。图3-3幼儿基本动作尺度图片来源：《建筑设计资料集成（人体·空间篇）》因此，在幼儿活动单元中，各功能空间使用面积能否满足幼儿的基本动作尺度及所占空间尺度，需要结合合理的幼儿生理尺度百分位尺寸对其进行定量分析。经过分析，幼儿在活动单元中的经常采用的动作有行走、学习、取物及就坐等，其基本动作尺度如下（如图3-4）。图3-4幼儿基本动作尺度图片来源：作者绘制42 硕士学位论文（二）感觉尺度人体感觉尺度主要包括嗅觉距离、听觉距离、人际距离及非接触性领域等，在设计交往空间时，家具布置往往需要考虑到这些因素。1嗅觉距离1)1m以内：人们可以闻到对方衣服或头发散发的较弱气味；2)2~3m：当喷洒香水或者别的较浓的气味；3)3m以外：很强烈的气味。2听觉距离1)7m以内：人们可以进行一般交谈；2)30m以内：人们可以较为清楚地听到演讲内容；3)35m以外：人们能听见叫喊，但是很难听清楚语言，这时候在布置接待空间时，需要使用扬声器。3人际距离活动尺度与交往的亲密程度有关，几乎所有的社会接触中都会有意识地利用距离因素。在《隐匿的尺度》一书中，爱德华·霍尔定义了一系列的欧美人不同交往形式的社会距离，得出了相应的人际距离（如表3-2）。表3-2人际距离尺度关系D/H人与人之间关系表达温柔、爱抚、激愤等强0~0.45m：亲密距离烈感情的距离0.45~1.3m：个人距亲近朋友谈话，家庭餐桌距离离就属于此种距离1.3~3.75m：社会距邻居、同事间的交谈距离，离洽谈室、会客室、起居室等大于3.75m：公共单向交流的机会、演讲，严距离肃的接待室、大型会议室等表格来源：作者绘制43 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响4非接触性领域以前对人体测量的范围仅仅局限在接触身体的范畴之内，但在日常生活的行为中，人与物的关系中，行为者的身体周围形成了一个非接触性的空间领域26，现在也需要对其进行测量（如图3-5）。图3-5非接触型领域图片来源：上图：《建筑设计资料集成（人体·空间篇）》下图：作者拍摄通过上述两类因素的分析，笔者认为，在幼儿活动单元面积标准的探讨过程中，需要考虑到幼儿活动时所需的整体尺度。这样才能在对幼儿园活动单元进行设计时充分考虑幼儿的生理、心理健康发展的需求，保证幼儿在其中通过不同的活动，体验到在不同建筑空间中的乐趣所在，健康快乐地成长。26[日]日本建筑协会编．建筑设计资料集成（人体·空间篇）[S]．徐煜辉译．天津大学出版社，2001．44 硕士学位论文3.2幼儿生理尺度变化3.2.1九市7岁以下儿童体格发育调查研究数据分析“中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究”是由卫生部妇幼保健与社区卫生司直接组织领导、首都儿科研究所牵头、九市儿童体格发育调查研究协作组进行一项连续性科学调研工作。该工作从1975年开始，每隔10年对我国北京、哈尔滨、西安、上海、南京、武汉、福州、广州、昆明9个主要城市及其郊区的儿童生长发育状况进行抽样调查，至2005年共进行了4次，时间跨度为30年。这9个城市代表了我国不同地区营养较好儿童生长发育状况。这一定时、定范围、大规模的人群调查不仅掌握了我国儿童生长发育、营养和健康状况的发展变化趋势，获得了动态分析的宝贵数据资料，而且为卫生行政部门决策提供了重要的科学依据；同时也为儿童早期发育水平和健康状况，儿童医疗保健，以及评价我国人口素质、制定人口和卫生保健政策都有重要意义27。从1975~2005年的30年间，除初生组外的其它年龄组的身高值均有增长，并且随年龄增长增幅呈逐渐增大的趋势。其中6~7岁组城区男、女童平均身高分别增长5.3cm和5.0cm（如表3-3），与世界卫生组织WHO（WorldHealthOrganization）颁布的国际幼儿身高水平相差无几。表3-31975~2005年儿童每10年身高平均增长值比较城男Urbanboys城女Urbangirls郊男Ruralboys郊女Ruralgirls年龄组75~885~995~075~885~995~075~885~995~0Agegroup75~8585~9595~055555555550~3天-0.40.20.0-0.40.2-0.10.00.10.1-0.10.10.11月~0.00.4-0.10.10.5-0.50.30.10.10.50.2-0.12月~0.50.30.10.40.4-0.10.90.30.50.70.60.04月~0.10.60.60.20.70.40.40.70.60.30.80.66月~0.50.60.60.30.60.50.70.80.90.60.80.827中华人民共和国卫生部妇幼保健与社区卫生司等主编．2005年中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究[M]．北京：人民卫生出版社，2008年12月．45 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响（续表）城男Urbanboys城女Urbangirls郊男Ruralboys郊女Ruralgirls年龄组75~885~995~075~885~995~075~885~995~0Agegroup75~8585~9595~055555555558月~0.70.70.60.70.90.50.91.01.10.71.01.110月~0.90.80.90.91.00.51.01.11.31.11.31.112月~0.90.81.01.00.80.91.21.21.41.11.60.815月~0.91.11.11.01.01.31.21.31.51.31.31.618月~0.91.11.31.01.21.31.31.71.51.81.41.821月~1.41.21.71.41.41.51.11.92.01.72.01.82.0岁~1.41.22.11.31.51.81.81.62.51.62.12.32.5岁~1.31.62.11.01.72.31.62.02.81.91.92.83.0岁~1.31.72.11.41.71.72.01.82.91.82.52.73.5岁~1.31.72.21.01.92.12.02.22.92.22.02.94.0岁~1.31.62.31.11.62.11.92.03.01.92.13.24.5岁~1.41.82.41.41.72.52.32.23.22.32.23.05.0岁~1.41.92.61.12.21.91.42.23.22.32.23.25.5岁~1.52.12.71.62.12.52.42.33.21.92.63.26~7岁1.51.72.11.22.01.82.02.53.12.32.23.0平均Average0.91.11.30.81.21.21.21.41.81.31.51.7表格来源：摘自《2005年中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究》这种趋势与欧美国家所发现的“2岁前生长长期趋势不明显，2岁~青春期生长水平明显提高”相一致，并且5~7岁儿童的增长速度大大超过了西方许多发达国家从近百年的数据积累中总结的“平均每10年身高增长1cm，体重增长0.3kg”的生长长期趋势28（如图3-6）。28同上．46 硕士学位论文2009年，卫生部妇幼保健与社区卫生司发布的《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》中3~6岁幼儿身高中位数分别为：男童6岁117.7cm；女童6岁116.6cm，其内容详见下表（如表3-4、表3-5）。图3-60~7岁幼儿身高生长曲线图片来源：《2005年中国九市7岁以下儿童体格发育调查研究》表3-47岁以下男童身高标准值年龄-3SD-2SD-1SD中位数+1SD+2SD+3SD3岁86.390.093.797.5101.4105.3109.44岁92.596.3100.2104.1108.2112.3116.55岁98.7102.8107.0111.3115.7120.1124.76岁104.1108.6113.1117.7122.4127.2132.1表3-57岁以下女童身高标准值年龄-3SD-2SD-1SD中位数+1SD+2SD+3SD3岁85.488.992.596.3100.1104.1108.14岁91.795.499.2103.1107.0111.1115.35岁97.8101.8106.0110.2114.5118.9123.46岁103.2107.6112.0116.6121.2126.0130.8表格来源：《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》2012年10月，由教育部发布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中，通过提出3~6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年29（如表3-6）。表中对5~6岁男童和女童的身高标准提出了相应的参考标准，其中男童身29教育部．3~6岁儿童学习与发展指南[S]．2012．47 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响高参考标准为106.1~125.8cm，女童身高参考标准为104.9~125.4cm。表3-6目标1：具有健康的体态3~4岁4~5岁5~6岁1.身高和体重适宜。（参考标1.身高和体重适宜。（参考标1.身高和体重适宜。（参考标准：准：准：男孩身高94.9-111.7厘男孩身高100.7-119.2厘男孩身高106.1-125.8厘米，体重12.7-21.2公斤；米，体重14.1-24.2公斤；米，体重15.9-27.1公斤；女孩身高94.1-111.3厘女孩身高99.9-118.9厘女孩身高104.9-125.4厘米，体重12.3-21.5公斤）米，体重13.7-24.9公斤）米，体重15.3-27.8公斤）2.在提醒下，能自然坐直、2.在提醒下，能保持正确的2.经常保持正确的站、坐和站直。站、坐和行走姿势。行走姿势。表格来源：《3~6岁儿童学习与发展指南》基于这种快速的增长趋势，笔者认为在对幼儿园活动单元面积标准的研究中需要对幼儿的生理尺度变化情况及其与幼儿生活使用家具、设备等的功能尺寸进行定量的分析，从而得到满足目前幼儿生理尺度需求的家具的功能尺寸。3.2.2幼儿生理尺度抽样调研结果分析时至今日，距2009年发布的身高标准值已经过去5年，距下一个“九市7岁以下儿童体格发育调查研究”工作的时间2015年仅1年之差，因此，笔者在各地幼儿园的实地测绘调研过程中，对调研幼儿园的班级幼儿的生理尺度也作了一定的数据收集与整理，虽然调研基数不大，不能作为相关研究的数据参照，但是从各班级幼儿生理尺度可以从一定程度上反应出目前幼儿生理尺度的相关信息（如表3-7）。表3-7大班幼儿身高统计表100cm以下（含100cm）47人6.84%101~110cm125人18.20%111~120cm306人44.54%121~130cm145人21.11%130cm以上64人9.31%合计687人100%表格来源：作者绘制48 硕士学位论文从表格数据中可以看出，在调研幼儿园中，大班幼儿身高多数在111~120cm和121~130cm这两个组中，分别占到调研人数的44.54%和21.11%，由此说明，目前我国幼儿的生理尺度仍有着升高趋势，因此，对幼儿家具及设备尺寸的设计需要进行新一轮的定量分析。3.3幼儿家具尺寸分析通过上节内容，笔者发现，我国幼儿生理尺度仍有不断变高的趋势，所以，与幼儿生活相关的家具、设备的功能尺寸需要重新选取合理的幼儿生理尺度百分位来进行设计，笔者通过对现有已经发布的幼儿生理尺度参考值及调研幼儿园的幼儿生理尺度数据进行综合分析后，决定采用2012年由教育部发布的幼儿身高参考数值“125cm（为方便定量分析取整数）”作为本文幼儿身高基准，从而将其作为影响活动单元面积的主要静态因素——家具、设备的功能尺寸变化进行定量分析的基准。3.3.1桌椅笔者通过实地走访测绘调研发现，目前大多数幼儿园所购置的桌椅多为《建筑设计资料集（第二版）》中的所列桌椅形式及尺寸（如图3-7）。图3-7幼儿桌椅尺度图片来源：《建筑设计资料集（第二版）》其中，活动室多以布置长方形6人桌为主，主要用于幼儿桌面教学和观看视频教学等活动内容，桌椅材质多采用亲和力强的木质或轻质高强的塑料，这样在进行其它活动时，能让幼儿自行对桌椅进行重新布置，鼓励幼儿做力所能及的事情，从而达到培养幼儿的生活自理能力的目标。49 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响(一)桌桌子的设计时一般考虑的功能尺寸主要包括桌面的高度、幅面、倾角等。由于幼儿使用的桌子较低，桌面下部一般不考虑设置抽屉或者横撑，以免影响幼儿坐下时下肢的自由活动。（1）桌面高度桌面高度为工作面高度减去工件高度。在进行幼儿桌面高度设计时，应以使使用者——幼儿保持正确姿势、减少疲劳为原则。许多研究表明，最佳工作面的高度应略低于人的肘高。康兹（S．A．Konz）认为，工作面的最佳高度应在肘下50mm，但工作面确定在人的肘上25mm至肘下25mm之间，对工作效率无明显不良影响。桌面高度不仅与人的肘高有关，还与桌类家具的用途（即作业性质）有关，一般来讲，桌面高度在肘高以下50~100mm比较合适。同时，桌面高度是否合适，还取决于另外两个因素：椅面和桌面的高度差，即差尺；桌下的容腿空间。前者影响人的腰部姿势，后者决定腿是否舒适30。应该说，桌子设计中最重要的尺寸是差尺，而不是地面到图3-8桌高与座面高和差尺的关系桌面的总高度。图片来源：《人体工程学•人—家具—室内•》差尺过大容易引起耸肩、低头和肘多低于桌面等弊病；差尺过小则使人驼背和腹部受压而引起肌肉紧张，容易疲劳。桌面高度等于坐骨节点到桌面的距离（差尺）与该点到地面的距离（座高）之和（如图3-8），即：桌面高度=座高+差尺学校中使用的课桌，高差为：坐姿上身高度H-103H2=mm330申黎明等．《人体工程学·人—家具—室内·》[M]．.北京：中国林业出版社，2010年．50 硕士学位论文同时，桌面高度设计也应该遵循以下几个原则：按大尺寸的人进行设计，小尺寸的人使用时，可加高座高面和使用垫脚台。桌面高度可调时，其调节范围应能满足多数人的使用要求，可将高度调节至自身喜好或适宜于自身尺寸的状态。桌面高度应满足上臂自然下垂，处于放松状态，小臂接近于水平或略微下斜，任何情况下都不可使小臂上举太久。不应使脊椎骨屈曲度太大。若同一作业面内要完成不同性质的工作，桌面的高度应可调。（2）桌面幅度桌面的幅面是根据人手活动的范围、人眼的视野以及桌面上需要放置的物品和放置方式来确定的，人体上肢的活动有最佳、容易到达和能够达到之分，座椅与桌面之间的差尺也对桌面幅面的确定有一定程度的影响，在桌类家具的幅面设计中，需要综合考虑这些因素的影响。图3-9活动桌使用现状图片来源：作者拍摄幼儿在桌子上一般进行桌面游戏、进食等活动（如图3-9）。一般来讲，桌面的宽度以其手臂侧展长为设计依据，桌面的深度以其手臂的前展长为设计依据。通过上图幼儿使用基本情况可以看出，当前活动桌的尺寸不能很好地满足幼儿活动的开展。51 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响图3-10桌面幅度尺寸分析图图片来源：作者绘制基于上述因素的综合考虑，笔者对桌面幅度进行了定量分析，当相邻幼儿椅子间距为380mm时，幼儿在进行桌面活动时能够互不干扰，由此推演出的桌面幅度尺寸为1470×700mm，较之前大班活动桌面幅度1000×700mm长度方向加宽了470mm，宽度方向则维持不变（如图3-10），同时考虑到实际生产问题，笔者建议桌面幅度尺寸设计为1500×700mm为宜。（3）桌面倾角由于大班幼儿随着年龄增长和面临升小学，有些大班采用了双人桌，桌面宽度约为400mm。有研究表明，躯体倾斜（第12节胸椎与眼睛的连线同水平面之间的夹角）程度与桌面倾斜有关系，适度倾斜的桌面更适合幼儿的学前学习：水平桌面：躯体倾斜角度为35°~45°。桌面倾斜：躯体倾斜角度为37°~48°。桌面倾斜：躯体倾斜角度为40°~50°。由上述比较可见，与水平桌面相比，使用者的躯干移动次数明显减少，疲劳程度降低，不舒适感减轻。倾斜桌面有利于保持躯干的自然姿势，避免弯曲52 硕士学位论文过度。这对幼儿养成正确的坐姿有很好的帮助，同时，还能延长幼儿的坐姿时间，从而有利于幼儿专注力的培养。（4）桌子形式桌子的形式除去传统的长方形桌外，为了增加桌子拼接的灵活性、趣味性，增添活泼感，活动室内桌子还有许多其它几何形状（如图3-11）。图3-11活动桌其它几何形状图片来源：上图：作者绘制下图：江苏省教育建筑设计研究院提供(二)椅座椅不仅仅提供坐的支撑这一最基本的功能，还要考虑其能否满足人们坐的有效性、舒适性和安全性。椅类家具的形态、功能尺寸、材质、色彩等都与人们的行为、生理、感知和心理密切相关。为了让幼儿能够养成良好的身体姿势、正确的坐姿，需要对座椅的座高、座深、座面倾斜角等做具体分析和设计，以免设计不合理给幼儿带来疲劳感，从而不能养成长时间的正确坐姿。（1）座高有研究对人体坐在不同高度的凳子上，其腰椎活动度的测定（如图3-12），结果座高为400mm时，活动度最高，即疲劳感最强；稍高或稍低于此数值者，活动度下降，舒适度也随之增大31。31同上．53 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响图3-12座高与腰肌活动度图片来源：《人体工程学·人-家具-室内·》另外，座面高度也是影响腿部疲劳的主要原因（如图3-13）。座面过低时，坐骨节点处局部压力过大，持续受力也产生疲劳感，甚至疼痛感。座面过高时，座面前沿会压迫大腿后侧的血管和神经，造成血流不畅和麻木感，同时，腿部肌肉得不到充分放松，血流下沉，造成腿部肿胀。（2）座深正确的座深应使靠背有效地支持腰椎部位，座面前沿与膝窝保持一定间隙。若座深过小时，臀部得不到充分的支撑；如果座深过大，座面前端将压迫膝窝处压力敏感部位，坐者必须向座沿处移动以避免压迫膝窝，此时背部支撑点为悬空，使背部失去作用。如果要得到正确的图3-13座高与体压分布背部支持，需要改变腰部的正常曲线。图片来源：《人体工程学·人—家具—室（3）座面倾角内·》调研过程中，幼儿活动室中多用普通工作椅形式，其座椅座面如果过度后倾，脊椎会因身体前屈作业而被拉直，破坏正常的腰椎曲线，形成一种费力的姿势，如果幼儿长期形成这一姿势，会严重影响幼儿的身体发育，因此，需要采用合适的倾角。（4）座椅造型幼儿活动室中，家具造型大都小巧实用，这样可以留出更多的玩耍空间；座椅在形态（如图3-14）上需要更为丰富一些，充分调动儿童的想象力；同时，54 硕士学位论文也要充分考虑人体工程学，座椅设计要符合儿童的成长特点和生活习惯等，并提高幼儿认识周围环境的兴趣。图3-14座椅造型图片来源：http://image.baidu.com目前大班幼儿椅子幅面设计尺寸为座宽310×进深280（单位：mm），能基本满足幼儿进行活动时的需求，因此，本文中椅子设计尺寸保持不变。3.3.2床睡眠是一种休息，是消除疲劳的最好方法。对于幼儿来说，养成良好的睡眠习惯是促进幼儿身心健康的必要条件之一。由于3~6岁幼儿年龄较小，需要较多的睡眠时间，一般为11~12h，其中在幼儿园的午睡时间为2~2.5h。为了保证幼儿能够有足够的睡眠时间，需要为其提供一个良好的睡眠空间，更需要一张适宜幼儿生理尺度的幼儿床。（1）尺寸目前我国常用的幼儿床的具体尺寸（如表3-8）如下：表3-8幼儿园卧室幼儿床尺寸表长（L）宽（W）高（H）小班1200600300中班1300650350大班1400700400表格来源：《幼儿园建筑设计》（黎志涛，2006）但随着幼儿平均身材的逐年增高，需要对床的尺寸规格作新的分析，以满足幼儿的生理尺寸。（2）材料幼儿处在身体发育快速增长时期，而且骨质较软。为保证幼儿骨骼正常生长，避免因床具不适而造成骨骼发育畸形，床具应具有合适的软硬度和透气性，55 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响一般以木板床或棕绷床为宜，避免使用帆布或钢丝折叠床，以免造成幼儿仰睡时因身体下陷使胸部受压，或侧睡时，脊柱扭曲。同时，幼儿站在床上因弹性而不易保持动作平衡，甚至因摔倒而发生伤害事故32。（3）形式床的形式有很多种，常见的有单人床、双层床、组合床、折叠床、伸缩床、床垫等（如图3-15）。图3-15各种幼儿床的形式图片来源：江苏省教育建筑设计研究院提供笔者在调研过程中发现，目前部分幼儿园为了解决卧室面积偏小的局限，采用双层床、组合床及伸缩床的形式居多，但这三者均需要幼儿上下床，并不是十分方便，并且幼儿在上下床过程中也存在着安全隐患，因此，在《幼儿安全友好环境建设指南（试行）》中指出，不宜使用这几种形式。32黎志涛.．幼儿建筑设计[M]．.北京：中国建筑工业出版社，2006年．56 硕士学位论文折叠床多用于活动室兼卧室的情况，有固定式和活动式之分。活动式虽然可以节省许多卧室面积，但其材料多为帆布或者弹簧等便于折叠的轻便材料，幼儿长时间睡在上面不利于幼儿的骨骼发育；固定折叠床一般沿建筑墙面设置，虽然也能节省许多卧室面积，但同时也占用了玩具柜等家具摆放的墙面，使室内家具布置有一定困难。两者均需要保育员每次进行拆搭床具、被褥等，加大了她们的工作量。图3-16床具尺寸分析图图片来源：作者绘制笔者根据上文中确定的幼儿身高百分位值125cm，根据床长设计公式L=h×1.05+a+b（a为头部余量，b为脚后跟余量，h为百分位身高），计算得出，大班幼儿床具的床长尺寸以1450mm为宜；床宽按设计公式B=2.5~3W（W为百分位肩宽）后，床宽尺寸以750mm为宜（如图3-16）。3.3.3柜柜子在幼儿活动单元中主要有在活动室入口处的挂衣柜、组合储藏柜及活动室内存放幼儿玩具、教具等的组合柜等。存储幼儿所带物品的柜子每人一格，不做门扇，隔断主要搁置幼儿鞋物，上层柜面摆放幼儿书包等物品，空间规整，家具尺度感适宜幼儿，目前多数幼儿园在实际使用中的柜子形式如下所示（如图3-17）。57 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响图3-17活动单元入口处置物柜图片来源：江苏省教育建筑设计研究院提供储藏柜多为组合柜的形式，一般沿墙布置，这种形式可以存放大量物品，如换季被褥、凉席、枕头等，并且充分利用了活动室内空间，提高了贮藏效率。活动室内存放幼儿玩具、教具的组合柜多为小巧实用的固定柜或者活动柜，除了存放幼儿玩具、教具等物品的功能外，还具有划分活动空间、限定场所的功能，如进行不同教学活动时，还可根据教学内容所需图3-18组合柜布置方式空间大小进行不同空间的图片来源：学前教育家陈宇华微信账号组合（如图3-18），提高了空间的利用效率。3.3.4设备幼儿活动单元内设备主要指卫生间中幼儿经常接触的设施，幼儿教育工作的目标之一便是培养幼儿良好的生活卫生习惯，包括文明卫生习惯、日常生活的简单卫生常识、独立生活能力及自我保健等，我国于2012年10月颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的生活习惯与生活能力方面提出了诸多目标，其中，目标2：具有基本的生活自理能力便是针对幼儿如何合理使用活动单元58 硕士学位论文内设备的能力方面提出了相关要求（如表3-9）。表3-9幼儿基本生活自理能力标准4岁指标5岁指标6岁指标1.饭前便后能主动洗手，1.在提醒下，饭前便后能并能用正确的方法洗1.能用正确的方法洗澡。洗手，洗手方法基本正手、洗脸、擦鼻涕、擦2.会根据冷热自己增减衣确。屁股。服，会自己系鞋带。2.在帮助下能穿脱衣服或2.能自己穿脱衣服、鞋袜3.能把自己的物品在书包鞋袜。和纽扣。里放好。如画书、铅笔3.能将使用过的工具、玩3.能整理自己的物品。如盒等。具和图书放回原处。玩具、书本、笔、绘画用具。表格来源：《3~6岁儿童学习与发展指南》因此，在卫生间基本设施的选用上要充分考虑幼儿的生理特征，并保证幼儿在使用不同设备安全性的同时，让幼儿自觉养成良好的卫生习惯。卫生间主要的设施有大便器、小便槽、盥洗台、毛巾架等，笔者在幼儿园调研过程中发现，大部分幼儿设施大都能满足《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）中规定的设备数量：大便器或沟槽、小便槽均不得少于4个蹲位；盥洗台水龙头的数量以6~8个为宜；污水池不少于1个；淋浴位则不应少于2个的规定。只是在细节处理上存在着些许不足的地方，比如盥洗池的高度大多设置在幼儿平均使用高度上，这样就对生理尺度相对较小的幼儿在使用时带来诸多图3-19洗手池布置方式不便。虽然有的幼儿园考虑到图片来源：江苏省教育建筑设计研究院提供了幼儿身高的差异性，但在具体操作上局限于设计数据，在设施布置上简单地将台面错位布置，形成一定的高差，方便身高较矮小的幼儿使用，但由于只是简单地考虑到处理高差问题，其台面高差部位形成的棱角在幼儿使用过程中存在着安全隐患（如图3-19）。59 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响因此，在对卫生间幼儿使用设备进行尺寸分析时，不适合采用幼儿中位百分位尺寸身高作为基准，而应需要采用“5百分位”和“95百分位”，即卫生间设备尺寸在能满足身高较矮幼儿使用需求的同时，也能满足身高较高幼儿的使用，那么，处于两种身高之间的幼儿也能使用（如图3-20）。图3-20洗手池安装高度分析图图片来源：作者绘制通过上述分析，笔者建议幼儿卫生间洗手池的布置方式应进行细化设计，安装高度宜分设为450mm和550mm，具体布置模式见下图（如图3-21）。图3-21洗手池安装高差处理分析图片来源：作者绘制此种处理方式虽然考虑到幼儿身高高差问题，但其处理手法简单，台面高差部位形成的棱角在幼儿使用过程中存在着安全隐患。因此，需要对存在高差的水龙头处进行细化设计，具体布置模式见下图（如图3-22）。60 硕士学位论文图3-22洗手池安装高差处理图片来源：作者绘制当对台面高差处进行45度斜面设计时，此种方式在高差台盆轴线安装尺寸需加宽100mm；当对台面高差处进行30度斜面设计时，台盆轴线安装尺寸需加宽175mm。3.4本章小结本章主要以3~6岁幼儿为研究对象，首先对我国自1975年以来的全国九市7岁以下儿童体格发育情况、2009年由卫生部妇幼保健与社区卫生司发布的幼儿身高中位数以及2012年由教育部发布的幼儿身高参考标准作分析，对幼儿生理尺度变化趋势有普遍的了解；然后，结合笔者实际调研幼儿生理尺度，选取最终幼儿生理尺度基准值，对与幼儿在活动单元内生活息息相关的家具、设备的尺寸进行了综合分析，得出满足幼儿使用的家具和卫生设备尺寸，从而为后续章节的研究内容作支撑。61 第3章幼儿尺度变化对活动单元的影响62 硕士学位论文第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响4.1幼儿教育理念对单元空间设计的影响目前，根据当下幼儿学前教育的不同教育理论和教育方式，对幼儿认知能力的培养由以往以教师教学为主的“小学化”教育模式向提倡以幼儿游戏为主，让幼儿在游戏中得到认知能力的发展，因此，幼儿活动单元各功能空间组合方式也由以往的单组式活动单元向有多种形式的交往式活动单元发生转变。4.1.1传统式教育传统式幼儿教育强调教师在教育中的主导作用，以幼儿从教师处获取最大量的知识和技巧为教学目标。幼儿通过老师言传教导和动作示范集体统一学习，课表和教学时间也是统一制定、严格执行。同一个单元进行同一个教学内容，学生一直处在等待被动教导，幼儿认知的积极性、能动性和想象力不能够得到有效的激发。因此，传统式教育理念下的幼儿活动方式必然是相对固定的、可预测的，且种类相对单一。单组式活动单元幼儿在活动单元内的活动方式主要有静态的听课、回答问题、在课桌前做练习、在老师的组织下分小组或集体做游戏等。图4-1活动室室内布置图片来源：《幼儿园建筑设计》（黎志涛版）在传统教育模式下，单组式活动单元是为了合理科学地教养、方便地管理63 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响幼儿，并对幼儿进行疾病预防，从而将幼儿日常生活主要用房组合在一起，形成每班一个单元的格局。每班独立使用一套活动家具、卫生设备，强调各班自成体系、互不干扰，从而有利于幼儿的保育和教养，这是我国目前全日制幼儿园大量使用的方式，其各功能组合形式主要有下图所示的几种（如表4-1）。表4-1单组式活动单元功能组合方式种类功能组合方式建筑图例活动室、卧室毗邻设置1穿套式活动室、卧室分开设置2走廊式3分层式表格来源：作者绘制这种单元形式相对封闭，缺少可变性，过于模式化的空间限制了不同年龄64 硕士学位论文幼儿的互相交往。4.1.2交往式教育交往式教育是针对改革传统的封闭式教育而采取的一种对策，其教学方法与传统式教育有着本质上的不同。交往式教育更为注重幼儿个体，课程设置更加灵活，会适时根据幼儿兴趣的变化而随时改变，不再按照有着小学化倾向的严格课表来进行教学。在这种模式下，对幼儿的认知发展更为有利，幼儿交往过程即游戏过程中更为自由，主要体现在幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间更为平等、互动的关系。国外学者戴蒙德曾经做过相关实验（如图4-2），实验结果显示，在交往式教育环境下，幼儿在使用工具的关键控制和执行能力上要远优于传统教育模式下的幼儿。图4-2传统式与开放式教育模式下幼儿活动比较图片来源：“PaperofAdeleDiamod,2007”教师在进行交往式教育的教学过程中，最为注重幼儿的交往过程，在创设活动时多为引导幼儿在良好环境和平和的心理条件下，主动进行对新奇事物的探索、体验，从而培养幼儿认知能力的发展。按照幼儿的交往方式，一般分为以下几种：1个体交往指儿童在进行游戏、学习等活动时分散，往往没有固定目的、线路、秩序和限制对象。主要表现为幼儿自发利用周边环境，进行自己感兴趣的游戏或者65 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响活动。2小组交往指若干儿童成组的活动，这种模式往往由幼儿个人游戏演变而成。此时，幼儿不单单是凭个人意志支配行为，而是幼儿之间共同参与下选择和决定行为的方式和内容。这类活动主要体现在幼儿在活动室边角空间内的活动，比如娃娃家、角色游戏等。3群体交往指幼儿与教师或者父母等其它社会成员一起有组织地开展具有统一目的性的活动。这类集体游戏可分为：1)平行游戏：幼儿在一起游戏，所用玩具和游戏方式大体相同，但是互不交往也互不干扰，对空间的联系性要求不高。2)结伴游戏：一种没有组织的共同游戏，幼儿之间没有为同一目标分工合作，而是根据自己意愿做游戏。3)合作游戏：一种有组织、有规划的活动。如幼儿在室外活动场地做的“老鹰抓小鸡”游戏活动。针对在单组式活动单元中幼儿缺乏交往的弊病，交往式教育理论提倡将不同年龄的幼儿进行分组、合组活动，让不同年龄阶段的幼儿在合理的活动中接触，促进幼儿的智力发展，培养集体生活的习惯和团队精神。在上述交往式幼儿教育理念基础下，交往式幼儿活动单元又可以细分为组合式活动单元、多组式活动单元及开放式活动单元三种。（一）组合式活动单元组合式活动单元主要针对传统教育模式下，由于建筑空间布置的封闭性导致的不同班级、年级之间幼儿缺乏交流这一缺陷进行的改进设计。因此，在活动单元的设计中，一般仍按照单组式活动单元的模式进行拓展设计，针对不同班级之间缺乏联系这一弊端，通过合理的建筑技术手段来改进，如将班级之间的固定墙体转变为可移动隔墙、班级合用一个卫生间等（如图4-3）。66 硕士学位论文图4-3组合式活动单元类型图片来源：作者据《幼儿园设计》中图片改绘（二）多组式活动单元多组式活动单元一般包含若干个专用活动室，内部不设置卧室和卫生间，同时，由一个较大的游戏室联系，图4-4多组式活动单元功能组合方式并设置共享卫图片来源：作者据《七彩童年世界当代幼儿园设计》中图片改绘生间、衣帽间，形成一个大的活动单元（如图4-4）。多组式活动单元并不强调班组之间的严格隔离，而是按照幼儿年龄的特点进行分班分组，尊重幼儿自主意愿开展活动，强调让幼儿的认知发展过程更为自然和谐。67 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响（三）开放式活动单元开放式活动单元的设计并没有基于规范规定的各功能空间所需面积的标准值进行分区，而是尝试在满足规范定额面积的前提下，设计并限定幼儿活动空间以外的部分，把余下的所有空间作为幼儿的活动场所（如图4-5）。图4-5开放式活动单元图片来源：作者据《幼儿园设计》中图片改绘在这种开放式的教学环境中，不同年龄、不同班级的幼儿均可在多变的一体化空间环境中进行交往，自由选择交往活动的内容，教师在这一环境中更倾68 硕士学位论文向于担任观察者的身份，而不是对幼儿的特定教学。在自发的游戏环境中，更有利于幼儿对周围环境认知能力、探索能力的发展。正如学前教育家欧尼尔指出的那样：“常见的幼儿活动单元会被进一步划分为不同功能区，如衣帽间、清洗区等，减少并限制了学习空间，而不是扩大开放学习空间，而这却阻碍了幼儿的探索、发现精神。”因此，需要倡导一种积极的学习方式，能让幼儿通过自己动手来学习，成为自己世界里的建造者和研究者，而开放式活动单元的建筑空间模式正能满足这一需求。通过上述对活动单元类型的简要分析可以看出，因为幼儿教育的不断发展，其所需要的空间场所也在不断发生着变化，活动单元空间越发变得开敞，各功能单元并没有明确的界限区分。虽然开放式活动单元这一类型在教育界认为更符合幼儿的身心发展，但在对幼儿活动单元使用面积的研究上存在一定难度，不同功能单元的空间重叠、交叉部位繁多，对面积的定量研究易造成干扰，因此，笔者认为，需要对幼儿教育的空间类型、教育模式类型进行定性分析，从而将干扰因素排除，方便后续的定量研究。4.2幼儿活动空间类型分析建筑空间在建筑设计领域一直是研究的重点，可以说是建筑设计的研究主体。日本建筑师丹下健三说过：“……在现代文明社会，所谓空间，就是人们交往的场所，因此，随着交往的发展，空间也在不断向更高级的有机化发展……”那么，何为建筑空间？在《建筑工程建筑面积计算规范》（GB/T50353-2013）中是如此定义的：“以建筑界面限定的、供人们生活和活动的场所。”换言之，就是由建筑围护结构（墙体、窗户、门等）围合而形成的区域。在幼儿园建筑中，建筑空间的使用对象多为幼儿及对幼儿进行看护的教师，而幼儿作为建筑空间的主要使用对象，创造一种适合幼儿生理、心理健康发展的积极的建筑空间是影响幼儿认知发展的重要因素。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，幼儿对客观事物的认知过程主要通过感觉69 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响→知觉→记忆→表征→思维等心理活动33，而游戏是幼儿能够对空间有所体验的最佳途径，能够加强幼儿对空间的感知能力，丰富其空间体验方式，因此，在进行幼儿园建筑设计时，需要为幼儿提供不同类型的建筑空间，增强幼儿在不同空间特性内的认知发展。4.2.1集体空间图4-6集体空间模式图片来源：江苏省教育建筑设计研究院提供集体空间作为幼儿进行游戏，体验社会交往的主要空间，其空间特性内容主要包含幼儿与幼儿之间的小组交往、幼儿与教师之间的群体交往两种模式，体现在建筑空间内部多发生在幼儿活动单元的活动室中。在活动室内，教师为幼儿安排多种游戏模式，通过这种团体活动，让幼儿在游戏中逐步体验到社会性协作，促进幼儿的认知发展（如图4-6）。4.2.2边角空间边角空间是指由建筑的围护结构墙体、柱等固定界面限定或者固定家具与活动家具围合限定而成的空间领域，能够为幼儿自主进行交往活动提供必要的空间。其空间特性能让幼儿感觉到较强的场所感与归属感，幼儿可以在这种空间内进行多种交往活动，并且较少受到外界干预。2000年底，南京师大教育科学院“幼儿园自主性游戏指导策略的研究”3433[瑞士]皮亚杰(J·Piaget)，[瑞士]海尔德(B·Inheader)．儿童心理学[M]．吴福元译．商务印书馆，1980．34幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J]．早期教育，江苏省教育报刊社，2003．70 硕士学位论文课题组对江苏盐城市人民政府机关幼儿园的班级边角空间活动进行过调查，其结果运用“综合图示法”表示，图中双箭头表示幼儿之间的双向交流，单箭头表示幼儿单向发出的交流未得到回应，无箭头曲线为幼儿主要活动路线（如图4-7）。从图中箭头可以看出，A、D、F、G区的双向交流较多，幼儿多在“娃娃家”、“表演区”、“积木区”及“恐龙馆”等区域进行交往图4-7综合图示法活动。通过对图中幼儿图片来源：《早期教育》（2003-3）发生交流的箭头方向及幼儿人数分析后可以得出：一、幼儿在边角空间连接路线较短的A、B、D、F区域之间的交往活动密切；二、幼儿在围合感、场所感较强的边角空间A、B、F、G区域的交往活动较多。因此，在活动单元的设计过程中，创造丰富多样的边角空间，有利于幼儿自主选择、参与活动，起到良好的寓教于乐的作用。4.2.3探索空间美国建筑师西蒙斯在《人性场所》里面记录了儿童进行交往活动的步骤，这一步骤具体表现为观看→参加→退避→隐蔽，每一个步骤都有很强的连续性，缺少任何一个步骤都会影响幼儿交往行为的发生35，因此，需要对其进行定性研究（如图4-8）。35[美]克莱尔`库珀`马库斯，[美]卡罗琳`弗朗西斯．人性的场所——城市开放空间设计导则（第二版）[M．.俞孔坚，孙鹏,，志芳等译，北京：中国建筑工业出版社，2001．71 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响1观看观看过程是指幼儿长时间在“游戏圈”外观看别人的活动、关注他人游戏或者偶尔发表口头意见；无目的的乱跑、闲荡、张望但不参加游戏。“在儿童的活动场地中，25%~50%的儿童是在观察活动中的其它儿童”，观看各种人群的活动，并倾听他们之间的交流对儿童来说是一种积极的体验。这是儿童准备参加交往活动的前奏，并且这图4-8幼儿交往空间一过程很重要，因此，能够边休息图片来源：作者据《幼儿园设计》中图片改绘边观看其它儿童活动的空间对于儿童开展交往行为具有重要作用。2参加在儿童决定参加某交往活动前，总要不停观望，只有当儿童存在自发意愿，并且在合适的氛围下才能发生，因此，如果存在方便儿童观察别人活动的同时自己不被注意到，然后适时参与其中的空间——比如座位区临近高使用率的活动设施附近，那么幼儿选择进行交往活动的几率会大大增加。3退避儿童需要在迎接挑战过程中发挥自己的才能，但是有时会因某种原因中途退却，甚至在最后时刻放弃。这虽然是儿童交往行为发生时必不可少的步骤之一，但建筑师在设计活动空间时可以采用合理的方法来规避，以免这样的行为发生时，退却的幼儿被其它儿童嘲笑。4隐蔽隐蔽空间能够让幼儿进行独处休息、安静观察和反省，是交往活动进行中的有效“调节器”，如果在单一的大空间环境下，缺乏私密空间容易造成儿童的过激行为。在活动空间设计时设置能够让幼儿自行发现的既显隐蔽，同时又能观察其它儿童活动的空间对他们的认知发展有着重要的作用。72 硕士学位论文4.3幼儿教学模式类型通过上节内容对不同幼儿学前教育理念指导下而引起的幼儿活动单元各空能空间组合方式的作了定性分析后不难发现，活动单元组合方式的改变是基于幼儿开展活动时所需空间类型的演变而发生，而幼儿经常采用的活动模式主要由教师组织进行的集中活动、桌面游戏活动以及幼儿按自己意愿进行的活动角游戏三类，因此，需要对幼儿在活动单元中常用的活动游戏区的类型及其面积进行定性、定量分析。4.3.1集中活动游戏图4-9集中活动游戏图片来源：江苏省教育建筑设计研究院提供集中活动游戏是指幼儿与教师之间进行群体交往活动的这一模式，幼儿有序围坐在一起，形成一个开敞的空间，便于教师开展活动，这是幼儿园教师经常采用的一种幼儿教学模式（如图4-9）。幼儿围坐形式常见的有直角形和扇形这两种，笔者通过对这两种形式分别进行定量分析得出了相应的面积，具体如下：1、直角形围坐形式此类形式是目前国内幼儿园教师组织幼儿活动的常用模式。73 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响图4-10幼儿直角形围坐时面积图片来源：作者绘制直角形围坐形式所围合的面积如上所示（如图4-10），该面积由两部分组成：1、由每边幼儿所占宽度加上座椅间的空隙（D）后的长度相乘之后所得乘积，其函数关系为：S1=L1×L2；L1=（N1-1）×D+300；L2=（N2-1）×D+300×2；其中，N1=N2=10，D=450mm。2、则是当教师看护幼儿时，其观察角度不宜小于30°时所形成的三角形面积S2，该面积通过三角形勾股定理可得。通过上述两部分内容的计算结果相加，其形成的面积为28.45m2。74 硕士学位论文2、扇形围坐形式当采用扇形围坐（如图4-11）时，其面积计算公式则为S扇＝nπR2/360（n为圆心角的度数，R为底面圆的半径，π为圆周率）。通过计算可得，当幼儿进行扇形围坐时，n=120°，π=3.14，R=6.2m，。通过计算可得，当采用扇形围坐时，其面积需达到40.25m2才能使活动得以顺利进行。4.3.2桌面游戏桌面游戏也是幼儿教学模式中经常采用的一种类型，因此，对当采用该类型活动模式时所需图4-11幼儿扇形围坐时面积面积也需要进行定量分析，笔者图片来源：作者绘制根据上文中对幼儿用桌进行定量分析后的结果，采用桌面幅度为1470×700mm的6人桌，考虑到实际生产情况，将其尺寸修正设计为1500×700mm，并考虑到幼儿在活动时是否需要接受幼师的看护与指导，对不同情况下的面积进行了分类考虑。桌面游戏活动面积如下几种情况（如表4-2）。通过表格中的分析可以得出，当教师不进行看护时，幼儿自行进行桌面活动，桌面距离为85cm，所需最小使用面积为21.1m2；当教师对幼儿进行指导幼儿活动时，桌面距离为105cm，教师可侧身通过，所需最小面积为23.7m2；桌面距离为125cm，教师可以斜着身体通过，所需最小面积为26.7m2。而在实际情况中，教师对幼儿活动进行指导是一个必要的过程，所以，桌面游戏活动宜以两桌间距125cm时所需的最小面积26.7m2为准。75 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响表4-2幼儿桌面活动所需面积教师不看护时分组活动所需面积为：21.1m2桌间距为85cm拉动椅子可以允许通过的尺寸教师进行指导时分组活动所需面积为：23.7m2桌间距为105cm侧身就可以通过的尺寸教师进行指导时分组活动所需面积为：26.7m2桌间距为125cm斜着身体也可以通过的尺寸表格来源：作者绘制76 硕士学位论文4.3.3活动角游戏区国外学前教育专家Field等人研究证明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为专注，与环境、与伙伴的互动频率更高。我国针对幼儿活动区域也进行了相关规定，在《幼儿园安全友好环境建设指南（试行）》在对活动单元中活动室的内部配置提出了18条建议，其中，涉及安全的有7条，涉及友好的有5条，涉及教育的有8条（其中有2条兼顾两边），建议中强调活动角游戏区的创建要以幼儿为本、色彩和谐，并合理规划室内环境，建议至少应该有4个固定的活动区和若干个机动的活动区。常见的活动角游戏区有以下几种：1图书区可以供幼儿自由选择书籍阅读，也可作为教师指导下进行学习的小空间，图书区的设置要求室内光线充足，环境相对安静、独立，配置适当的放置图书的展示书架、书柜以及桌椅等。2家庭体验区可以提供幼儿进行“过家家”等角色扮演的游戏区，增强幼儿对家庭生活的体验及认知，在游戏过程中体验人与人之间的交往过程，建立亲密、友好的伙伴关系。家庭体验区一般设置符合幼儿尺度的基本家具，如轻质高强的小家具、厨房用具等。3积木建构区可以提供幼儿通过各种操作基本原材料进行结构造型游戏的活动角场所，可以丰富幼儿动手能力及识别操作。其位置设置应尽量避开主要活动路线，防止其它幼儿在不经间破坏已有成果，造成幼儿间的摩擦。积木建构区应设置可以进行操作的桌面空间以及必要的贮藏空间。4科学发现区是幼儿自由发现和探索科学的主要场所，在该区域，幼儿可以按照自己的兴趣，自主选择活动内容、材料及活动方式，根据学习的特点与进程进行科学77 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响探究和科学游戏。一般配备工具可以用来分类和储存的容器，如塑料小瓶或分类盘；用来测量长度和质量的工具如尺子、线绳、小石块等；用来记录科学发现的日记和其它物品；清洁设备如水桶、抹布、纸巾等工具。5益智区在该边角活动空间内可以设置能引起幼儿兴趣的活动材料，在幼儿进行探索时，教师选择适合适当的时刻介入，通过间接的、隐藏的方式来对幼儿的探索活动进行建议或者暗示等方式来引导幼儿。笔者经过对多家幼儿园活动边角区的观察调研分析后，选取了最为常用的活动角游戏区，分析其中经常出现的家具设备，然后根据幼儿在活动角中的游戏状态，分析幼儿活动尺度及活动状态，得出各活动角游戏区所需的面积，给出了建议性的活动角布置时的尺寸数据（如表4-3）。表4-3常见活动角种类活动角种类图例尺寸分析图图书区家庭体验区78 硕士学位论文（续表）活动角种类图例尺寸分析图积木建构区科学发现区表格来源：作者绘制通过上述对幼儿活动角游戏区分类分析，并对布置于其中的常用家具、设备进行归类总结，结合幼儿在其中的活动尺度及活动状态的分析，给出了上述较为适宜的活动角的布置尺寸（如表4-4）。表4-4常见活动角种类建议布置尺寸及面积活动角种类常用家具、设备建议布置尺寸（mm）建议面积（m2）图书区书架、桌椅2700×390010.53家庭体验区小尺度家具情境展示2700×24006.48积木建构区积木储存柜、展示台2700×36009.72科学发现区观察台、材料存放柜2700×36009.72合计————36.45表格来源：作者绘制综上所述，活动角游戏区按《幼儿园安全友好环境建设指南（试行）》中建议的4个固定活动区布置尺寸及面积大小进行分类分析后，所需最小布置活动角游戏区面积为36.45m2。79 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响4.4班级活动场地4.4.1班级活动游戏类型3~6岁幼儿随着年龄的增长，其身体机能也随之不断变化，活动能力也不断得到锻炼而提高，户外体育活动是幼儿进行体育锻炼的主要形式之一，因幼儿能够在进行户外活动时得到明显的身体锻炼效果以及较多的自由交往时间而受到幼儿的欢迎，因此，保证幼儿户外活动场在兼顾幼儿进行户外交往活动尺度的同时，又要能够因地制宜、布局合理，并做到根据不同幼儿的活动能力而细化设计（如表4-5）。表4-5不同年龄段幼儿活动特征幼儿年龄幼儿活动特征不能急转弯或急停；可以跳跃38~61厘米的距离；可以独立交叉迈步2~3岁攀登楼梯；坐立时间不太长能更自如地止步、起步和转身；可以跳跃61~84厘米的距离；在搀扶3~4岁下，可以交叉迈步走很长的台阶能够在游戏中自由地起步、转身和止步；通过助跑可以跳71~97厘米4~5岁的距离；可以在无帮助的条件下交叉迈步走很长的楼梯；基本动作灵活，动作质量较高，持续时间长能够投掷适当重量的物品；动作协调性良好；小肌肉群较发达，大肌5~6岁肉群得到长足锻炼，非常好动；女孩在运动行为的准确性上更有优势，男孩在力量方面具有优势，但动作较为简单表格来源：《设计中的男女尺度（修订版）》通过上表可知不同年龄阶段的幼儿的活动特征，建筑师在设计班级活动场地时，需要考虑到幼儿在其中的不同使用情况，根据不同幼儿的生理尺度和活动尺度，可以考虑绿化植物的高度和比例，活动场地的铺装、活动设施的尺寸等，从而给幼儿创造出适宜的尺度，让幼儿喜欢驻留、嬉戏。由于幼儿年龄小，个人注意力会随时因个人的兴趣而转移，有着不稳定、80 硕士学位论文范围较小、个人情绪色彩重的特点，很难长时间地将注意力集中在一个目标上。因此，需要在教师有意识地指导下进行某一特定游戏（如图4-12），从而加强对幼儿注意能力的锻炼，并按照幼儿的活动特性及认知模式设置相应的游戏设施及活动内容，提供足够的活动场地。图4-12班级活动游戏类型图片来源：作者绘制、拍摄4.4.2与屋顶平台相结合当幼儿园建设用地比较紧张或用地条件不允许独立设置班活动场地时，需采取措施尽量开辟班活动场地，此时，可以利用平屋面作为各个班级的活动场81 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响地，其主要形式有以下几种（如表4-6）。表4-6屋面式活动场地布置方式图例特点以及设置要求利用1.利用屋顶平台、阳台底层作室外活动场地，充屋顶分利用空间，扩大了平台室外活动场地，缓解与阳了用地紧张的矛盾台合2.与平地相同，应满足设屋顶活动场地的日利用照、通风要求下面3.应加强安全措施，如一层设置高栏杆、防护网屋面，等透空护栏、宽绿化（南带；护栏不设水平分向屋格栏杆，防止幼儿攀屋顶平登，发生危险，而且台）作面竖向栏杆间隙应小同楼于30厘米，以免幼式层活儿钻出而发生意外动室4.屋顶平台应考虑遮场地阳和挡风设施利用5.屋顶活动场地可以退台通过设置铺面、栽植式手草坪、利用屋脊、坡法，辟度做各种攀爬设施，出下结合绿化、小品等布一层置，增加趣味屋顶6.屋顶场地处理优秀作同能使垂直交通量下层活降且减少不同班级动场之间活动的干扰地表格来源：《幼托中小学校建筑设计手册》表中图例作者绘制但是在实地调研过程中，作者发现，利用屋顶平台作为班级活动场地时，有些幼儿园限于用地范围的限制或者日照条件的限制，各班级活动单元的分班场地并不能做到真正的分班设置，仍是作整体设计（如图4-13）。82 硕士学位论文图4-13盐城市亭湖幼儿园活动场地使用情况图片来源：作者绘制、拍摄4.5本章小结本章主要对幼儿幼儿教学模式更新改变后带来的活动单元布局方式、活动单元所需对应功能空间范畴作了具体、定性的分析，分析了新型幼儿活动单元不同功能空间的组合方式、便于幼儿发展认知能力的活动边角空间类型以及与活动室紧密联系的分班活动场地布置方式这三方面。83 第4章幼儿教学模式改变对活动单元的影响84 硕士学位论文第5章活动单元面积定额标准推导5.1《88规范》活动单元面积定额及确定方法“……凿户墉以为室，当其无，有室之用……”我国哲学家老子曾用“室”的有与无来引申辩证他的哲学主张，而从建筑设计者的角度来看，每个围合空间具有一定的使用功能，其空的部分是供人使用的，任何建筑都是六面体，四面有墙，有顶和地面，因此，墙体、窗及门作为围护结构所形成的空间在二维平面形成了一定的面积，而人就是在不同类型的围合空间内部进行生活、工作、娱乐等诸多活动。每个房间的面积虽然千差万别，但房间面积的组成一般都由3项构成：①、家具或设备所占面积；②、人们的使用活动面积；③、房间内部的交通面积。每个房间面积大小的主要影响因素便是：Ⅰ.房间人数；Ⅱ.家具设备面积；Ⅲ.人们使用活动面积。我国幼儿园活动单元使用面积定额的制定过程中，便是依据上述影响因素，并结合一定的幼儿教学模式来进行编制的。5.1.1活动室《88规范》中，活动室使用面积定额指标为50m2。其面积测算方法以幼儿拉圈活动所占用面积、墙边储物柜所占面积及必要的交通空间面积之和来确定（如图5-1）。图中幼儿围绕教师弹琴时所围坐形成的活动圈半径（r）由公式L=2πr计算所得，即r=L/2π=（450×30+2500）/2×3.14=2550mm。式中2500mm为钢琴所占长度尺寸；450mm为一个幼儿所占宽度加上椅间空隙；30则为每班幼儿所需椅子数量，即每名幼儿一张椅子，椅子尺寸为310×310（单位：mm）；3.14为圆周率。85 第5章活动单元面积定额标准推导图5-1《88规范》活动室使用面积推算图片来源：作者绘制从上图可以看出，在原活动室使用面积定额的编制过程中，并未考虑到活动角游戏区所需的面积，而只是将幼儿进行游戏空间所需的面积简单地定义为拉圈游戏活动时所需的面积，即幼儿做游戏时所围成的圆形半径为2550mm时活动圈所占的面积，其计算公式为S=πR2=20.48m2，再加上必要的储物柜及必86 硕士学位论文要交通空间面积，将活动室轴线尺寸定为8200×6300（单位：mm），其使用面积为51.66m2。5.1.2卧室《88规范》中，卧室使用面积定额指标也为50m2。其面积构成除了床具数量及床具尺寸所占面积外，还包括幼儿穿行、教师看护的过道空间所占面积，这些面积取决于床具的布置形式。床具的布置形式多需结合外墙、门、窗的位置等进行综合考虑，一般靠窗和靠墙的床需要留出一定间距，以不小于0.3m为宜，防止幼儿靠的太近而着凉。在具体布置床位时，各种间距尺寸应符合幼儿生理和幼儿园管理的要求和符合下述要求36：（1）并排床位不得超过2个，首尾相接床位不超过4个；（2）主通道宽不得小于0.90m，床侧与床侧之间的次通道宽不得小于0.50m（如图5-2）。图5-2床位排列基本尺寸及形式图片来源：《幼托中小学校建筑设计手册》卧室面积的确定中，幼儿床具的尺寸以及最基本排列方式是决定性因素，在《88规范》卧室面积定额的编制过程中，采用了统一的大班幼儿床具尺寸1400×700×400（单位：mm），排列方式则按照《幼托中小学校建筑设计手册》中提出的建议布置（如图5-3）。36张宗尧，赵秀兰．幼托中小学校建筑设计手册[M]．.北京：中国建筑工业出版社，1988．87 第5章活动单元面积定额标准推导图5-3《88规范》卧室使用面积推算图片来源：作者绘制由上图可知，按照上述要求布置幼儿床具后，卧室轴线尺寸为9600×5400（单位：mm），使用面积为51.84m2。而此时，卧室缺乏足够的存储空间，部分幼儿园为解决存储空间不够，多采用双层床或者设置夹层来解决（如图5-4），但这一解决措施在幼儿使用方面存在安全隐患，同时在建筑消防方面也存在着疏散的问题。图5-4解决储存空间不够的床具布置形式图片来源：江苏省教育建筑设计研究院提供针对上述问题，笔者将会对卧室床具布置形式在下文中进行的定性、定量的分析。从而确定合适的卧室使用面积大小。88 硕士学位论文5.1.3卫生间《88规范》中，卫生间使用面积定额指标为15m2，并对卫生间的设备类型及数量作了如下规定（如表5-1），表5-1卫生间设备类型及数量规定大便器或沟小便器或槽盥洗台（水龙设备名称污水池槽（个或厕淋浴（位）（个或厕位）头个数）位）数量1446~82表格来源：《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-87）按照上述内容，笔者对《88规范》中卫生间使用面积推算如下（如图5-5）：图5-5《88规范》卫生间使用面积推算图片来源：作者绘制由上图可知，按照上述要求布置幼儿床具后，卫生间轴线尺寸为6770×2200（单位：mm），使用面积为14.894m2。5.1.4衣帽储藏间衣帽储藏间的设置一方面为幼儿提供了一个便于其在出入活动单元时置换衣物、鞋袜的场所，另一方面，则是由于活动室内存在着大量幼儿教具及辅助用品，为保证活动单元室内环境整洁，需要一定空间用来贮藏。89 第5章活动单元面积定额标准推导其布置方式大致可分为两种，一种为衣帽间与储藏间合并设置；另一种则为衣帽间利用入口空间与走道结合设置，储藏间单独设置的方式（如图5-6）。图5-6衣帽储藏间布置方式图片来源：作者绘制《88规范》中对衣帽储藏间给出的使用面积定额指标为9m2，而笔者通过对储藏柜尺寸及幼儿在其中行走、取物等活动尺度进行分析（如图5-7），得出衣帽间的轴线尺寸为3150×2800（单位：mm），使用面积为8.82m2。图5-7《88规范》衣帽间使用面积推算图片来源：作者绘制90 硕士学位论文5.1.5班级活动场地《《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中规定了幼儿园室外活动场地的面积定额，其中，班均活动场地的人均面积为不少于2m2/人。5.2活动单元各功能空间使用面积推导5.2.1活动室（一）集中活动游戏区面积测定通过上文对几种常用幼儿教学模式类型定性、定量的分析结果，并结合幼儿教育的实际情况，发现集中活动游戏和桌面游戏不会同时进行，两者在使用过程中存在交叉现象。基于此，需选取其中一种活动模式作为活动室集中活动游戏区面积测定的基数，通过上文分析得出的数据比较发现，当幼儿采用直角围坐形式时，面积为28.45m2，大于当桌面游戏采用教师进行看护、指导这一情况时所需的面积26.7m2。因此，本文以幼儿进行集中活动游戏时采用的直角围坐这一形式的面积大小作为研究基数，并对其进行细化分析（如图5-8）。91 第5章活动单元面积定额标准推导图5-8直角围坐形式一图片来源：作者绘制通过上图可以发现，当采用每边布置10张活动椅时，位于两边相交处的幼儿与教师的视线观察角度小于30°，不利于幼儿与教师之间的互动。因此，需要对其进行修正设计，结果如下（如图5-9、）。A、修正设计一：两边相交处幼儿与教师视线观察角度为30°92 硕士学位论文图5-9直角围坐形式修正设计一图片来源：作者绘制通过分析可得，当两边相交处幼儿与教师视线观察角度为30°时，距离教师最近处幼儿视线观察角度约为36°，满足视觉角度要求，此时，轴线尺寸为6570×7476（单位：mm），使用面积为49.12m2。B、修正设计二：距教师最近处幼儿与教师视线观察角度为30°93 第5章活动单元面积定额标准推导图5-10直角围坐形式修正设计二图片来源：作者绘制通过分析可得，当距离教师最近处幼儿与教师视线观察角度为30°时两边相交处幼儿幼儿的视线观察角度约为41°，满足视觉角度要求，此时，轴线尺寸为5670×9063（单位：mm），使用面积为51.39m2。（二）活动角游戏区组合方式通过上文对几种常用固定活动角游戏区分析得知，固定活动角游戏区的使用面积总计以36.45m2为宜，活动室内活动角游戏区的布置形式主要有以下几94 硕士学位论文种（如表5-2）。表5-2活动角游戏区布置形式活动角布置方图例说明式活动角采光良好，但活动角之间联系较“一”字型弱，不利于幼儿游戏过程中的交流与集中游戏活动区联系紧密，且各游戏角“L”型之间联系紧密，便于幼儿自主选择游戏内容活动角一般不建议分开设置，需要联系紧密，若存在需要动静分开布置分开设置的活动角区域，则建议使用这一布置模式表格来源：作者绘制综上所述，经过计算分析，活动室面积由集中活动游戏区面积与活动角游戏区面积组成，其中，集中活动游戏区面积区间为49.12~51.39m2为宜，活动角游戏区面积以36.45m2为宜，合计为85.57~87.84m2。95 第5章活动单元面积定额标准推导5.2.2卧室通过上述章节内容的分析，笔者将床具尺寸设定为1450×750（单位：mm），使用人数以大班幼儿30人为基数，通过常见的床具布置方式对卧室面积进行了定量的分析，结果详见下表（如表5-3）。表5-3床具布置方式及卧室面积分析床具布置图例卧室面积（m2）方式固定式10.6×（竖5.25=55.65向排列）固定式（横8.55×6.0=51.3向排列）96 硕士学位论文（续表）床具布置图例卧室面积方式推拉10.6×式2.35=24.91堆叠4.35×0.75=3.26式表格来源：作者绘制通过上述分析，当卧室采用固定床具布置时，卧室使用面积为51.3~55.65m2；当卧室采用推拉式床具，其存储空间所需面积为24.91m2；而当卧室采用堆叠式来布置床具时，其存储空间仅仅需要3.26m2。5.2.3卫生间随着幼儿保育教程生活水平的不断提高，幼儿良好卫生习惯的培养也越来越得到重视，因此，为幼儿营造一个良好的卫生习惯养成的物理场所，通过上述章节内容的分析，笔者对卫生间进行了如下修改（如图5-11）：1、加设保教人员洁具，方便其不时之需；2、盥洗台台盆进行了高差处理，方便“第5百分位”即身高较矮幼儿的正常使用；3、卫生间内走道空间加宽。97 第5章活动单元面积定额标准推导图5-11卫生间布置形式及轴线尺寸图片来源：作者绘制卫生间具体布置方式如上图，其轴线尺寸为7500×2500（单位：mm），使用面积为18.75m2。5.2.4衣帽间笔者在实地调研过程中发现，多数幼儿园衣帽间设置方式多为通过式的空间，即在活动单元入口处设置存放衣帽的衣柜，现行规范《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》（1988年版）中的面积定额9m2在实际使用过程中略显局促（如图5-12），图5-12衣帽间使用现状图片来源：作者拍摄因此，笔者认为，衣帽间的面积定额需要重新进行修改变动（如图5-13），其轴线尺寸为2800×5250（单位：mm），使用面积为14.7m2。98 硕士学位论文图5-13衣帽间布置形式及轴线尺寸图片来源：作者绘制幼儿用衣柜主要分为两部分，上部带门板隔断用于教具、床垫等物品的储藏，下部开敞式隔断则分为3段，底部用于存放鞋物；中部挂衣裤；上部存放小物件。99 第5章活动单元面积定额标准推导5.3活动单元室内空间组合5.3.1活动室卧室单独设置当活动单元的活动室与卧室单独设置时，具体布置情况有以下几种。1、集中活动游戏区采用“修正设计一”模式布置，卧室内部床具布置采用竖向排布方式，活动角采取“L型”模式（如图5-14）。图5-14活动室卧室单独设置“修正设计一”组合模式一图片来源：作者绘制经计算，采用此种布置模式时，活动单元使用面积为196.65m2，人均使用面积为6.56m2/人。其中，活动室97.99m2，人均使用面积为3.27m2/人；卧室65.21m2，人均使用面积2.17m2/人；卫生间18.75m2/人，人均使用面积为0.625m2/人；衣帽储藏间14.7m2/人，人均使用面积为0.49m2/人。2、集中活动游戏区采用“修正设计一”模式布置，卧室内部床具布置采用横向排布方式，活动角采取“L型”模式（如图5-15）。100 硕士学位论文图5-15活动室卧室单独设置“修正设计一”组合模式二图片来源：作者绘制经计算，采用此种布置模式时，活动单元使用面积为189.62m2，人均使用面积为6.32m2/人。其中，活动室97.34m2，人均使用面积为3.24m2/人；卧室58.83m2，人均使用面积1.96m2/人；卫生间18.75m2/人，人均使用面积为0.625m2/人；衣帽储藏间14.7m2/人，人均使用面积为0.49m2/人。3、集中活动游戏区采用“修正设计二”模式布置，卧室内部床具布置采用竖向排布方式，活动角采取“L型”模式（如图5-16）。101 第5章活动单元面积定额标准推导图5-16活动室卧室单独设置“修正设计二”组合模式一图片来源：作者绘制经计算，采用此种布置模式时，活动单元使用面积为197.5m2，人均使用面积为6.58m2/人。其中，活动室102.95m2，人均使用面积为3.43m2/人；卧室61.1m2，人均使用面积2.04m2/人；卫生间18.75m2/人，人均使用面积为0.625m2/人；衣帽储藏间14.7m2/人，人均使用面积为0.49m2/人。4、集中活动游戏区采用“修正设计二”模式布置，卧室内部床具布置采用横向排布方式，活动角采取“L型”模式（如图5-17）。102 硕士学位论文图5-17活动室卧室单独设置“修正设计二”组合模式二图片来源：作者绘制经计算，采用此种布置模式时，活动单元使用面积为195.23m2，人均使用面积为6.51m2/人。其中，活动室102.95m2，人均使用面积为3.43m2/人；卧室58.83m2，人均使用面积1.96m2/人；卫生间18.75m2/人，人均使用面积为0.625m2/人；衣帽储藏间14.7m2/人，人均使用面积为0.49m2/人。通过上述分析，笔者建议将活动单元使用面积的定额指标制定为196m2，人均使用面积为6.53m2/人，其中，活动室96m2，卧室65m2，卫生间20m2，衣帽储藏间宜为15m2。5.3.2活动室卧室合并设置当活动单元的活动室、卧室合并布置时，采用堆叠床具，只需考虑床具堆叠时所占的存储面积大小。本文以幼儿园常用布置模式进行其数值计算（如图103 第5章活动单元面积定额标准推导5-18），床具集中堆叠放置时所需面积为3.27m2。说明：床具尺寸：设计尺寸为1450×750（单位：mm）堆叠方式：3×10（平面基准数为3，堆放高度为10）所需面积：1.09×3=3.27m2图5-18床具堆叠时所需最小面积图片来源：作者拍摄经计算，采用此种布置模式时，活动单元使用面积为162.46m2，人均使用面积为5.42m2/人。其中，活动室129.01m2，人均使用面积为4.3m2/人；卧室3.27m2，人均使用面积0.12m2/人；卫生间18.75m2/人，人均使用面积为0.625m2/人；衣帽储藏间14.7m2/人，人均使用面积为0.49m2/人。因此，通过以上分析，笔者建议当活动室与卧室合并设置时，活动单元使用面积的定额指标制定为166m2，人均使用面积为5.53m2/人，其中，活动室131m2，卫生间20m2，衣帽储藏间则为15m2（如图5-19）。104 硕士学位论文图5-19活动室卧室合并设置图片来源：作者绘制5.4室外活动场地幼儿在室外进行游戏活动时，教师多数采用下列游戏模式。1、拉圈活动（如图5-20）在此种幼儿教学模式中，以教师为中心，与幼儿开展户外游戏。105 第5章活动单元面积定额标准推导围绕式拉圈活动扇形拉圈活动图5-20幼儿拉圈活动图片来源：作者绘制2、分组活动（如图5-21）分组活动是我们教学活动中的一种，它是教师根据孩子的年龄特点、兴趣和需要，把不同水平和不同需要的孩子进行分组，然后进行更为细致地指导、帮助，促进孩子发展的模式。106 硕士学位论文6人小组活动15人小组活动图5-21分组活动图片来源：作者绘制3、排队活动（如图5-22）幼儿在入园初期，由原先的个人拓展成为一个集体，但他们还是以个人为中心，没有集体意识，所以喜欢独自进行活动。因此，在室外进行排队活动，鼓励幼儿参与其中，易于增强幼儿的集体游戏的意识，培养幼儿集体活动的积极性。107 第5章活动单元面积定额标准推导3排10人排队2排15人排队图5-22排队游戏活动图片来源：作者绘制通过上述对幼儿班级场地活动模式的分析发现，目前在使用面积为60m2的班级场地活动中可以满足教师组织幼儿开展常见形式活动所需的面积，因此，笔者认为其定额面积仍然为60m2，人均使用面积为2m2/人。5.5本章小结本章首先对《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》（1988年版）中面积定额的推导方式作分析；然后，根据上文研究成果对幼儿活动单元各功能用房的面积定额进行定量化研究，弥补了以往仅进行定性研究的不足，对活动单元各功能空间的面积定额标准提出了建议数值。108 硕士学位论文第6章总结6.1结语本文将幼儿活动单元面积定额作为切入点，通过对我国幼儿园的基本建设情况、幼儿活动单元使用现状的调研，总结分析出目前我国幼儿园活动单元各功能空间的使用面积上所存在的问题，最终确定了“幼儿尺度变化”及“幼儿教学模式改变”是对幼儿园活动单元面积产生影响的关键因素，并从这两方面展开相关探讨。首先，通过对幼儿生理尺度变化趋势分析，针对各使用空间的功能差异，选取不同幼儿身高百分位数值作为其设计基准值；其次，根据不同幼儿身高百分位数值，对幼儿家具及设备尺寸进行定量分析，得出新的幼儿家具设计尺寸；然后，通过对幼儿教学模式改变后所需的教学空间及种类进行定性分析，将幼活动单元中活动室这一空间进一步细化分类，对活动角游戏区及幼儿集中活动模式类型的面积进行了量化分析；最后，将各功能空间进行多种组合方式的对比分析，对幼儿活动单元面积定额标准进行定量分析，以期对幼儿园建筑设计新规范的编制工作在活动单元面积定额标准的制定上提供一定的数据参考（如表6-1）。表6-1活动单元各功能空间使用面积定额数据对比《88规范》建议值活动室卧室单活动室卧室合并活动室卧室单独活动室卧室合并独设置设置设置设置活动室1.671.83.2合计：3合计：4.37卧室1.671.22.17卫生间0.50.50.670.67衣帽贮藏室0.30.30.50.5班级活动场地2222人均面积6.145.88.547.54面积室内124124196166总计室外60606060表格来源：作者绘制109 第6章总结6.2贡献与不足本文在对幼儿活动单元面积的探讨进行定量分析后，得出了活动单元各功能空间的面积标准定额，但由于笔者精力有限，面积标准定额是以全日制城市幼儿园为调研基础而得出的，而我国各地区经济发展水平不同，存在着地区差异和城乡差异，不同地域的幼儿园在建设规模仍然存在差异，活动单元面积标准定额的制定上需要更细致的分析后得出不同的标准。6.3后续研究与展望笔者认为，需要对幼儿园活动单元的各种不同方式进行比较分析，并对幼儿园建筑的主要使用者幼儿的生理尺度及活动尺度需求作进一步地细致研究，同时还需要对幼儿幼儿教学模式的发展进程时刻关切，设计适宜的使用空间。110 硕士学位论文参考文献一、中文部分连续出版物[1]朱家雄.在不同社会密度的活动室中活动的幼儿行为的对比研究[J].心理科学，1996，（03）．[2]黎志涛.南京市第三幼儿园[J].建筑学报，1994，（06）．[3]黎志涛.探索幼儿园活动单元设计的新模式[J].早期教育，2008，（11）．[4]王丽娜，车文婷.幼儿园活动单元设计的传统模式及新趋势[J].山西建筑，2008，（03）．[5]黎志涛.阳光·空气·水·运动——幼儿园环境规划设计回顾[J].规划师，2000，（02）．[6]张玫英，董卫.丹麦幼儿园设计新趋势世界建筑[J].世界建筑，2003，（03）．[7]大舍设计.上海青浦夏雨幼儿园[J].时代建筑，2005，（03）．[8]吴育红.国内外关于幼儿异龄交往研究综述[J].晋中学院学报，2008，（02）．[9]庄端.幼儿园的动线设计与儿童成长[J].新建筑，2000，（01）．[10]陆德伟，叶南.幼儿园设计中应重视对幼儿感官教育的培养[J].华中建筑，2011，（02）．[11]徐艳桦，何力，郝靖欣.浅析幼儿园活动单元的空间可变性[J].山西建筑，2010，（02）．[12]方海.寓教于乐的功能空间——芬兰赫尔辛基Jokiniemi幼儿园设计[J].室内设计与装修，2000，（08）．[13]沈彬.幼儿园建筑的游戏空间设计研究[J].华中建筑，2012，（08）．[14]何开远，王永超，张翼.绿色幼儿园设计实践及要点探析[J].重庆建筑，2013，（11）．[15]邓蜀阳，闫寅飞，张旭.“随季应变”的绿色生态幼儿园设计[J].福建建筑，2013，（01）．[16]郭妮，杨易栋，黄廷东.“静”，“隐”，“合”——以西溪里小区幼儿园设计为例[J].建筑实践，2012，（06）．[17]赵朋飞，高扬，黄研.浅析幼儿园设计问题与对策[J].城市规划与设计，2013，（01）．[18]柳亦春.图纸与建筑——从一座幼儿园的设计与建造看中国建筑的现实[J].时代建筑，2009，（05）．专著[1]彭一刚.建筑空间组合论（第三版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2008年6月．111 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附录7.幼儿每天在活动室内的自主游戏时间为：A、≤1小时B、1~2小时C、2~3小时D、其它8.班级内有几种类型的活动区：A、2种B、3种C、4种D、5种及以上9.班级内活动区布置方式：A、有空间固定设置B、临时布置C、立面化设置，不实用10.班级内活动区的类型有（可多选）：A、美工区B、图书区C、科学观察区D、积木建构区E、角色扮演区F、其它11.活动区布置形式变化频率：A、每周1次B、每2周1次C、每月1次D、其它：12.活动单元的家具布置方式方面是否考虑到幼儿的生理特征：A、是，考虑细致B、一般C、没有考虑13.活动单元内部设备布置方式方面是否考虑到幼儿的生理特征：A、是，考虑细致B、一般C、没有考虑14.活动单元内部空间划分是否考虑到幼儿的活动特征：A、是，考虑细致B、一般C、没有考虑15.您觉得您所在的班级活动单元是否还有其它问题存在？最后，对于您所提供的支持与协助，我再次表示诚挚的感谢！为了保证资料的完整与详实，请您再花一分钟，翻阅一下已填问卷，看看是否有填错、填漏的地方。谢谢！116 硕士学位论文攻读硕士学位期间的学习成果发表论文：[1]陈宇熙．基于人文视角下的参数化建构城市形态研究[J].城市建设理论研究.2014（1）.1在校参与项目：1.南京通济门大街7号工程——住宅施工图、幼儿园设计2.山西大同御河九号住宅区设计、施工图设计（扩初）及社区幼儿园设计3.南通通州建总大厦投标方案4.盐城市滨海县文化中心方案设计5.南京空军政治部招待所投标方案6.南京有志办公楼方案设计7.上海江湾部队老干部安置房工程8.滁州市全椒城北新城规划展览中心及酒店设计方案9.南京工业大学江浦校区材料、城建、土木学科楼方案设计10.淮安民贸物流公司办公楼方案设计117 致谢致谢三年的研究生生活即将结束，在此论文完稿之际，我首先要衷心感谢我的导师林晓东老师，由于本人是跨专业的学生，刚入学时对建筑设计并不十分了解，但是林老师并没有对我差别对待，依旧对我倾注了大量精力，每次方案设计时对我悉心指导，讲明各种不同建筑类别在设计时的侧重点，并鼓励我不断尝试，让我在这三年中得到了大量的锻炼；而在学问方面，林老师渊博的知识和严谨的学风也深深感染了我，在论文的选题、收集资料、调研过程中都给出了切实中肯的建议和指导，同时，在论文的撰写过程中，通过不断交流，还及时给予建议和指正，给了我很大的帮助。在此，我再次向我的恩师表达我最真挚的谢意。在此，我还要感谢《幼儿园建设标准》编制组主要编制单位之一的江苏省教育建筑设计研究院的王珏院长和德胜建筑系统有限公司的牛春星总经理。在论文的写作过程中，王院长给予了悉心指导，并为论文提供了大量的基础资料，对我的帮助很大；牛总则为论文提供了大量的实际项目案例，让我对活动单元平面布局有了深入的理解。同时，我要感谢工作室的师兄师姐，是你们在我学习过程中不厌其烦的为我解惑；要感谢我的几位同门，与你们的并肩奋斗，让我知道了共同协作的重要性；要感谢我的师弟师妹，我们互相帮助、共同进步，为研究生生活增添了一抹亮色。最后，我还要感谢我的父母，你们无微不至的关怀是我能不断得到进步的坚实后盾。即将步入社会的我将用心投入以后的工作生活中去，用实际行动来报答父母的养育之恩。在此，再次感谢林晓东老师给予我研究生期间的指导、支持以及帮助！感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授。118'