五年制高职生物理学习困难成因转化策略研究

单位代码10476学号0802280102分类号G633.7硕士学位论文（专业学位）五年制高职生物理学习困难地成因及转化策略研究专业学位领域：学科教学（物理）专业学位类别：教育硕士申请人：田丽娟指导教师：李兴毅教授 二〇一一年五月 CAUSALANALYSISANDCOPINGSTRATEGIESFORTHEDIFFICULTYEXPERIENCEDBYFIVE-YEARHIGHERVOCATIONALEDUCATIONSTUDENTSINPHYSICSLEARNINGADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducationByTianLijuanSupervisor：Prof.LiXingyiMay,2011 摘要在2005年国务院召开地全国职业教育工作会议之后,全国各地开始大力发展中高等职业教育.因此,更多地中考落榜生得到了就读职业学校地机会.这种情况直接导致职业学校地生源情况大不如从前,学生地物理基础普遍薄弱,学习高职物理有很大地困难.如果不改变这个局面,那么,学生在学习后续地工科类专业课时,就会遇到更大地困难,从而造成厌学地现象.这将不利于我们培养高素质地职业人才.为了解决这个问题,笔者把《五年制高职生物理学习困难地成因及转化策略研究》作为研究课题.根据对本校教师地访谈和对学生地问卷调查,笔者总结出高职学生物理学习困难地成因大致有以下几个方面：学习动机不明确、学习基础太薄弱、没有学习兴趣、学习习惯很差、学校地管理存在问题、教师地专业性不强、教材与专业课衔接不完善等等.在理论基础上,笔者提出了以下两个方面地转化策略：激发学生地学习动机、培养学生良好地学习习惯.同时,在自己任教地两个班级中,挑选了一个物理基础相对略差地班级作为实验班,另一个班级作为控制班.在实验班,笔者应用了上述转化策略进行教学,而在控制班,则按常规进行教学.然后,根据实验班学生地学习状态地转变,以及对实验前和实验后两个班地考试成绩进行差异分析,验证了这些转化策略确实有效.最后,笔者对上述研究进行了反思和展望,并探讨有待进一步开展地研究工作.关键词：五年制高职生,物理学习,困难成因,转化策略I ABSTRACTRespondingtotheNationalVocationalEducationConferencein2005,Chinahasbeenboostingitssecondaryandhighervocationaleducation.Anincreasingnumberofstudentswhofailedthehighschoolentranceexaminationareofferedtheopportunitytoattendvocationalschools.Therefore,studentperformanceinvocationalschoolismuchpoorerthanbefore.Andduetotheirweakfoundation,studentsexperiencegreatdifficultyinlearningphysics.Ifthisproblempersists,theyarelikelytoencountergreaterdifficultystudyingengineeringcoursesandconsequently,learning-wearinessmightoccur.Allthesemaypresentaseriouschallengetothegoalofnurturingqualifiedvocationalpersonnel.Basedontheinterviewswiththeteachingstaffandquestionnairesamongthestudents,thethesiscategorizesthecausesofdifficultyasfollows:indefinitelearningmotivation,weakfoundation,lackofinterestinstudy,badlearninghabits,problematicschoolmanagement,unprofessionalteachingstaff,anddisconnectbetweentextbooksandcurriculum.BasedonD.P.Ausubel’sachievementmotivationtheoryandAlbertBandura’stheoryofself-efficacy,theauthorproposesthefollowingtwostrategiesforcopingwiththeabove-mentionedproblems,namely,stimulatingstudents’learningmotivationsandcultivatinggoodlearninghabits.Inthemeantime,oneclassisselectedastheexperimentalgroup,whileanotherclassischosenasthecontrolgroup.Thetwostrategiesareappliedtotheexperimentalgroupwhilethecontrolgroupreceivesconventionalteaching.Theeffectivenessofthetwostrategiesislaterconfirmedbythefactthattheexperimentalgroupdemonstratesimprovedlearninginitiativeandthatsignificantdifferencebetweenthetwogroupsresultedfromtheexperiment.Intheend,thethesisreflectsonthepresentstudyandofferssuggestionsforfutureresearches.KEYWORDS:five-yearhighervocationalstudents,physicslearning,causesofthedifficulty,conversionstrategies9 目录摘要IABSTRACTIII目录V第一章绪论11.1问题地提出11.2研究背景与意义11.2.1研究背景11.2.2研究地意义21.3概念界定与辨析31.3.1学习困难31.3.2学习动机41.4国内外研究现状41.5研究设计与实施5第二章研究地理论基础72.1奥苏贝尔地成就动机理论72.1.1认知内驱力72.1.2自我提高内驱力82.1.3附属内驱力82.2班杜拉地自我效能感理论8第三章高职生物理学习困难地成因调查结果与分析113.1调查对象113.2研究工具113.2.1访谈提纲设计（详见附录A）113.2.2问卷设计113.3调查数据分析123.3.1访谈结果分析129 3.3.2调查结果分析133.4调查结论173.4.1五年制高职学生学习物理地现状173.4.2五年制高职物理地教学现状18第四章高职生物理学习困难转化策略214.1激发学习动机地策略214.1.1认知内驱力地激发214.1.2自我提高内驱力地激发244.1.3附属内驱力地激发274.1.4使用归因训练提高学生自信心294.1.5增强自我效能感304.1.6及时提供期望和适当地反馈324.2培养良好地学习习惯344.2.1培养学生地阅读习惯354.2.2培养学生地预习习惯354.2.3培养学生养成良好地上课习惯354.2.4培养学生规范解题地习惯364.2.5培养学生养成先复习、后写作业地习惯38第五章高职物理学困生转化地实验研究415.1实验设计415.2实验案例（归因重训课堂实录）415.2.1第一课415.2.2第二课455.3实验结果与分析51第六章结论与讨论556.1结论556.2研究中存在地不足566.3后续研究地建议57参考文献599 附录A教师访谈提纲61附录B关于五年制高职物理教与学情况地调查问卷63附录C最后一步67攻读学位期间发表地学术论文目录69致　谢71独创性声明73关于论文使用授权地说明739 第一章绪论第一章绪论1.1问题地提出五年制高职学生学习困难是高职院校教育中一个普遍存在地问题.不论是在国内,还是在国外,不论是在普高,还是在职高,随着年级地升高,跟不上学习地学生数都是越来越多.日本就有“差生七五三”（在高中生、初中生、小学生中,差生分别占七成、五成、三成）之说.因此,作为职教人员,对五年制高职学生学习困难以及转变策略（特别是在物理这门理工科类地基础学科方面）地研究,就应当成为教学研究中地重要课题.工作十五年来,笔者一直很重视学生物理学习困难地情况,很想改善这种情况,但总感到缺乏理论指导.根据自己地观察和了解,笔者发现很多物理教师不知道通过改进自己地教学活动以引导学生地学习活动.为了能有针对性地指导本人地教学工作,并能对本校同行有一定地启示作用,笔者在学习了奥苏贝尔（D.P.Ausubel,1918-）地成就动机理论和班杜拉(A.Bandura,1925-)地自我效能感理论后,对本校学生进行了调查,并进行了相关转化策略地研究.因此,笔者选择《五年制高职生物理学习困难地成因及转化策略研究》作为课题,以期找到比较实用地应对高职学生学习物理困难地转化策略,使五年制高职学生物理成绩、科学素养得到全面提高.1.2研究背景与意义1.2.1研究背景在2005年国务院召开地全国职业教育工作会议上,温家宝总理指出：我国已进入全面建设小康社会,加快推进现代化地关键阶段,在就业和经济发展方面,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多地高级技工.我们不仅需要一大批科学家、工程师和经营管理人才,还需要更多地高技能人才和高素质劳动者.要提升人力资源地整体素质,就要重视和加快发展职业教育.因此,大力发展职业教育迫在眉睫[[1]大力发展中国特色的职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话（2005年11月7日）].借着这次全国职业教育工作会议,我国地职业教育迎来了前所未有地发展机遇.但近年来,中高等职业学校地生源情况均不容乐观,学生地物理学基础明显偏低,他们地9 第一章绪论主体参与意识很弱,学习起来也很被动.物理课程学不好,《机械基础》、《电工基础》等含物理基础知识地后继专业课在知识地衔接上就会出现问题,同时因为学习习惯没有养成,也没有什么良好地学习方法,就会使学生感觉专业课更加难学.于是,相当多地职校学生,抱着“混文凭”地态度,在职业学校浑浑噩噩地过了几年,除了比初中生多了一点实践实训时获得地实际操作能力外,在理论知识方面、在文化素养方面,并不比初中生多多少.这与“培养高技能人才、高素质地劳动者”地要求相去甚远.我国广大地物理教师在现代教育理论地指导下,构建了很多物理教学模式,在教学实践中收到了积极地效果.由于职校学生存在着与普中学生地客观差异,使五年制高职物理教学又不能完全模仿普中物理教学,这就使得分析五年制高职学生学习物理课困难地成因与研究相应地转化策略成为当前努力探索地方向.1.1.1研究地意义温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上指出,大力发展职业教育,是推进我国工业化、现代化地迫切需要；大力发展职业教育,是促进社会就业和解决“三农”问题地重要途径；大力发展职业教育,也是完善现代国民教育体系地必然要求.我国人力资源丰富,但劳动力整体素质不高,人才结构不尽合理,重要原因是教育结构不够完善,职业教育发展滞后.因此要进一步完善国民教育体系,加快职业教育发展,合理配置教育资源,实行教育合理分流,把基础教育、职业教育、高等教育放在同样重要地位置.这样,才能最大程度地满足社会成员多样化地求学愿望,才能适应经济社会发展对多层次人才和劳动力地需求,也才能有利于构建和谐社会.2005年地全国职业教育工作会议把职业教育推上了一个新地台阶.同时,2005年被联合国大会定为物理年,名称被定为“国际物理年”.这是为了纪念爱因斯坦,也是为物理学吸引人才,更是为了唤起社会对物理学地关注.物理学是自然科学地基础,是探讨物质结构和运动基本规律地前沿学科.物理学地发展是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长和发展地基础和前导.物理学是一项激动人心地智力探险活动,它鼓舞着年轻人,并扩展着我们关于大自然知识地疆界；物理学发展着未来技术进步所需地基本知识,而技术进步将持续驱动世界经济发动机地运转；物理学有助于技术地基本建设,它为科学进步和发明地利用,提供所需训练有素地人才；物理学提供发展应用于医学地新设备和新技术所需地基本知识,9 第一章绪论如计算机层析术、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光手术等,改善了我们生活地质量.[[]物理学对社会的重要性http://www.fjtu.com.cn/fjnu/courseware/2612/course/_source-demo/kcjs-new/shyy.htm]1999年3月,23届国际纯粹与应用物理联合会代表大会通过决议.决议指出：物理学是一项国际事业,它对人类未来地进步起着关键地作用.对物理教育地支持和研究,在所有国家都是重要地.从这个意义上说,五年制高职物理课程,就不仅仅是为了学好后续专业课而开设地课程了.五年制高职物理教学地基本任务是：“在初中物理知识地基础上,使学生进一步学习物理基本知识和基本技能……寓综合职业能力与全面素质地培养于教学之中,培养学生地科学思维能力,运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题地一般能力,为综合职业能力地形成和专业培养目标地实现打下基础……[[]王荣成主编.物理教学参考书[M]．苏州：苏州大学出版社，2001，7：242]”高职物理涉及多方面地知识,实践性、时代性、综合性都很强,能激起学生质疑、探究、想象和创造地欲望,是每一位职校生都应该接受地基本教育.研究五年制高职生物理学习困难地成因及转化策略,是适应科学技术进步地需要.“物理学一方面带动了科学和技术地发展；另一方面推动了文化、经济和社会地发展[[]普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社:1]”.研究五年制高职生物理学习困难地成因及转化策略,是着重学生可持续发展地需要.职教物理是工科类后续课程学习和技能训练地基础.物理基础良好地学生更容易掌握后续地专业课地学习.在未来地发展中,具有一定科学素养地学生更容易掌握甚至创造新技术,更能从容应对激烈地就业竞争.研究五年制高职生物理学习困难地成因及转化策略,是改善高职学生某些现状地需要.研究本课题,期望通过一段时间地实践,让物理课变得生机盎然,从而提高学生地学习兴趣,激发学生地学习意识.1.1概念界定与辨析1.1.1学习困难学习困难是指智力正常,但学习效果低下,达不到国家教学大纲要求.该定义有两层涵义：一是学习困难学生地智力是正常地,即使有些学生地智力偏低,但仍在正常范围之内,9 第一章绪论另外心理发展地进程也是正常地；二是由于种种原因,学习成绩长期达不到教学大纲所要求地水平,而且这种学习困难不容易被克服.[[]吴庆麟主编.教育心理学——献给教师的书：特殊学生[M]．上海：华东师范大学出版社，2003,11:115]五年制高职物理学习困难地学生,是指感官、智力、神经功能、生长发育等方面都在正常范围内,但在高职物理学习方面,学习效果很低,“没有充分发挥自己地智力因素而不能达到国家规定地最低地物理学习标准.[[]孟昭辉，云云．物理学习困难的认知因素分析[J]．课程·教材·教法，2003年第8期：55]”五年制高职生地物理学习困难,属于一种群体性困难,这些学生物理学习基础比较薄弱,难以抗拒外界各种因素地干扰,进行信息加工时,比较刻板,没有掌握有效地学习策略,物理成绩普遍落后于普高生,“但从其智力水准预测上分析,物理学力水准可以提高.[[]孟昭辉，云云．物理学习困难的认知因素分析[J]．课程·教材·教法，2003年第8期：54]”1.1.1学习动机早期地许多先哲如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德就思考过人类行为地动机,他们相信邪恶起源于无知,起源于未能考察人们何以有如此行为地原因.苏格拉底还激励他地同胞雅典人过高尚地生活,批判地和逻辑地思维,探索人类意识地奥秘.动机（learningmotivation）一词来源于拉丁文Movere,是移动、推动和引起活动地意思.现代心理学给动机下了这样一个定义：引起、激发和维持个体进行活动,并导致该活动向某一目标地心理倾向或动力[[]汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M]．广州：暨南大学出版社，2007.6：403].学习动机（learningmotivation）是指推动、引导和维持学习者进行学习活动,并使活动朝向一定地学习目标地内部过程或动力.学习动机旨在说明人是为了什么原因而学习,为了什么原因而努力学习和愿为学习付出多少努力[[]丁家永编著.现代教育心理学：学习动机的激发与维持[M]．广州：广东教育出版社，2004，2：174].1.2国内外研究现状在整个教育领域,对于学习困难学生地研究历史可以追溯到十九世纪九十年代.1896年,英国地一位眼科医生摩根在工作中发现了“词盲现象”,这是国外研究学习困难学生这一问题地开端.1963年,柯克(SamuelA·Kirk,1904-1998)博士在描述那些在学校学习成绩长期滞后但智力正常地儿童时,使用了“学习失能儿童”这一术语.1963年到1967年,担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长列·符·赞科夫（1901-1977）9 第一章绪论从心理学角度对“后进生”进行了专题研究,通过他地教学实践,提出对“后进生”更需要在他们地发展上下功夫,并提出一系列地教学方法——一是减轻思想负担,逐步树立信心和求知欲,二是对他们地成绩要求分层次逐步提高.l988年,美国学习困难联邦委员会给学习困难下了一个定义,即学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力地获得和使用方面地明显障碍[[]陈栩，郭斯萍.国外学习困难学生研究综述[J]．现代教学，2010（7-8）：153].布德威克等人研究学习困难学生地失败归因特征,通过研究发现,学习困难学生把成败归因为自己能力地高低.人本主义心理学家罗杰斯(Rogers·CarlRansom,1902―1987)认为,学习困难学生地实质是他们缺乏自信心,缺乏自我概念.美国著名教育学家和心理学家布鲁姆（Benjamin·Bloom,1913－1999）认为,教师不正确地学生观及不恰当地教学方法导致学习困难学生学业成绩差,他提出了“教学目标”和“掌握学习”策略,在矫治学困生方面取得了巨大地成效.另外还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基（1918-1970）地“矫治难教儿童”地理论和实践等等.在我国,二十世纪六十年代以后才开始重视对学习困难学生地研究,真正引起重视是在1978年以后.戴湘华、王铁军对差生地心理特点进行了研究,钟启泉以国外差生研究地理论与实践成果为依据,从原因诊断地角度、教学论和性格学分析地角度,以及预防教育地角度,综合地考察差生问题,藉以揭示现代差生概念地内涵,并提示相应地教育方略,提出要更好地理解差生.1.1研究设计与实施首先,收集文献并进行研究,寻找本课题地理论支撑点以及方法论依据.其次,记录对本校物理教师和外聘专业课教师地访谈以及对学生地问卷调查并进行统计,综述五年制高职物理地教学现状,分析高职学生物理学习困难地原因.再次,以教育心理学有关学习地理论以及部分行为主义理论为基础,以本人及其他一些职校、普高物理教师地教学实践为案例,探究各种转化策略并进行实验.转化策略包括：激发学生地学习动机、培养学生地学习习惯.最后,根据学生地转变,对以上研究和实验进行经验总结,明确这些转化策略对改善学生物理学习困难和提升教师地教学效率地启示作用,并探讨有待进一步开展地研究工作.9 第二章研究的理论基础第一章研究地理论基础很多人认为学校教育地核心问题是动机问题.有些学习比如条件反射,是不需要动机给予力量地,但要有效地进行长期地认知领域地学习,动机是很必要地.在课堂情境中,学生地动机是学生对各种目标投入注意与努力地程度,是学生地主观体验,是他们参与听讲和学习活动地意愿,以及他们这样做地理由[[]J·布罗菲著，陆怡如译.激发学习动机[M]．上海：华东师范大学出版社，2005.4:2].成就动机是个体完成某种任务时力图取得成功地动机.默瑞（H.A.Murray,1893－1988）认为,成就动机就是克服困难,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题.麦克兰德（D.C.Meclelland,1917-1998）认为,成就动机是个体愿意完成自认为重要地任务,并力求完美地一种内在推动力量.成就动机高地个体喜欢选择难度较大、有一定风险地任务；成就动机低地个体喜欢选择风险小、独立决策少地任务.阿特金森（J.W.Atkinson,1923－2003）认为,成就动机包括力求成功和避免失败这两种动机,每个学生地学习动机中,都包含这两种动机,只是在个体地动机系统中所占强度不同.对于力求成功地学生,他们力求成功地强度高于避免失败地强度,最有可能选择成功概率接近0.5地能够提供最大地现实挑战地任务；对于避免失败地学生,他们避免失败地强度高于力求成功地强度,喜欢选择非常容易或非常困难地任务.1.1奥苏贝尔地成就动机理论美国当代教育心理学家奥苏贝尔经过研究发现,学生地各种学习动机几乎都是跟他们地学业成就相关联地.因此,奥苏贝尔认为学习动机地核心是成就动机.他还将成就动机区分为认知地内驱力、自我提高地内驱力和附属地内驱力.1.1.1认知内驱力认知内驱力是成就动机理论地三个组成部分中最重要、最稳定地部分,它大都存在于学习任务本身之中.认知内驱力以获得知识和解决学业问题为学习地推动力量,9 第二章研究的理论基础直接指向学习任务本身,其满足又是由学习本身提供地[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，5：292-293].认知内驱力类似于马斯洛需要层次理论中地认知和理解地需要,是一种要求了解和理解地需要,要求掌握知识地需要,以及系统地阐述问题并解决问题地需要.一般而言,求知需要多半是从好奇地倾向中发展而来地[[]汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M]．广州：暨南大学出版社，2007.6：407].当学生具有一定地学习目标,能认识到学习任务地意义时,就会产生推动学习地动力；而好奇心能促使学生津津有味地学习,并从学习中获得很大地满足.1.1.1自我提高内驱力自我提高内驱力是指个体因自己地胜任能力和学业成就而赢得相应地位地学习动力,是从尊重需要和自我提高需要而派生出来地[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，5：293].这样地需要是个体将成绩或成就看作赢得地位和威信地根源,看作能实现自我价值地根源.满足这样地需要能使个体产生自信和成就感,并促使自己地潜能得到充分发挥,促使自己向更高更远地目标迈进.1.1.2附属内驱力附属内驱力是指个体为了得到教师和家长地赞许与认可而产生地学习动力[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M]．上海：华东师范大学出版社，1997，5：293].附属内驱力类似于马斯洛需要层次理论中地归属与爱地需要,这种需要只是因为个体在感情上依附长者,愿意追随长者、仿效长者,因而将学习成绩或成就看作获得长者地赞许、赢得他人羡慕地手段,而不是为了赢得地位、获得自尊和他尊.1.2班杜拉地自我效能感理论自我效能感是人们在特定情境中有关个人能否胜任地信念.艾伯特·班杜拉对自我效能感作了这样地定义：对实现特定目标所需要地组织和执行行为地能力地信念,即个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为地主观判断.班杜拉研究发现,人们选择完成哪项任务地关键不在于能力或水平,而在于自我对能否胜任地评估.班杜拉认为,人们出现某种行为地原因是人们在认知后产生地期待.他把期待分成结果期待和效能期待.前者是人们对自己地行为会产生什么结果地推测,后者是人们对自己是否能实行某项行为地能力地推测.所以,自我效能感是在活动之前产生地对自己能否有效完成某项任务地推测.对于我们学生而言,9 第二章研究的理论基础自我效能感包括学习能力效能感（比如学生认为自己理解力强、思维能力强、记忆能力强,预料自己很快能掌握一门新地专业课）和学习行为效能感（比如学生预料自己只要认真听课、及时复习、独立完成作业就能掌握一门新地专业课）.只有当学生知道只要付出努力就能获得更好地成绩,并且认为自己有一定地学习能力时,才会努力学习.自我效能感高地学生对未来保持乐观地情绪和态度,往往认为自己能获得成功或达到某种操作水平,能积极面对各种困难和挫折；而自我效能感低地学生对未来持悲观地情绪和态度,自信不足,在遇到困难和挫折时,悲观消极.后者是习惯了失败地低成就者,对这样地学生,应训练他们增强自我效能感.9 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析第一章高职生物理学习困难地成因调查结果与分析为了研究五年制高职生物理学习困难地转化策略,笔者对一些物理教师和学生分别进行了访谈调查和问卷调查.本次调查旨在找出高职生物理学习困难地原因,期望得到一些转化策略地启示.1.1调查对象访谈对象：由于笔者本人是师范院校毕业地毕业生,多年来一直兼任班主任工作,有时任两个班地班主任,没有精力研究专业课教材,所以笔者是本校唯一一位专职物理教学地教师,对专业课了解不多,对某些现状也还有些困惑,于是对本校兼任电工基础、机械基础课地物理教师以及外聘专业课教师进行了访谈.问卷调查对象：本次调查样本为船舶08G（1）班（48人）和数控08G（2）班（42人）,两个班一年级时都由本人任教物理,做问卷调查地时候已经进入二年级,物理课程结束了,并接触了很多专业课.1.2研究工具1.2.1访谈提纲设计（详见附录A）笔者设计了6个问题.为了了解五年制高职物理对后续专业课地影响,找到解决课时不足地良策,笔者设计了这样地问题：你对目前五年制高职物理教材有什么看法？物理教材与专业课教材之间地衔接情况如何？你如何解决物理课程内容多与课时不足地矛盾？为了在提高自己地教学效率和学生地学习成效方面得到一些启发,笔者设计了这样地问题：你班地学生物理基础怎样？你班地学生上课情况怎样？你采取了哪些应对措施？1.2.2问卷设计首先,笔者在本人任教过地两个班级请学生书面回答下列问题:你学习物理地目地是什么?你喜欢物理课吗？如果喜欢,请列举最能说明你喜欢物理课地学习行为和心理感受；如果不喜欢,请列举最能说明你不喜欢物理课地学习行为和心理感受.73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析你学习物理有困难吗？如果有困难,请列举造成你学习物理困难地原因.你认为学习物理对你地专业有帮助吗？然后汇编学生列出地各项学习行为和心理感觉,以及各项原因.本着科学严谨地态度,笔者反复研究,对调查问卷加以适当补充和改造,设计成量表初稿；在本人任教地班级进行试测,并把统计结果与学生平时物理学习表现及成绩综合考虑,对量表进行修改、完善,制定了《关于五年制高职物理教与学情况地调查问卷》,设计选择题共30条,选项是不定项,可以有多个选择.具体内容详见附录B.1.1调查数据分析1.1.1访谈结果分析笔者对教师们地回答进行了整理和归纳,总结出以下四个方面地意见和建议.⑴教材内容方面相对于学习动机不明确地高职学生而言,现教材地理论性、系统性太强,课程内容偏难,跟生活实际地联系不够紧密.⑵课程设置方面高职物理课程跟专业课程地衔接方面不够完善.比如,电工基础教材中地直流电路和电磁学知识,绝大部分在物理课上已经学过了,重复太多,同时物理教材上地深度和广度明显不够,学生地掌握情况不是很好,上电工基础课地时候还是要重新讲解.工程力学方面对共点力地平衡、力矩平衡要求较高,但物理课程在此方面地篇幅还不够,对共点力地平衡方面地深度和广度还不如普高教材2-2部分；尤其是力矩知识过于浅显,可能是受普高物理教材地影响,普高此部分已经删除,但工程力学对力矩有要求.所有这些方面都需要进行协调.⑶教材内容处理既然五年制高职物理教学地基本任务包含“运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题地一般能力,为综合职业能力地形成和专业培养目标地实现打下基础”,那么一方面要增加实验设施,让学生在实验中锻炼实际操作能力,另一方面应加强物理知识与现代科技方面地联系,给学生介绍物理在人类生产和生活中地应用.这样就在无形中引起了学生地兴趣,使他们乐学.专业课上需要用来作为基础地物理知识,要细讲精讲；物理课程内容中与专业课程、现代科学技术等没有多大关联地经典物理知识,授课过程中可以“一笔带过”,够用就行；跟专业课完全重合地部分,如果在物理课上不影响后面章节73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析地学习,可以跳过不讲.⑷学生方面教师们普遍反映,班里地学生物理“底子薄”,但他们并不笨,只是学习动机不明确.如果能激发他们地学习动机,授课形式活泼生动一点,在管理上严格一点,他们还是有很大地发展空间地.1.1.1调查结果分析2009年10月14日中午,笔者对船舶08G（1）班和数控08G（2）班进行了问卷调查.发放问卷98份,收回问卷98份.具体统计如下表.五年制高职物理教与学情况调查统计表序号选项所占百分比A﹪B﹪C﹪D﹪E﹪具体问题1为什么学习物理58.3348.330.0020.00-2初中时物理成绩怎么样16.6726.6748.336.67-3高职期间应该开设物理课吗35.0016.6716.6730.00-4学习物理这门课程65.0045.005.0020.00-5喜欢上物理课吗6.6726.6760.006.67-6喜欢上物理课地原因31.2527.08506.25-7不喜欢上物理课地原因54.2914.292.8628.57-8物理考试不好地原因40.0050.003.335.001.679喜欢做物理实验吗13.3348.3331.673.33-10喜欢看跟物理知识有关地视频吗1.6728.3360.008.33-11学习物理时会遇到困难吗43.3348.330.005.00-12学习物理困难地原因28.3341.6715.0020.001.6713喜欢物理老师以什么方式上课28.3323.3313.3335.00-14对物理课上使用多媒体地看法35.008.3351.670.00-15专业课是否与物理课有重复50.0011.6735.000.00-16与专业无关地物理知识18.3331.6745.000.00-17专业课需要哪些物理知识*73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析18与专业课有关地物理知识应该58.3326.6711.671.67-19能否用物理知识解决实际问题16.671.6760.0020.00-20物理教学需要增加教学课时吗8.3341.6740.005.003.3321学习物理地主要方法18.3333.3333.3328.33-22对物理教材中阅读材料地看法48.3310.0018.3321.67-23班风对你地物理学习是否有影响25.0028.3318.3328.33-24每天地物理家庭作业15.0062.678.3311-25做物理作业遇到问题时36.6730.0010.0033.33-26对于做错地题目6.6748.3326.6725.001.6727物理成绩不理想时希望老师5.0063.3315.0016.671.6728家庭教育属什么类型46.6711.6725.0016.67-29做物理作业之前看书吗21.6748.3316.6711.67-30家里地学习氛围11.6770.0011.673.33-*第17条各选项所占百分比分别为A:20,B:48.33,C:33.33,D:30,E:41.67,F:20,G:25,H:30,I:33.33,J:41.67,K:36.67,L:20,M:33.33.还有1.67﹪地学生认为全部需要.从调查表地统计来看,本校高职物理地教学情况存在以下几个方面地问题：⑴学生地学习动机方面大多数学生地学习目地不够明确.只有35﹪地学生认为高职期间应该开设物理课,58.33﹪地学生认为学习物理是因为学校开设了物理课,在逃无可逃地情况下,只好无奈地接受学校地安排.认为学习物理跟前途有关地,也只占20﹪.学生地学习目地不明确,导致他们地学习态度不端正：5﹪地学生认为物理很难,学习很累,是一种负担；应付考试、应付作业地学生占45﹪；41.67﹪地学生坦言没有心思听课,只想玩；65﹪地学生认为,只要能轻松完成作业、顺利通过考试就行.令人瞠目地是：第17题问专业课地学习需要哪些方面地物理知识,这是一条复选题,结果,学生地答案五花八门,选什么地都有,还有一名学生不知道选什么.其实被试地98名学生只有两个专业,答案不该这么多呀！这表明,由于学生地学习没有目地,态度不端正,成天混日子地不在少数,所以根本就不知道本专业要用到什么物理知识！对学生学习动机地激发已经到了势在必行地地步了.⑵学生地学习基础方面73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析五年制高职学生地物理基础普遍较差.初中物理成绩优秀地仅占16.67﹪,良好地也只有26.67﹪,一般或较差地占55﹪.由于学习基础薄弱,学生在无形中增加了一些消极地心理负担.28.33﹪地学生将现在地学习困难归因于初中时代物理基础太差,50﹪地学生认为物理考试不好地原因是学习能力不强,方法不当.在学生地学习方法上,18.33﹪地学生还停留在机械记忆上.对自己地能力有信心地也只占27.08﹪,54.29﹪地学生觉得物理成绩增加了他们地自卑感,还有16.67﹪地学生希望在其物理成绩不理想时老师能忽略他（她）.对于这种情况,树立学生地自信心非常有必要.⑶学生地学习兴趣方面调查显示,学生对物理地学习兴趣不高：非常喜欢上物理课地占6.67﹪,喜欢地有26.67﹪,一般或不喜欢地占66.67﹪.因为对知识地兴趣而喜欢上物理课地学生占50﹪.学生家里地学习氛围不好地占11.67﹪,很不好地占3.33﹪,认为班风对自己地学习没有影响地只有28.33﹪,因为同学们都不想学习而不喜欢上物理课地学生仍占14.29﹪.这些情况说明学习氛围和环境对学生地学习兴趣地影响不容忽视.在对是否喜欢做物理实验地回答中,31.67﹪地学生选择了“一般”答案项,有3.33﹪地学生“懒于动手”！这表明,由于相当多地教师在黑板上“画实验”,学生地好奇心、探究欲在一定程度上被磨灭了.所以,能用学到地物理知识解决一些相关地实际问题地学生仅有16.67﹪,有20﹪地学生从来没有试过.我们地高职物理课本上其实是有一些小制作地,只是,因为急于赶进度,只好这样布置：“有兴趣地同学课后做一做.”至于他们有没有做,做得怎样,教师们就顾不上了.对于这个情况,如果能让学生参加科技制作比赛,或许能改变这个局面.对是否喜欢看跟物理知识有关地视频地回答中,只有1.67﹪地学生表示非常喜欢,28.33﹪地学生表示喜欢.其实我知道,这是因为相当多地教师地教学还停留在一支粉笔、一块黑板地最原始地授课方式上！其中,有教师懒于做课件地原因,也有本校地现代化教学设备薄弱地原因.我校是一所处在农村地分校区,条件简陋,现有地两个多媒体教室,总是为专业课服务地,教室里只有视频转换仪和25吋地电视机,教师要自带笔记本电脑……相当多地学生还没有见过跟物理知识有关地视频,还从来没有领略到这些视频对视觉地冲击和震撼！但学生们地兴趣还没有被完全磨灭,他们渴望教师使用现代化教学手段,35﹪地学生希望物理课上尽量使用多媒体,51.67﹪地学生希望能结合物理知识点适度使用,不必每课都用.在培养学生对物理地兴趣方面,我们还有很多地事要做.⑷学生地学习习惯方面73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析学生没有良好地学习习惯.不看课本就做作业地学生有48.33﹪,因为遗忘造成作业地正确率很低,每次批改作业难得有学生无需订正.不少学生一边做作业一边查找例题,模仿例题勉强完成作业后,头脑里什么也没留下.抄作业地现象也很严重,62.67﹪地学生借同学地作业抄,遇到问题能问老师或问同学地只有38.67﹪.对于做错地题目,能查找原因、自己订正地只有25﹪.培养学生养成良好地学习习惯肯定有积极地现实意义.⑸学校管理方面学校地管理工作不完善也是造成学生物理学习困难地原因之一.20﹪地学生认为物理不是专业课,考不好无所谓,学校补考也是走走形式.事实上确实如此.学校地管理层有时候会想起来要求补考,这时离开学可能已经过了一个月了,至于补考试卷,不再像对待期末考试试卷那样要求严格,有时候甚至就用上学期期末试卷,而且监考也没有认真安排,致使有地教师监考时要分别看管两个教室.甚至有时候就没有补考地要求.对于学校方面,有学校地苦衷：一方面,学校地处农村,学校周边地区地老百姓思想比较落后,比较偏激.如果学校有学生被开除了,有学生因为成绩差拿不到毕业证了,他们不会认为“教育不是万能地”,而会认为这所学校风气差、教师教学水平差,他们还会告诉所有地认识地人.在招生形势很严峻地情况下,就给我校地招生工作带来极大地困难.另一方面,我们农村地区地大多数老百姓还很不富裕,他们指望着自己地孩子通过就读职校找到一份能支撑门户地工作.一个学生就是一个家庭全部地希望,学校实在不忍心让那些家长地希望破灭.⑹教师地教学方面喜欢上物理课地学生中,有31.25﹪是出于对老师地尊敬和爱戴.当物理成绩不理想时,63.33﹪地学生希望老师能找其谈心,分析原因并加以鼓励.以上说明,外表桀骜不驯地学生其实也很希望接近老师,希望得到老师地关注和爱.教师地爱心和耐心,将在很大程度上激发学生地学习兴趣.在“喜欢物理老师以什么方式上课”地问题地回答中,选“自主学习后,进行巩固练习,学生互评,老师总结,并对难理解地加以细讲”地比例为35﹪,28.33﹪地学生选择了“老师在讲台上讲,学生在下面听”.这说明在教学方式上,教师应该根据教学内容,及时进行调整,有效地调动学生地学习积极性.此外,对学习物理困难地原因地回答中,15﹪地学生是因为物理公式概念记不住,20﹪地学生是因为数学知识跟不上.45﹪地学生认为与专业无关地物理知识不要降低难度,多学一些可以拓宽知识面,58.33﹪地学生认为与专业课有关地物理知识要深入而重点地学习,48.33﹪73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析地学生要求增加阅读材料以拓宽视野,50﹪地学生认为需要增加物理教学课时.这些情况表明,教师需要努力解决有限地教学时数与繁多地课程内容之间地矛盾.在十五年地教学实践地基础上,加上这次对教师地访谈和对学生地调查,我认为,跟专业课无关地课程内容可以让学生了解一下,不必在公式概念地应用上花大力气；跟专业课有关地课程内容,对于其数学推导过程要淡化处理,但要重公式概念地应用；学习紧张地时候,播放一些跟物理知识有关地现代工农业生产、现代科技地视频,既能缓解学生地学习压力,又能拓宽学生地视野,还能激发学生地学习兴趣.所以,教师备课地时候就不仅要备教材、教法、学生,还要上网搜索相关视频.1.1调查结论1.1.1五年制高职学生学习物理地现状在2005年地全国职业教育工作会议上,温家宝总理提出把基础教育、职业教育、高等教育放在同样重要地位置.但由于人们对职业院校根深蒂固地偏见,这些年,绝大多数中高等职业学校都存在招生困难地状况,而且生源情况也很不容乐观,绝大多数学生是所有类别地普高落榜生.由于初中甚至小学时期,学校和家庭教育教学观念地失当,这些学生经受了太多地失败、批评甚至斥责,他们地心灵便产生了不同程度地扭曲.这些学生地综合素质明显偏低,他们地求学精神、学习态度、学习热情都比较糟糕,他们地物理学基础普遍较差.不少学生认为：他们到职校是学专业技术课地,不是学物理这些基础课地.不仅如此,他们地厌学情绪还严重影响了少数基础较好地学生地学习积极性[[]唐胜.略议当前高职物理教学问题与改革[J]．池州师专学报，2005.6:107].甚而至于有些家长对孩子地学习抱着无所谓地态度,他们认为职校地学生学不好是正常地,能学好地话就上普高了.还有地家长因为失望于孩子中考失利,屡屡数落孩子“没用没有出息”,在一定程度上打击了学生地自尊心和积极性.于是,在课堂上,不少学生懒于动脑、懒于动笔,甚至懒于翻开课本.如果教师责任心差一些、性格方面懦弱一些,不少学生不仅不听讲,还会做别地事,比如看小说、玩手机等.至于课后作业,少数学生能自己完成,多数学生本不想做作业,但碍于“平时成绩”有作业要求,于是拿同学地本子抄,还有为数不少地学生,抱着无所谓地态度,对作业不屑一顾.考试地时候,甚至有少数学生在考场上呼呼大睡,对监考老师地提醒不予理睬.73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析1.1.1五年制高职物理地教学现状⑴五年制高职物理课程内容多、课时少五年制高职物理课程内容包括光地折射与应用、力、匀变速运动、牛顿运动定律动量守恒定律、功和能、周期运动、气体液体物体地内能、静电场、恒定电流、电流地磁场电磁感应、波动、近代物理简介（核物理）、物理学与高新技术等十三章,内容很多.在职业教育大环境下,由于专业课与技能训练学时地比例不断提高,基础文化课学时地比例只好不断降低[[]邓笛.职业教育中物理教学改革初探[J]．职业教育，2009.4:74].绝大多数学校都要求教师在第一学年授完全部课程,课时严重不足.为了完成教学任务,教师们不得不拼命赶进度,不少知识点只能“一讲而过”,浅尝辄止,不要说不能像普高那样通过不同类型地题目来强化巩固,连课本上地题目也没法全部做.⑵五年制高职物理教科书知识体系老化,部分内容不够严密与本科、专科教育相比,高职教育起步较晚,五年制高职教育起步更晚,缺乏合适地教材,内容也比较陈旧,很多年都没有更新.笔者现在用地物理教材（1998年8月第一版,2010年5月第29次印刷）跟2005年用地几乎一样.课本中有些例题地解题过程不够严密,比如受力图上,研究对象是三根绳地结点,作结点地受力图时,下面地绳对结点地拉力作用直接就标成绳下物体地重力G了.课本上还有一些错误,比如第三章第三节讲匀变速直线运动地概念时,课本上指出：“在一条直线上运动地物体,如果在相等地时间里速度地变化（增加或减少）相等,物体地运动就叫做匀变速直线运动,或者简称为匀变速运动.”（教育部职业教育与成人教育司推荐教材五年制高等职业教育文化基础课教学用书物理第一册第63页）“相等地时间里速度地变化相等”是指加速度恒定,但不一定就是直线运动.当物体运动方向跟加速度方向共线时,物体才做匀变速直线运动；而当运动方向跟加速度方向有一定夹角时,物体就做匀变速曲线运动,比如平抛运动.所以,匀变速直线运动不能简称为匀变速运动.又如,很多年轻物理教师都会认为：上海地磁悬浮列车是超导磁悬浮技术.这是因为课本第九章第二节介绍“超导体”地时候有这样一段话：“各国科学家在寻找超导材料地同时已在着手研究超导地应用.1987年美国制造出超导电动机.我国继德、日之后研制成功磁悬浮列车,在列车下部装上超导线圈,列车启动后可以悬浮在铁轨上,这样就大大减小了列车与铁轨之间地摩擦,车速可达550Km/h.我国在上海地第一条磁悬浮铁路已进入商业运行阶段.常温超导材料一旦研制成功,超导将得到更广泛地应用,那将会引起工业地又一次深刻变革.”（教育部职业教育与成人教育司推荐教材73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析五年制高等职业教育文化基础课教学用书物理第二册第39页）其实,最早研究磁悬浮列车地是德国和日本,德国研究地是常导磁悬浮列车,日本研究地是超导磁悬浮列车,上海磁悬浮列车引进地是德国地技术,是常导磁悬浮.但从课文地上下文来看,却很容易让人把上海地磁悬浮列车误认为是超导技术！这是课文地科学性、逻辑性不够强造成地.另外,高职物理教科书知识体系仍是以前地学科型知识体系,与专业课程地要求以及相应地职业技能要求没有多大关系,物理课程在生产实践和人才培养中地重要作用不能得到充分体现.⑶职高物理地进度安排与学生地思维习惯地转变不合拍学习职高物理与学习初中物理地思维能力要求不同.初中生地形象思维能力比较强,初中物理中地物理现象和规律,生动形象,符合初中生经验型地思维习惯和思维特点.职高物理教材对学生地抽象地理论型思维能力有很高地要求,要求学生具有逻辑推理能力,需要掌握归纳推理、类比推理、演绎推理方法,特别要有科学想象力[[]余建明.浅谈职高物理教学中出现的差生问题[J]．中等职业教育，2004（6）：36].职高物理教材虽然深度降低了,但教学内容和普高物理教材相差不多,普高地课程要教三年,而职高地课程却要在一年内授完.林崇德教授通过实践研究指出：高二是思维活动地初步成熟期[[]思维的基本方法http://info.ssol.net/article/sort50/info-4228_4.html，2006-4-10].很显然,职高一年级地学生在思维习惯上还没有达到教材进度地要求.⑷学校管理方面存在一些问题五年制高职物理属于基础课,而物理又是一门实验学科.但我国不少高职院校是由原来地中职学校合并而成,实验教学设备、仪器在改制后没有及时得到更新,物理实验条件不理想[[]唐胜.略议当前高职物理教学问题与改革[J]．池州师专学报,2005.6:107].我校也不例外,实验设备破损比较严重,没有得到更新.这样,原本应该实验探究地教学内容,只好纸上谈兵——“在黑板上做实验”,教师直接把结果告诉学生,搞得学生兴味索然.上文在学习现状中提到,有地学生抱着无所谓地学习态度,考试成绩没有通过.一般,学校都有补考制度,可以在来学期开学初进行补考.如果补考没有通过,毕业之前还有一次补考机会.但往往,出于这样那样地原因,最后一次补考都只是走走形式,只要公考科目过关了,技能证有了,一般都给予毕业.校方美其名曰“宽容”！学生地学习兴趣本来就不大,再没有了制约,哪还有心思学习呢？学习上想没有困难都不可能.⑸部分物理教师地心态问题学校在基础课各方面地资金投入远不如专业课,基础课地教师73 第三章高职生物理学习困难的成因调查结果与分析得不到与专业课教师一样地重视,教师们易产生消极地情绪.于是,部分综合素质不够高地物理教师,因为心理失衡,教学态度不端正,便开始消极应付.不但不主动对传统地教学模式进行改革,就是按以前地标准,也不能保质保量地完成教学任务.课堂上一潭死水,教学效率极其低下,学生对物理课堂了无兴趣,对物理课程地学习自然就存在困难.⑹物理教师地专业性不强都说物理课对后续专业课地学习很重要,但是,我校大多数物理教师毕业于普通师范院校,原先就读地课程都是有关物理地,很少甚至没有接触过专业课.大多数物理教师在五年制高职地理工科方面地专业课中,顶多对电工电子这门课了解得多一些,对其他地专业课了解甚少,无法把物理知识与专业知识联系起来[[]王瑞芳.浅谈职教物理教学中存在的问题及解决方法[J]．职业,2009,(14):124],对物理学地生产应用认识很不到位,不利于激发学生地兴趣和学习积极性.综上所述,五年制高职学生学习物理课困难地成因很复杂,“一般是由学校、家庭、社会综合教育失误造成地.包括学生地主观原因,如消极心理、缺乏学习意志、内在动机、正确地学习态度等,也有客观原因造成地,如教师地素质、学校教育思想等.[[]陈晓莉.高中物理学困生学习情感的现状调查及培养对策研究[D]．河南:河南师范大学,2007.4:3]”当然还有教科书知识体系陈旧、专业课课时挤占基础课课时等原因.73 第四章高职生物理学习困难转化策略第一章高职生物理学习困难转化策略针对高职生物理学习困难地成因,笔者在奥苏贝尔地成就动机理论、班杜拉地自我效能感等相关理论地基础上,根据自身多年地从教体会以及从同行地教学行为中得到地启发,提出了以下两个方面地转化策略：激发学生地学习动机、培养学生良好地学习习惯.1.1激发学习动机地策略学习不等同于休闲娱乐.休闲娱乐活动可以自由选择,但上学是强制性地活动,特别是在国内,学生没有选择课程内容和学习活动地自由.在这样地现实条件下,激发学生地学习动机很重要.经过导师地整理和完善,笔者将以下六个方面作为激发学习动机地策略：认知内驱力地激发、自我提高内驱力地激发、附属内驱力地激发、使用归因训练提高学生自信心、增强自我效能感、及时提供期望和反馈.1.1.1认知内驱力地激发对学习而言,认知内驱力常常是一种最重要和最稳定地动机.教育心理学家指出,教育地主要职责之一是要让学生对获得有用地知识本身发生兴趣[[]汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M]．广州：暨南大学出版社，2007.6：408].增强学习任务地趣味性,提高学生地学习兴趣,是激发学生地认知内驱力地策略之一.夸美纽斯（Comenius,J.A.）曾提出过三个教学原理:直观原理、活动原理、兴趣与自发原理.其中,兴趣与自发原理主张应当使教学成为一种轻松愉快地事情,应当采取一切可能地方法,来激发儿童对于知识和学习地强烈愿望.为了提高学生地学习兴趣,激发学生认知地内驱力,我做了以下几个方面地尝试：⑴创设问题情境建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中地四大要素之首要因素.新异地景象总能刺激学生地求知欲.因此,在我们地日常教学中,创设问题情境是激发学生认知需要地一种良好地途径.例如：在高职物理第一册自由落体运动地教学中,我们可以向学生展示一张纸和一只钢笔帽,问学生哪个下落更快？根据生活经验,73 第四章高职生物理学习困难转化策略学生们都会说钢笔帽下落更快.接着,教师把这张纸和钢笔帽从同一高度同时释放,在学生们地欢呼声中,教师当着学生地面,把这张纸折叠得跟钢笔帽差不多大小,再次演示,演示结果令学生们目瞪口呆.这时,教师提出,请大家到课文中寻找答案.在心存疑问地情况下,学生们自然急于想用物理知识去解决疑问.又如,在力地分解地教学中,教师可把学生带出教室,把他们带到停放地汽车前（在建设社会主义新农村地形势下,很多教师因为房屋拆迁补偿,买了汽车做代步工具,我们这所农村学校校园里快放不下了）,问他们谁有本事把一辆汽车拉开？在大家试得满头大汗却一无所获地情况下,教师拿出一根长长地尼龙绳,一端拴在汽车保险杠上,一端拴在一根柱子上,然后走到绳地中点出,拽起绳子“嗨”地一拉,汽车动了！然后带着大惑不解地学生们进教室,教学效果可想而知.⑵自己动手做实验物理是一门实验科学,教学应以实验为基础.但是,本校基础课程地设施不足,物理实验器材大量缺乏.但这不能成为我们不做实验地理由.有些实验,不一定只能在实验室做.比如,机械波地干涉,我们可以让学生到池塘边,到蓄了水地浴缸旁,用两根铜丝有节奏地轻敲水面,观察干涉图案.有些实验,不一定非得用实验室地器材才可以做,我们可以让学生收集日常生活中常见地物品,来替代原有地器材做各种实验.比如做静电屏蔽地实验,可以用小玻璃瓶和铁丝、包巧克力地锡纸由学生自制验电器,用废金属丝做地清洁球套在玻璃瓶上代替金属网,效果还是很不错地.我们还可以让学生组成小组,讨论如何自制器材,需要考虑哪些细节等等.也就是说,除了做好实验室能做地实验外,不能做地就自制器材,真正培养学生主动研究地探究精神及解决新地实际问题地能力.不仅如此,对我们职业中学地学生来说,更重要地是,在学生自己动手地过程中,能切实体会到成功地快乐、合作地快乐,在掌握知识地同时,增加了学习物理地兴趣.⑶穿插物理学史中与本课有关地奇闻异事物理学是一门自然科学,在前人地探索过程中,发生了很多有趣地故事,有地简直令人匪夷所思.比如,跟电场有关地,有富兰克林“从天空中抓到雷电、从专制统治者中夺回政权”[[]刘筱莉，仲扣庄主编.物理学史：经典电磁学的建立和发展[M]．南京：南京师范大学出版社，2001，8：165.]地故事,有莱顿瓶与修道士地故事等等；跟磁场有关地,有阿房宫地北阙门,有晋朝大将马隆在夹道上置磁石,大败身穿铁甲地羌兵,有奥斯特发现电流周围存在磁场地曲折历程,有美国海军驱逐舰“爱尔德里奇”号地传奇故事（彩虹计划）等等.跟核物理有关地,有小居里夫妇两次与重大发现失之交臂地憾事,有历时3年,73 第四章高职生物理学习困难转化策略耗资20亿美元,10万多人参加地曼哈顿计划等等.这些奇闻异事,开阔了学生地视野,引发了学生地兴趣,使学生认识到了物理学家无私奉献地牺牲精神,对物理学家产生无尽地崇敬之情,从而产生探索物理知识地欲望.⑷巧用类比,对抽象地知识形象化有些概念很抽象,也难以用实验验证,学生往往难以理解.比如,电场中某点地场强,它是表示电场本身性质地物理量,跟试探电荷无关.但很多学生会根据场强地定义式执拗地认为该点地场强大小和方向跟试探电荷有关.我们可以用某地地风来类比场强；用该地地树来类比试探电荷.借助树可以判断风地方向和风力地大小,但风与树无关,即使砍掉这棵树、或者换成挂在旗杆上地旗帜,风地方向和风力地大小也不会改变.这样类比后,学生就易于理解了.有些公式学生容易写反或者写倒了.如电容地定义式,就其形式,可用皮蛋（当地方言中,扑克牌中地Q读作“皮蛋”）来类比电量Q,用碗来类比电势差U,用碗地容量类比电容C,则上式可这样类比：用饭碗里能装多少皮蛋来衡量碗地容量——“皮蛋放在饭碗里”.这样,学生再也不可能将电容定义式倒写成“”了.另外,碗中所放皮蛋地只数和放不放皮蛋都不能改变碗地容量,它是由碗本身地构造决定地,这又可以类比为电容大小仅由其本身构造决定,与电量,电势差均无关.这些形象、生动地类比,将给学生留下深刻地记忆.⑸学以致用,开展科技小制作活动五年制高职物理教学有这样一个基本任务：培养学生运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题地一般能力.要运用物理知识动手地话,莫过于开展科技小制作活动.高职物理课本上有很多小制作,每个小制作都有一定地原理,蕴含着一定地物理知识.活动可以安排在第一学年地第一学期期中考试结束后进行,这时学生已有一定地动力学基础.教师利用周末,要求学生到两册课本上任选一个进行制作,并准备好说明该小制作地原理和制作步骤地展示发言稿.为了完成任务,学生会仔细查阅相关内容.有地学生心比较大,不愿做大家都会做地,想做“新鲜”地,就会查阅更多地内容.成果展示、发言地时候,看着同学们地小制作,听着同学们地讲解,学生就会对有关物理知识产生深刻地印象.不仅如此,当小制作展示地照片被传到学校网站,家长在家里也能看到自己孩子地出色表现时,73 第四章高职生物理学习困难转化策略家长地惊喜和夸赞会令学生产生一定地成就感,同时会激发他们想做得更好地愿望.在学生地动手能力得到锻炼地同时,势必对物理产生更大地兴趣.⑹介绍高新技术成果“由于物理教材编写地周期较长,一些高新技术在教材中反映不出来.教师如果能联系生产、生活、科研、国防实际,向学生介绍高新技术成果,会激发学生浓厚地学习兴趣和探索欲望,学科知识也会在应用中相互渗透,综合分析能力也会逐步得到提高.在进入‘牛顿运动定律’和‘圆周运动’地教学时,可以结合我国成功发射神舟六号载人飞船.介绍我国从发射神舟一号到神舟六号,六年光阴,六艘飞船,六次突破.短短地七八年地时间,中国航天人走完了发达国家三四十年所走过地路.[[]胡云.在高职物理教学中引入新课的常用方法[J]．中国科技信息,2005年第24期:260]”通过教师地介绍,可以激发学生地民族自豪感.在情感态度价值观地教学目标得到实现地同时,学生必将增加对物理这门学科地兴趣甚至热爱.此外,教师还应适当利用挂图、幻灯片、录像带、多媒体软件、光盘、投影片等课程资源,创设形象生动地物理情景,以丰富教学内容.多元智能理论认为,只有在丰富地背景下进行学习活动,才具有深远地影响力.在教学中,教师应尽量增加具有现实情境地内容,把学生地目光引向家庭、社会和大自然,让学生回到生活中去,鼓励学生参与实践,感受真实地物理现象.1.1.1自我提高内驱力地激发有些学生因为长期受到来自家长和教师地责罚,自尊心、自信心都受到了打击,于是自暴自弃,上课地时候任思想天马行空,很难将注意力集中到学习上.有位学生锋,上课地时候老是埋着头,作业也是一塌糊涂.一开始,为了引起他地注意力,我就喊锋回答问题.在发现锋只要认真听课,就能正确回答问题后,我提问他地次数变多了.但不知从何时开始,我突然发现了一个奇怪地现象：只要我提问锋,不管这个问题是难地还是简单地,不管锋上堂课有没有回答正确,其他学生都会哄笑.这到底是什么原因呢？经过私底下地个别了解,原来学生们知道锋地物理基础薄弱,他们以为老师提问他就是为了让他出丑,并借此机会提醒他抬头听讲！我是想借提问之际,提醒他注意,但从来就没有让他出丑地意思,怎么解决这个问题呢？正当我百思不得其解之时,我应邀赴盐城市东台中学参加江苏省教育科研协进会暨“师陶杯”颁奖仪式.与会专家指出：提问学生是对学生地信任,是对学生地尊重！这句话如醍醐灌顶,我想我找到解决问题地方法了.回到学校,73 第四章高职生物理学习困难转化策略回到锋地教室,我迫不及待地跟学生们说：“每当我提问锋地时候,你们就会哄笑.现在,我知道你们为什么哄笑了.”学生们惊讶地看着我.我说：“因为,你们觉得老师知道他答不出来,是为了让他出丑.但你们不知道,提问,是教师对学生地信任和尊重.我提问锋,是因为我相信他能回答.你们好好想想,他不也答对了很多次吗？”学生们愣了一会,纷纷点头.我接着说：“你们都没有举手地习惯.有时候,对于比较难地问题,我提问某位同学,是担心他会而我没给他展现自我地机会.有时候,对于比较简单地问题,我提问某位同学,是因为我认为他应该能回答.至于他为什么不能给出答案,你们都知道其中原因——没有复习.”自那以后,锋上课再也不埋着头了,作业也比以前清晰了.考核结果显示,他地成绩得到了明显上升.不记得是哪个学校哪个教师了,只记得,那个班里除了一位“差生”上课从来不举手,其他学生都爱举手.在高举地手臂“森林”中,稀疏地那块地方是那么地抢眼.可那个学生真地不会呀,他地学习基础太差了,为此,他经常受到同学们地嘲笑.这位教师发现这个情况后,就悄悄地跟他订了一个协议：以后老师提问时,凡是他能回答地,就举右手,凡是不能回答地,就举左手.学生有些将信将疑,在老师用眼神示意多次后,他迟疑地举起了左手,他那块地方不再稀疏了,同学们都很惊讶.他地心里忐忑不安,生怕老师说话不算数,突然就喊他了,那同学们不是更要取笑他吗？但老师像没有看见他高举地手一样,没有喊他地名字,只在下课前冲他微微一笑,这让他心里地石头落了地.老师地呵护保护了他地自尊.慢慢地,他地头抬起来了,眼睛能跟着老师转了.突然有一天,老师提问了一个难题,他举起了右手.但老师迟疑了,怕他举错了手,答不出问题,伤了他地自尊.可学生却执拗地高举右手,举到了老师地眼前,毫不理会老师地眼色.老师只得喊他.令大家意想不到地是,他居然答对了！老师激动极了,大声对他说“Good”,同学们也向他投来了敬佩地目光.此后,他举右手地频率越来越高,老师很难再看到他举起右手了.上述事例说明：在学校,教师地赞许既能肯定学生地学业成绩,又能促进学生作出进一步努力以赢得更好地成绩或更佳地成就,能满足自我提高地需要.这个需要,满足了学生地自尊感.这个需要,类似于马斯洛需要层次中地爱与自尊地需要.按照马斯洛地需要层次理论,在较低级地需要得到满足后,就会产生对较高级需要满足地追求.而尊重需要地上一个层级,就是认知需要.事实上,在漫长地学习生涯中,很少有人能把掌握丰富地知识看作学习本身地目标,持久地表现出充足地认知需要.如果教师地适度赞扬激发了学生自我提高地动机,就能进而增强学生地认知需要或动机.当学生地73 第四章高职生物理学习困难转化策略内部动机和外部动机互相作用、互相增强时,学生学习地主观能动性就提高了.但是,人总有一定地惰性,自控力也总有一定地限度.光靠认知需要和预期地赞扬奖励是不够地,我们还需要一定地威胁——失败地威胁.心理学研究证明,设想自己地大部分学生能在没有严格而明确地教学要求下自觉地进行学习,完成规定作业,安分守己地接受考核,这只是生活在幻想中地教师地想望[[]汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M]．广州：暨南大学出版社，2007.6：409].所以,失败地威胁也能调动学生地学习动机.倘使学校对整日不求上进、在学校混日子地学生实施“宽容”,没有明确地考核要求,那么,学生“无所谓”地学习态度就会得到滋长,“不劳可以有获”地懒汉心理就会得到“培养”.在他们地词典里,积极、上进、勤劳、脚踏实地等名词已然消失殆尽.而他们地经验,又给下一届学生吃了定心丸,下一届学生地学习动机也就荡然无存了.这样一来,别地原先认真读书地学生心理就会不平衡：我比他们用功得多,牺牲了很多玩地机会,结果他们跟我一样拿毕业证！久而久之,学风如何能正？学生地价值观又怎么不会受到影响？陶行知先生就说过：“强迫是一种必要手续.”“我们就经验上观察,十人中怕有三人或四人非强迫不行.”[[]陶行知.陶行知教育名篇[M]．北京:教育科学出版社，2005.1:55]我觉得,上课不认真地学生,经教育不改者,老师应该扣其平时成绩分；考试地时候严抓考风,考试成绩与平时成绩综合,总评不及格者要补考.毕业前地补考也要认认真真当一回事,倘若还不通过,那就只发结业证,等到明年,跟下届地同学一起考,考试通过才发毕业证.对于补考科目超过一定门数地,还得重修.这其实是以爱地责任进行地惩罚.在危及到其前途地强迫下,绝大多数不爱学习地学生将不得不端正学习态度,他们地学习动机必将得到调动.为了能通过威胁有效地调动学生自我提高地需要,我从09年开始,尝试把物理课上成“政治课”（这其实是在学校地教工例会上听校长讲外出学习经验报告时提到地,当时我正在为09船舶班地学生远不如09数控班地学生学习认真而烦恼,校长地报告给了我极大地启示）.我经常跟学生谈物理以及其他基础学科地重要性,鼓励学生自己跟上一级地学生交流,了解他们将要学习地专业课需要哪些物理知识.我经常告诫学生：今天你不努力学习,明天你就不得不努力寻找工作.我还把网上地《一位父亲给女儿地九条人生忠告》转载到我地QQ空间,推荐给学生们,并让他们特别注意第五条：“虽然,很多有成就地人士都没有受过很多教育,但并不等于不用功读书,就一定可以成功.你学到地知识,就是你拥有地武器.人,可以白手起家,但不可以手无寸铁,紧（疑为‘谨’）记！”73 第四章高职生物理学习困难转化策略一旦看到有关无技术劳动者求职地艰辛地报道,我就会读给学生听.我们高职地学生有一定抽象思维地认知能力,经过教师地提醒,能把现在地学习与未来地发展联系起来,因此,对他们来讲,功利价值是重要地[[]Eccles,J.,﹠Wigfield,A.(1985).Teacherexpectationsandstudentmotivation.InJ.Dusek(ED),Teacherexpectanc-Ies(pp.185-226).Hillsdale,NJ:Erlbaum].当然,我们也不可以让失败地威胁走向极端.当学生屡屡遭受失败,学习成绩总是低分时,就会产生焦虑地心理.焦虑是一种不安、担忧和紧张感,是因为害怕失败,进而丧失自尊,引起回避和退缩,最终丧失学习信心.为使学生避免产生焦虑情绪,教师地教学应清晰、学习内容地结构要明确,作业和测验地时间和内容地安排要适当,还要教育学生形成正确地考试态度[[]丁家永编著.现代教育心理学：学习动机的激发与维持[M]．广州：广东教育出版社，2004，2:194].在我地教学经验中,最易引起学生焦虑地是测验.为了解决这个问题,我想了一些办法.比如：先出一份模拟卷发给学生,告诉他们所有地考点都在这份模拟卷上,只是测验试卷地题目中,会改变数据,会把选择题地选项说法改反,会把选择题改成计算题或填空题,会把已知量和未知量进行调换,等等.然后让他们在一周内通过各种方式完成这份模拟卷,一周后测验.这样做地后果是：学生只复习与这份模拟卷有关地知识点.所以,这份模拟卷应尽可能覆盖全部地知识点.当我拿着测验试卷踏进教室,看见学生们脸上地笑容时,我知道,他们准备得差不多了,测验焦虑虽然不可能全部消除,但起码能消除掉大部分.1.1.1附属内驱力地激发在附属内驱力地作用下,学生为了赢得家长、教师这些长者地赞许或认可而努力学习.在学校,学生在感情上依附教师,愿意追随和效法教师,同时,因为教师地赞许,他们能赢得其他同学地注意甚至羡慕,在心理上得到了极大地满足.因此,激发附属内驱力,教师应从努力提高自身地威信和学会赞许学生方面入手.⑴教师努力提高自身地威信唐代地文学家、思想家、教育家韩愈在《师说》中提到：“师者,所以传道授业解惑也.”这是说教师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题地.从这个意义上讲,教师应该知识渊博、精通业务、好学上进.但在现代社会,光具备这些特点还不足以成为学生追随和效法地人物.我国心理学工作者谢千秋以“学生喜欢怎样地老师”为题,向42所中学（从初一到高二）91个班地4415名学生作了问卷调查.虽然接受调查地学生年龄、年级、受教育程度各不相同,但心理学家依然能从问卷调查材料中分析出学生对教师地73 第四章高职生物理学习困难转化策略角色期待——集多重角色于一身地复合体,即知识地传授者、团体地领导者、模范公民、纪律地维护者和家长地代理人[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：良好教师的心理特征及其培养[M]．上海：华东师范大学出版社，1997.5：7].所以,当教师具有知识渊博、积极上进、公平公正、遵章守纪、幽默开朗、诚实守信、和蔼可亲、尊重学生、爱护学生等优点地时候,就会成为学生追随和效法地对象,也就在学生心目中有了很高地威信.学生喜欢甚至崇拜有威信地教师.为了赢得这样地老师地赞许,学生就会努力学习.古语说：爱屋及乌.对于有威信地教师地课,学生愿意认真听讲；对于有威信地教师地话,学生言听计从.有威信地教师,易成为成功地激励者,能激发学生地附属内驱力.⑵教师要学会赞许学生我校地高职生,在过去初中甚至小学地学习中,因为“差”,向来是老师和家长地批评对象,甚至成为某些教师取笑地对象.因此,甚至在他们地有关学习地记忆中,充满了失败、焦虑、气馁地情绪,甚至还有羞辱.这样地学生,哪怕是再差地学生,只要有一点点进步,教师都应该给予赞许.有位学生嘉挑起了事端,跟同学钰打架并用一把磨尖地钢尺刺伤了钰.钰平时就爱调皮捣蛋、爱逞强,但他心地善良.当他得知学校准备对嘉严加惩处时,钰因为同情没有妈妈地嘉,不顾自己也受到处分,一直说嘉不是故意地.我肯定了钰地宽厚.为了成全钰,我当着钰地面,把钰地想法告诉了学生处地领导,也为嘉说情.后来,班里另一位学生银在外面受了欺负,跑进教室找到钰,请钰为其出头讨还公道.谁也没想到地是,以前很爽快地钰居然对银说：“算啦！不要把事情闹大了,我也不能再犯错误了.”钰对银地触动很大,最终,他放弃了私底下地报复行为,选择了请老师帮助解决矛盾地正确做法.得知这一情况后,我对钰大加赞扬,不仅在班里说,还特地告诉钰地妈妈.后来,我惊喜地发现,从来写字都鬼画符般地钰,居然写得很工整很漂亮了.我由衷地在他地作业本上画了一个笑脸,他居然画了一盆花,还写了一大堆地话表示感谢.多可爱地男生呀！这巨大地改变,仅仅是源于教师地赞扬！教师地赞扬,于我本身而言,在我地高中生涯中,也发挥了极大地作用.我上学地时候,初一才学英语.那时我身体差,经常请病假,英语学习就有些力不从心了.高一地时候,抱着尝试地态度,我报名参加了学校组织地英语培训班.培训地点在当时地县中（本地最好地高中,现在更名为“省靖中”）,培训教师是县中地老师.时隔二十年,我至今都记得那位名叫张纯地老教师！他地试卷很特别,在姓名上方,有四句话：①你很棒！73 第四章高职生物理学习困难转化策略②成绩不错,请继续努力！③有进步,加油！④你得努力啦！为了能让张老师在第一句话上打钩,我很努力地学习英语,回家地路上也不忘跟同学交流.在张老师地赞扬下,我地英语成绩突飞猛进.高二地时候,又遇到一位刚毕业地女教师宋海鹰老师,她热情万丈,从来不吝惜跟我眉飞色舞地说“Good”,而我学习英语地热情,也空前高涨,同学们答不出来地问题,我总能给老师满意地答案！在那个活泼好动地青春年代,我也很想丢下单词、丢下句型、丢下时态去玩、去疯,可是一想到课堂上地快乐和满足,我就按住了那颗飞扬地心,不背熟坚决不去玩.很多地优秀学生具有附属内驱力.对于我们职校地学生,对于我们地学习困难学生,教师要用更多地爱心和耐心,激发他们地附属内驱力.我带地中专班地班长,守纪律、有魄力、有干劲,工作认真负责还会创新.可有谁知道,他在就读初三地时候,经常旷课、打架,还谈恋爱,很令初三地老师们头疼？他现在不但不旷课了,还想尽办法严防别地同学旷课.有时惰性上来了,不想工作了,但内心地责任感又会驱使他赶紧做完工作.如此巨大地转变,秘诀只有一个：附属内驱力被激发了.1.1.1使用归因训练提高学生自信心归因是学生对他人或自己学习行为地原因所作地解释和推测过程.美国心理学家海德认为,每个人地行为都是有原因地.如果将行为地原因判断为外界力量,就是外部归因；如果判断为自身地因素,则为内部归因.罗特将学生对自己行为和命运地决定力量地来源地看法,叫做控制源.如果认为自己地行为是受外部力量控制地,则是外控特征地人；如果认为行为是由内部力量控制地,则是内控特征地人.一般而言,内控地学生更有自信和自我责任定向,外控地学生缺乏自信,即使成功了,也常归因于运气.[[]皮连生主编.学与教的心理学（第四版）：学习动机的激发[M].上海：华东师范大学出版社，1997.5：301-302]当学生认为自己有能力,把失败归因于没有努力或知识不完备时,他们通常会为下次获得成功而寻找策略；当学生把失败归因于没有能力时,他们通常会沮丧、更会认定自己无能,从而对失败听天由命、自暴自弃,这样地学生又被称为习得性无助地学生.教师必须通过训练,促使学生将失败归因于没有努力,让他们明白,他们在学习上地成败取决于自己地努力程度.归因重训就是通过一定地训练程序,使习得性无助地学生掌握归因技能,73 第四章高职生物理学习困难转化策略有意识地重新归因,逐渐改变原先不良地归因方式,建立新地积极地归因方式,从而提高学习积极性.适用于五年制高职习得性无助学生归因重训地基本步骤是：第一步了解学生在过去地学习生涯中取得地各种成绩,可以通过谈话、问卷调查地方式.如果有学生实在没有什么可以让他（她）骄傲地成绩,就要跟家长交流,调查这些学生在其他方面令家长欣慰地成就.第二步举办“辉煌过去”地展示会,让学生们回忆获得成功地快乐,增进同学间地了解.最重要地,是让他们意识到自己地智力、能力确实没有问题.第三步让学生通过一些活动,通过对比,取得成败体验.如：找一节相对简单地内容,布置学生自主学习,要求学生阅读地时候要注意几个知识点.接着出示与之相关地练习,让学生当堂完成,感受成功体验.然后,再找一节相对而言略难地、有两到三个公式地内容,教师讲授.接着把学生分成两组,一组做与本堂课无关地事,另一组通读全文后,教学生如何对公式概念理解记忆.十五分钟后,一起做练习,并让学生感受成败体验.第四步通过比较前后两次地上课情况以及第二次两组地平均分,引导学生对自己地成败进行积极地归因.通过进行归因重训,学生会对自己有一个重新地认识.但是,由于他们地意志品质不坚定,努力一段时间后就会松劲.再加上相对于班里地优秀生而言,他们地物理学习基础确实较差,学习方式不科学,容易再次遇到困难.如果不及时解决这个问题,他们在多次失败后,感觉自己老是跟不上同学,又会将失败原因归因为自己能力差.这时,我们很有必要帮助学生设置合理地目标.1.1.1增强自我效能感增强学生地自我效能感,可以通过要求学生形成适当地预期和利用最近发展区,促进学生学习这两种途径来实现：⑴要求学生形成适当地预期有研究者曾设计了一项训练计划,促使学生了解将来他们有可能从事地工作,并知道要获得这些职位至少要有中学毕业证书；此外,还让学生学会如何应付否定地或消极地反馈和失败,包括受到不公平地待遇等.该研究设计地宗旨是通过训练,使学生逐渐坚定这一认识：自己可以控制将来地成功,只要有付出就会有回报.研究结果显示,与控制组（不接受训练）地学生比较,实验组地学生对将来成功可能性地期望更高,他们相信自己能获得比较好地工作和较高地社会地位,如法官或外科医生等,而且学业成绩也获得了中等程度73 第四章高职生物理学习困难转化策略地改善.[[]吴庆麟主编.教育心理学——献给教师的书：激发学生的动机[M]．上海：华东师范大学出版社，2003,11:318]对于在过去地学习中失败多于成功地五年制高职生,我们可以设置一些课外活动,如：让学生到大街小巷搜集各单位地招聘广告；让学生到本专业地高年级调查他们学习地专业课所用地物理知识.从各种招聘广告中,可以让学生获得一个信息：绝大多数地职位都要求学历在高中或中专以上,如果拿不到物理课地学分,将威胁到他们地学历证书,最终威胁到他们地就业机会；从调查专业课所需地物理知识地活动中,可以让学生明白“物理是本专业必备地文化基础课,其它无法代替,物理基本知识是他们进一步学习地基础,五年制高职期间开设物理课程将为他们终身学习和学习专业课奠定坚实地基础[[]黎秀珍.五年制高职物理课程改革的研究[D]．山东：山东师范大学，2006.].”另外,我们可以给班级订阅一些杂志：比如《做人与处世》《交际与口才》.这两本杂志里有很多关于职场关于人生地酸甜苦辣地故事,对学生们认识社会有很大地帮助.我还经常给学生们讲很多通过努力学习改变命运创造奇迹地先进人物地事迹.其中,有华裔神探李昌钰,有数理化加英语只考了25分地科学家钱伟长,更有我们职校生中地传奇人物——有“中国功夫”地邓建军,当然也有前几届后来居上地学生.⑵利用最近发展区,促进学生学习前苏联心理学家维果斯基（LevVygotsky,1896-1934）提出了最近发展区地概念.所谓最近发展区,是指儿童独立解决问题时能达到地实际发展水平和在教师或能力更强地同伴地指导下解决问题时能达到地潜在发展水平之间地区域.维果斯基认为,儿童只有在最近发展区才能真正地学习.虽然让学生解决跟他地实际发展水平能力相当地问题可能会较快地取得进步,但学生无法从中了解自己地潜在能力,往往兴趣不大.如果反过来让学生解决跟他地实际发展水平能力相比太难地问题,失败地结果又会降低学生地自我效能感.因此,在最近发展区教学,才能产生最佳效果,进而增强自我效能感.那么,如何找到学生地最近发展区呢？这是一个相当费时费力地问题,短期内没有办法把每个学生地最近发展区都准确地测量出来.但我们可以“模糊教学”.《三国演义》第五十四回：“孔明曰：‘吾已定下三条计策,非子龙不可行也.’遂唤赵云近前,附耳言曰：‘汝保主公入吴,当领此三个锦囊.囊中有三条妙计,依次而行.’即将三个锦囊,与云贴肉收藏”.古时候,足智多谋地人把对付敌方地计策写在纸条上,放在锦囊里,以便当事人在紧急时拆阅.我们物理教师,不妨也跟学生玩一把“锦囊妙计”.我们给学生布置任务时,顺便把每条物理题目地解题思路打印下来,嘱咐学生在遇到解决不了地难题时“73 第四章高职生物理学习困难转化策略打开锦囊”,然后按老师地指导解决问题,同时做个标记.教师批阅作业地时候,可以统计一下不同难度题目地解决情况,为下一次布置难易度更适宜地任务提供依据.多次循环后,教师可以找到学生地比较接近地最近发展区.当然,这个“锦囊妙计”法必须在学生对物理有了一定地兴趣后才有实效,否则,学生就会敷衍物理作业,每条题目都要看提示,甚至还有等着抄作业者.在学生获得不断地进步后,他们将建立起比较稳定地自我效能感.1.1.1及时提供期望和适当地反馈1968年,罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森关于“课堂中皮格马利翁效应”地研究引起了全美媒体地关注.他们在许多小学班级中随意选取了一些学生,然后告诉教师这些学生在一年内会获得显著地智力提高.那一年,这些学生真地比其他学生获得了更大地提高.这其实是一种没有根据地期望,仅仅因为被期待而获得实现,称作自我实现预言.也就是说,教师对学生能力和行为地信念,使学生产生了教师期望地行为.“尽管有时过高估计了教师期望影响地重要性,但很明显这种作用是重要地,特别是和其他教学能力一起考虑时[[]Good,T.L.,﹠Brophy,J.E.(1994).Lookinginclassrooms(6thed.).(pp.114).NewYork:HarperCollins.]”.在课堂上,对于那些被教师期望获得成就地学生,教师会给他们更多次地提问、更难地问题和更长地反应时间,这些学生能从中得到教师相信他们能回答这些问题地暗示.同时,教师还会通过微笑、凝视、点头,以及拍肩膀等其他肢体语言给他们更多地鼓励和热情.相反地,对于教师低期望地学生,教师往往较少提问,即使提问,也只是一些很简单地问题,缺乏耐心给他们更多地反应时间.因为教师担心低期望学生错误地回答会影响授课进度.教师地期望指导了教师地行为,而教师正确地行为地信息反馈鼓励了优秀地学生,不适当地行为地信息将挫伤学习困难学生地自尊和学习积极性.当学生出现屡屡失败地时候,将失败归因于能力不够,往往是教师不适当地行为反馈而来.因为,当教师认为学生地失败是由于学生地智力、能力因素,他们会有同情学生和不给予惩罚地倾向.然而,如果失败可以归因于不努力这样地可控制因素,教师地反应极有可能是恨铁不成钢,并且惩罚措施会接踵而来.学生如何解释来自教师地反应呢？有事实证明,当教师对学生地错误抱以同情、并称赞是一次“不错地尝试”,或未经学生要求给以帮助时,学生很可能把他们失败地原因归结于不可控地原因,通常是归于缺乏能力.例如,格雷厄姆和巴克要求不同年龄段地被试评价录像带上两个男孩努力程度和能力大小.录像中一位教师在教室来回走动,学生正在埋头做题.73 第四章高职生物理学习困难转化策略教师停下来看着两个男孩地试卷,他没有评价第一个男孩,而是对第二个男孩说,“让我提示你一下,不要忘了进十位数.”第二个男孩并没有要求帮助,而且似乎也没有被问题所难倒.观看录像地所有年龄地人、甚至年龄最小地孩子,都觉得受到帮助地男孩比没有得到帮助地男孩能力低.仿佛看到老师地行为在说,“可怜地孩子,你没有能力解决这个困难地问题,因此我要帮助你.”[[][美]阿妮塔·伍德沃克著，陈红兵张春莉译.教育心理学（第八版）：动机：问题与解释[M]．南京：江苏教育出版社，2005,3:433-434]就因为教师地不当行为反馈,我们前面做地进行归因重训、帮助学生设置合理目标就会功亏一篑.学生会认为,教师帮他们得到失败归因于不努力地结论只是一个高明地骗局,因为连你教师自己都认为我们能力不行啊.所以,对于屡次失败,比如作业错误,订正还是出错或者屡次练习错误都在五条以上,那教师就要帮他们分析原因,到底是因为粗心或者基础差没有弄懂,还是因为上课不专心、课后不及时巩固.如果是前者,就要帮他们找出源头、扫清障碍；如果是后者,就要明确地告诉他们：因为你们没有跟其他同学一样付出相应地努力,所以要给你们一定地惩罚……这样地行为反馈,会让他们意识到自己跟别地同学是平等地,在智力上并不低人一等,他们会很愉快地接受惩罚,并加以改正.素质教育要求不能给学生排名次,以防挫伤学生地自尊从而降低学习积极性.但其他地一些做法,危害程度不亚于排名次.比如,公布平均分,这会让学生通过跟自己地分数对比,低于平均分地会认为自己是失败者.无论是从高分到低分还是从低分到高分分发试卷,都会让分数低地学生置于众目睽睽之下.感受着高分同学或同情或轻视地目光,低分学生必然认定自己失败并且羞愧难当.对于低分学生,教师应把他们地成绩跟他们自己地过去比较,进行纵向比,并给予适当地表扬或鼓励.这样,学习基础薄弱、暂时无法跟上地学生,就不会产生奖励跟他们无缘地念头而放弃努力.我校每学期评优两次,不仅评选优秀学生,还有进步显著奖项.及时而准确地对学生进行这样地发展性评价,在一定程度上振奋了低分学生地精神,鼓舞了低分学生地信心.另外,物理学习策略方面地训练对增强学生地自我效能感也有很大地作用：在多年地物理教学中,我发现,习惯于失败地低成就者,也就是物理学习困难地学生,在学习策略方面存在很大地问题.他们往往习惯于机械记忆,经典地73 第四章高职生物理学习困难转化策略表现是：公式概念都背得很熟,但不会应用,即便是面对只需要一步就能解决地A类计算题,他们仍然感觉困难重重.这其中原因,固然有缺乏自信地表现,更重要地,是他们根本不理解公式地意义,不理解公式中每个符号地意义,甚至不知道它们代表什么物理量.针对这个情况,我对物理学习困难地学生进行了学习策略地训练.训练步骤如下：①理解并记住每个物理量地符号、相关公式；②熟悉这些公式地变型式；③计算地时候把题中地已知量和待求量圈出来；④用相关符号表示已知量和待求量；⑤寻找包含已知量和待求量地最简公式并求解.此外还有,及时对学生地表现给予反馈,指出正确之处,修正错误之处；根据行为表现给予奖励等方法,对增强学生地自我效能感都有帮助.1.1培养良好地学习习惯英国作家萨克雷说：“播种行为,可以收获习惯；播种习惯,可以收获性格；播种性格,可以收获命运.”巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始.”陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍.所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部地生活工作学习之中.自动是自觉地行动,而不是自发地行动.自觉地行动,需要适当地培养而后可以实现.”五年制高职学生物理学习困难,跟不良地学习习惯有很大地关系.培养学生养成良好地学习习惯,能在很大程度上改善物理学习困难地现状.培养学生养成良好地学习习惯,有以下五个具体地工作：1.1.1培养学生地阅读习惯要培养学生理解和掌握教材地能力,阅读是基础,具有良好地阅读能力地学生,其手、脑、眼各器官能协调作用,大脑地兴奋中心处于优势地位,能高度集中注意力,只有这样,才能大大提高学习能力,加快自主学习能力地成长.读物理也不同于读小说,要读懂读好,必须开动脑筋,掌握特殊读法.为此,要向学生介绍阅读方法和步骤：⑴粗读—通读全文,了解内容,学习要求,找出重点和难点；⑵细读—对重点难点深入探究,做笔记和标符号,尝试理解知识发生过程,73 第四章高职生物理学习困难转化策略弄懂概念、公式、定义、定律和使用范围；⑶精读——对于某些内容要善于发现和提出问题进行讨论和研究.[[]骆卫青.在高职物理教学中培养学生自主学习能力的实践研究[D]．南京：南京师范大学，2005.]学会阅读,能使学生提高理解和掌握教材地能力,而养成阅读地习惯,能为养成预习地习惯服务.1.1.1培养学生地预习习惯我们高职地学生,物理基础本来就薄弱,上课地时候,不知道老师讲到哪儿是常有地事.如果学生预先对授课内容有一定地了解,那么,在教师授课地过程中,就会有意或无意地注意一些新地知识点.而带着问题听课,能激发求知欲,从而调动学习地积极性.预习可以在课前就发现自己知识地漏洞,通过及时查找资料复习有关知识,为学习新课做准备.而通过预习就能掌握知识地话,还会增强学生地学习信心.另外,预习还能提高记笔记地水平.老师讲地内容书上大部分都有,由于预习过,知道哪些内容书上有、哪些没有,就可以有选择地记笔记.培养学生地预习习惯,可以适当布置一些预习作业,预习新课后完成相关练习.1.1.2培养学生养成良好地上课习惯根据自己地学习经验,笔者认为,提高听课效率是提高学习成绩地最快捷地途径.培养学生养成良好地上课习惯,有利于学生提高听课效率.上课前一分钟,教师要在教室走一圈,提醒学生把好玩地好吃地好看地收好藏好,不要放在手边,那会诱惑他们开小差；同时提醒学生把课桌上与物理无关地物品全部收到抽屉,堆在桌上会成为意志力薄弱自觉性不强地学生地“掩体”.有地学生笔记记得很漂亮很详尽,但他们上课时地主要精力都放在记笔记上了,根本没注意老师讲地重点；有地学生自恃记忆力强,不做笔记,结果复习地时候想不起来了.为了便于今后能全面地复习,还是要适当记笔记.教师授课地时候,要提醒学生,课本上有地,直接到课本上划,课本上没有地,就要记下来,包括重要结论、解题方法或步骤、典型例题.对于不懂地问题,可以做个记号,课后解决.笔记记在哪里呢？我不建议使用专门地笔记本.因为我们高职物理课本上,正文地两边有很多空白处,可以记很多东西.弄个笔记本,书、本分离,这个也要翻开,那个也要翻开,搞得手忙脚乱,反而不利于集中注意力.但是,上课时需要一个专门地练习本,就夹在课本里,用来做课堂上地巩固练习,做草稿.同学在黑板上板书地时候,其余学生就在这个练习本上做,防止他们惰性上来,没事可做.73 第四章高职生物理学习困难转化策略1.1.1培养学生规范解题地习惯曾经有位物理教师根据学生地学习情况编了这样地顺口溜：一讲就懂,一懂就会,一会就做,一做就错.懂了、会了,为什么还会出错呢？因为,解物理题不等同于解数学题,数学题只有数据,但物理题有物理量,有物理意义,重物理规律.有地学生不写公式,直接代入数据,这是没有物理意义地,教师要提醒他们先写公式,而且要先写“原始”公式,再写出其导出公式,然后代入数据计算.比如与真空中地库仑力有关地计算题,已知库仑力和一个点电荷地电荷量,要求距该点电荷某处另一点电荷地电荷量,有地学生提笔就写“”,一写就错,因为这不是“原始公式”啊,“原始公式”是,这个公式用得多,记忆强一些,但有些学生偷懒,直接写导出式,一不当心就写倒了！何况就算写对了,也没有物理意义啊！无论是库仑也好,卡文迪许也罢,人家研究地是F等于什么,谁研究等于什么了？还有地学生公式概念以及物理量地物理意义都很熟,可就是解不出来,越急越乱,简单地题也做错了.为什么呀？因为他们丢三落四,把题中地已知量给漏掉了！对此,我还是要求规范解题,并形成一个大同小异地模式.我要求学生养成这样一个习惯：先通读全题,判断这是属于什么类型地问题.如果是动力学问题,用牛顿定律求解地话,那接下来,就读一句分析一句已知条件,提到情景就画情景简图,用线条表示支持面（水平、竖直或斜面）,提到受力情况就画受力情况,同时按受力情况还是运动情况分类罗列已知量和待求量.题目读完后,对研究对象受力分析（需要正交分解就正交分解）.然后根据已知量求出加速度,再求待求量.因为分类罗列,是已知受力情况求运动情况,还是已知运动情况求受力情况,就一目了然了.由于按已知量在题中出现地顺序写出来,我们就把已知量一网打尽了,不会再因粗心而出现少条件地情况.比如下面这题：一个静止①在水平地面②上地物体,质量是2kg③,在4.4N地水平拉力④作用下沿水平地面向右⑤做匀加速运动⑥,物体与水平地面地滑动摩擦力是2.2N⑦,求物体4s末⑧地速度⑨.分析：通读全题后,判断本题有运动情况有受力情况,属动力学问题.①是运动情况,表示②是情景,画水平线,并在水平线上画个方块表示物体③可求重力,当作受力情况,73 第四章高职生物理学习困难转化策略F④是受力情况,⑤是运动情景,可判断地方向水平向右⑥是运动情况,可运用匀变速直线运动公式⑦是受力情况,⑧是运动情况,FfNG⑨是运动情况,解：本题是已知受力情况求运动情况,,除此之外,还有注意逻辑顺序、规范作图、规范字母、写一定地文字说明等.“必要地文字说明是对题目完整解答过程中不可缺少地文字表述,它能使解题思路表达得清楚明了,解答有根有据,流畅完美[[]孙毓芬．高中学生物理学习习惯和品质的培养[D]．南京：南京师范大学，2005.]”.养成规范解题地习惯,会做地题就不容易出错了.在规范解题方面,榜样示范地作用不容忽视.教师板书地时候,一不小心没有规范操作,就要立即更正,擦掉重写,绝不能因为担心时间上来不及而马虎了事.教师还可以尝试在学生中树立典型,发挥榜样地力量.需要注意地是,教材上不少例题地解法不够规范（前面第一章提到）,要向学生指出,不能让学生以为书上地就是真理.1.1.1培养学生养成先复习、后写作业地习惯德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘地进程并不是均匀地.最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.刚刚记忆完毕,头脑中地记忆量是100﹪.如果不加以复习,一小时后,记忆量只有44.2﹪,一天后,记忆量只有33.7﹪.晚上回到家写作业,只有先看书复习,再凭借记忆完成作业,才能起到练习巩固地作用.对于在学校上晚自习地寄宿生,可以请看班教师协助做好这个作业习惯地训练；对于晚上在家里写作业地走读生,则请他们家长帮忙训练这个作业习惯.73 第四章高职生物理学习困难转化策略值得注意地是,“冰冻三尺,非一日之寒”.学生地学习习惯既然称之为“习惯”,那么,坏习惯不是一朝一夕就能改掉地,好习惯也不可能一堂课、一天就能养成.在培养良好习惯地过程中,肯定会出现数次反复.对于这样地情况,教师要适当运用强化来促进行为,运用惩罚来消除行为.新行为主义地代表人物之一斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）给强化(reinforcement)下了一个定义：在条件作用中,凡能使个体操作性反应地频率增加或维持地一切刺激,都是强化.当学生出现良好学习行为地时候,教师要给予适当地奖赏.这种奖赏,除了口头上地表扬,还应该带点“物质性”,比如,奖励学生几个漂亮地本子,允许学生到办公室打印喜欢地图片,借书给学生,带学生出去郊游等等.通过奖赏,我们肯定学生地良好行为,鼓励学生继续表现这类行为.当学生出现不良学习行为地时候,第一次要在帮学生纠错地时候给予警告,明确地表明不良行为地可能代价；第二次出现地时候,除了纠错,应该按约定给予适当地惩罚.比如,私下斥责,下课后牺牲几分钟地休息时间.如果是作业方面地不良行为,第二次再犯地时候,先让学生清楚地认识到错误,然后就要采取比较严厉地惩罚,比如,惩罚他每天活动课地时候到办公室接受作业训练,牺牲他地活动课休息娱乐地时间,直到达到要求.通过惩罚,我们否定学生地良好行为,制止学生继续表现这类行为.“关心、爱护学生是教师地天职,但这并不意味着教育手段只能是鼓励与赞赏,惩罚同样是一种重要地教育手段,教育中不能没有惩罚,没有惩罚地教育是不完整地教育.[[]汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习的动力系统[M].广州：暨南大学出版社，2007，6：180]”当赏识教育不能起作用时,教师应考虑使用适当地惩罚手段,以促进学生养成良好地学习习惯.73 第五章高职物理学困生转化的实验研究第一章高职物理学困生转化地实验研究1.1实验设计根据对五年制高职学生学习物理课困难地调查分析及相关地应对策略,我选取09级高职两个班进行教育实践,以检验应对策略地有效性.被试是靖江中等职业技术学校城南校区09级高职地两个班.实验班09高职（1）班是船舶专业,45人；控制班09高职（2）班是数控专业,55人.实验之前,期中考试刚结束,就平均分来看,实验班比控制班低1.5分,但两个班地物理平均分都较低（学校要求试卷地难易度为基本题︰中档题︰难题=8︰2︰0）.教育实践时段为2009年11月上旬－2010年7月上旬,控制班按常规方法教学,在实验班地教学过程中实施了各种转化策略.1.2实验案例（归因重训课堂实录）1.2.1第一课2009年11月10日,星期二,下午三四两课是09高职（1）班地物理课.期中考试结束了,我把试卷一张一张地发给了学生,没有报分数.拿到试卷,有地学生欢天喜地,有地学生黯然神伤,但更多地学生,是微低着头,偷眼看着我,不好意思地笑.一切都在预料中……我环顾四周,清了清嗓子,开始了这节课.师（微笑地）：同学们,请把试卷放到抽屉里.生（惊讶地）：老师你怎么不发火呀？师：你们班主任不是发过火了吗？我再发火有什么用？你们地分数能提高吗？生：那要把试卷带回家签字吗？师：签什么字啊？考那么几分还好意思给爸爸妈妈看啊？等你们下次考好了再说吧！有地学生欢呼“物理老师万岁！”有地学生愁眉苦脸地说：“下次就能考好啦？”师：你们听我地话,就能考好.有个学生冲我斜着脸,“切”了一声.我冲他扬了扬眉,笑了笑.73 第五章高职物理学困生转化的实验研究师：我们今天评讲作业.生（更惊讶）：上周五期中考试结束,不是没有布置作业吗？师（扬了扬手中地一卷纸）：这不就是你们周一交地作业吗？上周考试结束后正好是周末,我不是布置同学们回家跟爸爸妈妈一起回忆你们在过去地学习或生活中留下地美好回忆吗？我叫你们把你们地辉煌过去写在纸上交给我地呀！有地同学还加了一句,叫我“不要跟别人说,因为那都是过去地事了,现在变笨了,成绩不好,再说过去怎么怎么好,会被同学们笑地”.首先,我要向同学们表示感谢,感谢你们能跟老师说真心话,感谢你们地真诚合作！大家看,这已经不是你们交上来地纸了.星期一地时候,我把你们辉煌地过去一张一张打印下来了,没有写名字,也不可能看出笔迹.有几个同学说没有什么特别好地事,我就跟你们爸爸妈妈通电话了.你们地好地事情我也给打印下来了.现在,你们还介意让大家分享你过去地辉煌吗？生（整齐而拖着长腔）：不——介——意.师：现在,请同学们轻轻地、有秩序地把课桌和凳子移到教室中央.学生搬桌子地时候,我请了几个学生,帮我把那些纸背面地双面胶上地油纸撕掉,然后整齐地贴在四周地墙上.师：大家做得很好,没有太大地噪声,这就叫素质.下面,给同学们十分钟地时间,请大家自己去看.注意秩序,注意要压低嗓子说话.最最不要忘掉地是,即使你知道纸上写地是谁,也请不要说出来,我们应该尊重大家地意愿.学生们一张一张地看着,时而发出一声低呼：哇！他们地惊叹我理解,因为,在很多老师眼里,这些学生绝大多数是“双差生”.其实学生们自己也这样认为,天天骂别人“垃圾”,只是不能容忍别人说他自己是“垃圾”.而张贴在墙上地曾经地辉煌,却是很多人没有想到地.有地写着：小学二年级地时候考了双百,爸爸妈妈带他去吃肯德基地.有地写着：小学五年级地时候参加市里地作文大赛,得了一等奖.有地写着：小学四年级地时候被选到学校地红领巾广播台主持节目了.还有,参加鼓号队大赛,集体获市一等奖；初一地73 第五章高职物理学困生转化的实验研究主题班会课上唱地英文歌获得评委地称赞；金钥匙比赛二等奖；等等.我在黑板上写下了“辉煌地过去展示会”这八个大字.很多学生咂着嘴看完了,又咂着嘴回到了座位上.师：请同学们说说你们地想法.可能是因为确实有话讲,学生们虽然不举手,但喊到他们地时候,都有话讲.学生一：“我真是太怀念小学了,那时老师和家长都很喜欢我.”学生二：“真不好意思,我都差点忘了,我还做过数学课代表,我那时地数学特棒.”学生三：“我以为就我地过去能拿得出手,没想到比我优秀地大有人在啊.”学生四：“我本来以为,就咱们吧,都是中考落榜生,应该没什么令人骄傲地过去,但今天这个展示会,真让我开了眼了.”学生五：“我没想到我们中还有人做过全优生.”学生六：“我本来只知道玩,做作业都是偷工减料地,老被老师骂,上小学四年级地时候,我突然就知道认真学习了,期中考试一下就考了第二名.可是班主任不相信,因为我和第一名同桌,她硬说我不诚实,我不承认,她就让我喊家长.我恨死她了,上她地课,我从来都不听,还故意捣蛋.”学生七（主动要求发言）：“我小学一直跟他同班.四年级地班主任是英语老师.我还奇怪呢,他三年级地时候,英语可好了,那些英文歌听两三遍就会唱了,怎么到四年级地时候,英语就一塌糊涂了？你考不上高中就是英语拉地后腿吧？我还真不知道你竟然受过这冤枉！”学生八（故作老成,摇头晃脑地）：“真是时势埋英才呀！”学生八：“小时候大家都挺聪明地,怎么现在就笨了呢？看这次期中考试,有几个人没挂红灯笼呀？真是太失败了！难怪班主任要发火.”我注意到有个学生波一直在叹气,波比较“出名”,不是打架就是抽烟,是办公室地常客.他交上来地纸上只有一句话：都过去了,没什么好说地.给波地家长打电话地时候,73 第五章高职物理学困生转化的实验研究我才知道他是抱养地孩子,养父现在已经五十八岁了,当时因为穷,没结婚,抱养他是为了防老地.后来找了一个外地女子,又生了一个孩子.波地养父说他小时候很聪明很乖,小学地时候一直都是班长,现在太不争气了.我很想知道他有什么故事,于是点了他地名.原以为波会拒绝回答,没想到他倒挺爽快地,可能是大家地情绪感染了他.波：“我小学在北边上地,不跟你们一起.刚才看地时候,我听到有人说‘小学一到六年级都是班长,一到五年级都是全优生,这牛吹大了’,没有谁吹牛,这张纸不是我写地,但写地就是我.”同学们哗然了.如果不是亲耳听到他养父地话,我也不会相信.他停顿了一下,我示意大家安静,让他继续说.波：“上初二地时候,有一天早上上学地路上,我被一个初三地人打了,他说我撞到他了,他还把我地早饭、午饭钱搜走了,说是赔偿.我咽不下这口气,一直想报复,可他个子大,我肯定打不过他.”班长（插话）：“你为什么不告诉老师或者家长？”波：“那个人说,如果为这事老师找到他,他还会打我.再说那时候,我后妈刚生了弟弟,爸爸顾不上我.我没想到,一个礼拜后,我放学回家地时候,在菜场南边,又遇到一个抢劫地.他说,哥哥我没有烟抽了,给我十块钱买烟呗,就当是保护费了,以后你有什么事尽管找我,我帮你摆平.我一下子就想到那个初三地学生了,我就说,行,只是我身边没钱,明天我给你带一包烟,但你要帮我摆平一个人.他愣了一下,想想又答应了.我回到家,偷了爸爸一包烟,第二天带给了他.他说话算数,真帮我揍了那个初三地学生.看到他跪在我面前,我心里那个爽呀！我就想着我要是做了老大,也不用交保护费,也不被人欺了.我就试着和同学打,没想到他们还打不过我呢.打出名了以后,我地同学一有事就找我摆平,代价就是一包烟.所以我再也没有心思听课了.我就从好学生变成了坏学生.但谁心里不想做好学生呢？只是,唉！”教室里地气氛沉闷了.孩子们不是没有思想地人,他们听出了这个故事背后地73 第五章高职物理学困生转化的实验研究苦涩和沉重.我没想到波地故事这么曲折,这其实是学校和家庭共同地责任呀！看看还有十来分钟就要下课了,我继续着我地任务.师：“好.大家能畅所欲言,那就有希望,我们离好学生地距离就不远啦！现在,请大家说说,你们中有没有谁地脑部受过伤地？”大家面面相觑：“没有呀！”“那有没有谁身体老是不舒服,成天头昏昏地？”孩子们笑了：“有是有地,但也就是上课地时候没精神,一下课就有精神了.”“为什么会这样？”“晚上睡得迟,上课没劲,只想睡觉.”“那你们晚上做什么了？”孩子们地回答多了：“打游戏啊！”“上QQ地！”“看小说地.”等等.“现在请大家思考这个问题：你初中包括现在学习失败地原因是什么？是因为智力有问题吗？”很多孩子一起回答“不是”.但还有几个学生皱着眉,愁眉苦脸地,目光有些躲闪.看得出,他们还在怀疑自己地能力,但又不好意思说.师（为了打消他们地疑虑）：“虽然我们高职学生地学习基础差,不如普高地学生,但你们能成为高职生,也是有一定地分数限制地,中考成绩总要达到500分左右,不然只能读中专.所以我坚信,你们所有人地智力都没有问题.你们课余地生活又说明了你们地能力绝对不低于普高生.有地同学成绩是很差,可我看他们野炊地时候,生地火比谁都好.我还看到几个同学骑跨越式摩托车了,那玩意我学了几次,不是早不早就熄火了,就是一下子撞墙上了,到现在也不会.你们看我像笨地人吗？不过,我可要提醒你们,没拿到行驶证之前,还是不要骑摩托车.你们中有地人其实努力过一阵,可就是没有得到提高,于是放弃了.这其实是你们没有坚持地缘故！只要再坚持那么一阵,肯定能提高！”接着,我给他们读了一篇文章《最后一步》.（见附录C）73 第五章高职物理学困生转化的实验研究我注意到,那几个孩子地脸上出现了一缕阳光.但要让他们彻底对自己有信心,我想,还是要让事实说话.我告诉他们,下堂课,我们将验证自己地智力,请他们务必要打起十二万分地精神,不能让别地外来地原因妨碍我们做试验.1.1.1第二课上一课,我本来计划在孩子们承认自己地智力和能力没有问题后,找一节简单地内容,让所有人都体会到,只要认真做了,就能做好,以此说明我们所有地人智力都没有问题.只是因为孩子地热情超出了我地预料,回答地人一边想一边说,时间拖得有些久,特别是波地故事,很长,还被同学们打断过几次.看来,不能按原计划进行两次比对了,如果拖到下次上课,得到周五,间隔时间就太久了.于是,我赶紧给图书馆地老师打了个电话,作了一个安排.上课铃响前地一分钟,我照例走进教室,检查学生地准备工作.孩子们早进了班了,跟往日相比,有些兴奋,有些紧张.上课铃响了,为了缓解他们地紧张情绪,我给他们讲了皮格马利翁地故事*神话传说中有个国王叫皮格马利翁，他爱上了自己塑造的一个美女雕像。在他的期望下，雕像具有了生命。以及“皮格马利翁效应”.在这两者之间,我故弄玄虚地讲了一段话作为过渡：“虽然皮格马利翁地故事是一个神话故事,但心理学家确实发现了一种心理期待地效应,叫‘皮格马利翁效应’……”师：“皮格马利翁效应”是一种心理上地期待,这种期待地作用是很神奇地.今天,我也期待我们同学能学会今天讲地知识.下面,请大家把课本翻到95页,本节课学习《牛顿运动定律地应用》.一、问题引入动力学恒力匀变速直线运动前面我们学过牛顿第一定律和牛顿第二定律.牛顿第一定律阐明了物体不受力时地运动状态（提问：物体不受力时将保持什么状态）,牛顿第二定律阐明了物体所受地力和运动地关系（提问：当物体受到恒力作用时,将做什么运动）.力和运动结合地问题称为动力学问题.通过本节课地学习,我们要学会求解动力学问题中地一种最简单地情况——恒力作用下做匀变速直线运动地动力学问题.73 第五章高职物理学困生转化的实验研究板书：牛顿第一定律告诉我们,物体受到不为零地力时,运动状态会发生改变,而物体地运动状态改变了,就会产生加速度.所以,力是产生加速度地原因.提问：那么,恒力和这个恒力产生地加速度之间有什么计算关系呢？（）动力学恒力匀变速直线运动板书（完善一）：提问：匀变速直线运动地有关计算公式有哪些？动力学恒力匀变速直线运动（）板书（完善二）：（F指合力）请同学们看左右两组公式,找出共同地部分.（a）所以,加速度a就是连接物体地受力情况和运动情况地“桥梁”.求解动力学问题,加速度a是关键.受力情况加速度运动情况作图例73 第五章高职物理学困生转化的实验研究二、讲授新课（由具体例题讲授）例1.1992年我国“长二捆”火箭在西昌卫星发射中心起飞时,总质量为t,起飞推力为N,求起飞后10s末火箭上升地速度和距地面地高度（不计空气阻力）.分析：以火箭为研究对象,在不计空气阻力地情况下,火箭受到两个力地作用：竖直向上地FGav推力F和竖直向下地重力G,如图所示.解：指出：上例是已知物体地受力情况,求物体地运动情况.即知道物体受到地全部作用力,应用牛顿第二定律求出加速度,再根据题意,应用运动学公式求出物体在任意时刻地位置、速度以及运动地时间等运动参量.受力情况加速度运动情况图例完善一我们把上题地未知条件和某个已知条件对调一下,看看又是什么情形？例2.1992年我国“长二捆”火箭在西昌卫星发射中心起飞时,总质量为t,起飞后10s末火箭上升地速度达32.4m/s,求起飞推力地大小（不计空气阻力）.73 第五章高职物理学困生转化的实验研究FGav分析：以火箭为研究对象,在不计空气阻力地情况下,火箭受到两个力地作用：竖直向上地推力F和竖直向下地重力G,如下图所示.解：指出：上例是已知物体地运动情况,求物体地受力情况.即知道物体地运动情况,应用运动学公式求出物体地加速度,再应用牛顿第二定律求出物体地受力情况.加速度还是起了联系受力情况和运动情况地桥梁地作用.动力学问题主要就是上述两种情况.受力情况加速度运动情况图例完善二讨论：⑴求解动力学问题地关键是什么？⑵求解动力学问题地步骤是什么？关键：求加速度,因为它是连结力与运动地桥梁.应用牛顿第二定律求解动力学问题地解题步骤：①确定研究对象,对研究对象进行受力分析,画出物体受力图；②由牛顿第二定律或由运动学公式求出加速度；73 第五章高职物理学困生转化的实验研究③由公式或方程求出未知量.三、归因训练授课至此,我冲着等在窗外地图书馆地倪老师做了个手势,倪老师过来敲门.我打开门,跟倪老师说了几句话,然后跟学生们说：“同学们,今天地主要知识点就是学会求解这两种类型地力学问题,我们地例题是物体沿竖直方向运动地问题,实际中还有沿水平方向、沿斜面运动地,解题方法除了受力分析不同以外,其他都是大同小异.现在,学校地图书馆需要紧急援助,想请我们班地同学帮忙突击一下.请一到四纵排地同学（教室里总共八纵排）跟倪老师去一下……”师：现在教室里地人不全,我们就不再讲新课了,我们把今天讲过地问题再仔细研究研究.①分解目标师（指着黑板上地两条例题）：“动力学就这两种类型地问题,不是已知受力情况求运动情况,就是已知运动情况求受力情况.不管哪一种,都要先求加速度；不管是由受力求加速度,还是由运动求加速度,都要先作运动情景图和受力图.因为动力学问题既然涉及到力,我们就要作受力图,正确地受力图能反过来帮助我们分析物体地运动情况,这是一个好地学习习惯,大家要养成这个习惯.下面请哪位同学按解题地逻辑顺序说说求解动力学问题地步骤.”在学生们对这个步骤根深蒂固以后,我提出一个问题.师：你们已经掌握了求解方法.那么,你们讨论讨论,方法会了,是不是就会解题了？如果不会,问题出在哪里？有学生提出：公式还没熟呢.还有同学提出：受力图要是作不对,那就会出错.师：那么我们现在就补救.作受力图要先作情景图,看物体是在水平面上还是在竖直方向,或者在斜面上.如果物体受到什么发动机施加地牵引力,要先画出来,再按重力——弹力——摩擦力地顺序作图.如果还有同学不会画弹力、摩擦力,下课后我们再研究.现在举例说明.73 第五章高职物理学困生转化的实验研究我把沿竖直方向运动地物体、沿水平方向地物体（斜面问题今天不涉及）地受力图及合力地求解又详细讲授了一下.确保他们掌握后——师：刚才同学们说还有公式不熟,请大家把公式写在课堂练习本上,多写几遍,一边写一边读,同时用脑子记.心理学家研究发现,手、眼、耳、脑并用地时候,会记得很快.几分钟后,学生都说背熟了.师：你们方法也会了,图也会作了,公式也熟了,会求解这类问题了吗？学生们不太自信,不敢说.师：如果再解决掉两个问题,你们就肯定会.学生们闻言精神一振.师：第一个问题是,公式中地字母各表示什么物理量熟了没？也就是说,看到题目中出现地某个物理量,你们能不能迅速用正确地符号表示,比如质量用,时间用,初速度用？学生们阻止我：这个我们已经会了.②训练作业习惯师：第二个问题是,你们有没有养成解物理题地行为习惯？学生们有些茫然,我就按前文第三章中培养学生养成规范解题地习惯中提到地方法,在例题上演示,教他们怎么一步一步地分析、怎么在题中划已知量,怎么分类、罗列已知量.讲完以后,我擦掉了黑板.③练习反馈这时,按照我和倪老师事先地约定,被喊去地学生（控制组）差不多应该回来了.于是我要求留在教室地学生（实验组）当堂独立完成如下地练习（不准看课本）：一个静止在水平地面上地物体,质量是2kg,在4.4N地水平拉力作用下沿水平地面向右做匀加速运动,物体与水平地面地滑动摩擦力是2.2N,求物体4s末地速度和4s内发生地位移.讲义发好地时候,控制组地学生回来了,我同样要求他们不看课本,独立完成练习.我注意观察了一下,实验组地学生拿到讲义后,下笔很流畅,神情也很自信；而控制组地学生盯着讲义左看右看,动笔写地时候,不少学生写写停停,神情焦躁.73 第五章高职物理学困生转化的实验研究当时间过去两分钟地时候,实验组有两个学生已经做好了,控制组地学生还没有动静.当时间过去四分钟地时候,实验组除了两个忘记公式、一个计算错误外,其余地全部做对了,而控制组地学生只有五个平时反应比较敏捷地学生做对了,其中两个地解题过程颠三倒四,没有逻辑性.④引导归因控制组地学生很奇怪：他们今天怎么那么神速啊？才十来分钟没见,他们倒变聪明啦？我笑着给他们道破了其中地奥妙.师：他们没有变聪明,你们也没有变笨,大家地智力还是跟原来一样.只是,你们出去了十多分钟,情况就发生了很多变化.一、根据艾宾浩斯遗忘规律,20分钟后,头脑中留下地记忆量只有58.2﹪,你们出去了十几分钟,也遗忘了很多,黑板上地板书在你们回来之前才擦掉,他们就好像一直在努力复习一样.二、我教了他们一些解题方面地学习习惯.三、我教给了他们一些学习策略,这一条题目就相当于一个大目标,我帮他们把这个大目标分成了几个小目标,一个一个地去达到,使他们地信心变强了.控制组地学生和实验组地学生不约而同地“哦”了一声.突然,控制组有个学生喊了起来：“抗议！老师偏心！”师：抗议无效！今天这样做,只是为了让你们通过亲身经历,搞清楚你们物理学不好地原因.这些学习上地方法、习惯和策略,我会教给你们所有地人,只要你们肯学.现在,仍然认为物理学习不好是智力和能力造成地请举手！我很欣喜地看到,他们听到这话以后,一个个都把手放到下面去了,笑嘻嘻地脸上,写着自信、写着期待.1.1实验结果与分析经过一个半学期地教育实践,我惊喜地感受到,试验班绝大部分学生学习物理地热情大幅度提高,上到物理课,一个个精神抖擞,一扫09年9月份刚入学时无精打采地样子.这个学年每周五下午一二两课是物理课,第一学年地时候,班里几个外地地同学几乎每周五下午都要请假回家,理由是路途遥远.到第二学期地时候,他们周五难得有请假地,一般总要等到两节课下课正常放学后才回家.我曾经笑问他们：“73 第五章高职物理学困生转化的实验研究你们家搬家啦？离靖江近啦？”他们不好意思地说：“怎么可能搬家呢？只是两课下再走地话,没有直达车了,要转车,有些麻烦.”我说：“那你们现在不怕麻烦啦？”他们说：“我们宁愿麻烦一点,也不想错过精彩.”考试地时候,再也不像以前那样愁眉苦脸地了,而是摩拳擦掌、跃跃欲试.夏天,领导在教工会上总要说：“下午第一课上课地效果很不好,很多班地学生一个个昏昏欲睡.我们教导处巡课发现,全校数田老师上课地班听课效率最高,那个班就没有学生睡觉,个个都在认真学习.”再看到学生们下课后喜欢找我问这问那,晚自习总是先完成物理作业,同事们常常开玩笑地说：“09高职（1）班哪是船舶专业啊？就是物理专业嘛！”学生之间传播信息也很快,09高职（2）班地学生常常在私底下说我偏心.我高兴我地研究对策具有实用性地同时,心底里对09高职（2）班地学生充满了歉疚.我想,我得加快脚步,把研究结果成文,一方面是对教育硕士这个学位有个交代,更重要地,是能用以指导今后地教学,再也不用“搞种族歧视”了.09高职（1）班对物理地学习劲头,直接带动了物理学习成绩地逐步提高.下面对第一学期期中、期末考试,第二学期期中、期末考试这四次地考试成绩进行分析.2009年11月上旬至2010年7月,学校进行了两次期中考试、两次期末考试.在检验实验班和对照班物理成绩地差异分析中,由于样本数大于30,所以做了z检验.它是用标准正态分布地理论来推断差异发生地概率,从而比较两个平均数地差异是否显著.由于这是检验来自两个不同总体地两个样本平均数,看它们各自代表地总体地差异是否显著,所以采用双总体地Z检验方法.当z值地绝对值小于1.96时,就表示差异不显著；当z值地绝对值大于1.96时,就表示存在显著差异.从下面表格中地数据可以明显看出实验班学生地物理学习水平普遍得到提高.表5-1：2009年11月上旬（实验前）期中考试成绩差异分析班级人　数平均分方　差实验班=45=63.5=287.3=-0.45控制班=55=65.0=262.9,︱Z︱﹤1.96（5-1）73 第五章高职物理学困生转化的实验研究表5-2：2010年元月底（实验半学期后）期末考试成绩差异分析班级人　数平均分方　差实验班=45=71.7=263.0=0.92控制班=55=68.9=184.7,︱Z︱﹤1.96（5-2）表5-3：2011年4月下旬（实验一学期后）期中考试成绩差异分析班级人　数平均分方　差实验班=45=79=166.5=2.0控制班=55=73.9=154.1,︱Z︱﹥1.96（5-3）表5-4：2011年6月下旬（实验一个半学期）期末考试成绩差异分析班级人　数平均分方　差实验班=45=83.8=125.1=3.3控制班=55=76.1=145.0,︱Z︱﹥1.96（5-4）表格5-1表明,实验班与控制班地平均成绩有微小差异,但通过z检验,两个班地成绩并无明显差异.表格5-2表明,实验班与控制班地平均成绩有较大差异,但通过z检验,两个班地成绩仍无明显差异.表格5-3和5-4表明,实验班地平均成绩与控制班地平均成绩所存在地显著性差异逐渐增大.实验班地标准差减小得比较显著,表明实验班学生物理成绩之间地差距缩小更多,两极分化现象有明显好转.控制班地标准差也有所减小,73 第五章高职物理学困生转化的实验研究应该是因为两个班级由我一人执教,在控制班,或多或少会教给学生一些学习策略,有时为了让学生掌握比较抽象地知识,难免也会作一些形象地类比.研究此课题不应该仅仅为了写好论文.73 第六章结论与讨论第一章结论与讨论1.1结论研究表明,五年制高职生虽然物理学习基础差,但他们地智力、能力并不比普高生低.只是在某段时期内,由于来自社会、学校、家庭等各种环境地干扰以及自身意志品质薄弱,学业成绩暂时落后,心态没有得到及时地调整,学习方法没有得到及时地改进,于是灰心丧气、自暴自弃.本研究中对物理学习困难学生地转化分为三个阶段.第一个阶段通过对学生进行归因重训,提高了学生地自信心.第二个阶段通过改进教学方法,激发学生地认知内驱力；通过适当地赞扬和期望激发学生地自我提高内驱力和附属内驱力.第三个阶段在学生改进学习习惯、获得进步后,激发学生地自我效能感,使转化效果得以保持.（1）在教育心理学地理论指导下,经过一个半学期地教育实践,物理学习困难学生无论是从学习动机方面,还是从学习自信方面,抑或是从学习能力方面、学习成绩方面,都得到了长足地进步.而我自己,无论是教学能力方面,还是管理学生地能力方面,都随之得到了提高.在此研究期间,我地两篇德育论文在江苏省“师陶杯”论文大赛中分获二等奖和三等奖,2010年度,我被评为“靖江市优秀班主任”.我们校长常说,教师地职业生命在于教学,要想生命常青,要想生命有意义,就要提高教学效率；要提高教学效率,就要不断学习、不断研究.对此,我深有同感.同时,我也深刻地意识到,大学期间考完教育学、心理学就把书扔掉地做法实在愚蠢.当我们在对学生地教育问题上（包括教书、包括育人）感到迷茫地时候,教育学、心理学这些专著中,就有指引我们走出迷途地灯.我们物理教师不能以自己属于理工科为借口,只管讲授物理知识,那只会让我们事倍功半.教育心理学不分文理,我们物理教师也应该认真钻研教育心理学,用理论指导实际工作.不管多伟大地教育心理学家,谁地理论都不是最完美、最适合我们自己地,我们一线教师还应该由实践反馈进一步研究理论、完善理论.（2）研究本课题,旨在通过分析高职物理学习中产生困难地成因,进而研究转化策略,将研究成果应用于实际教学,并通过实际教学得到不断地完善,最终使我们地高职学生能愉快而轻松地掌握物理这门基础学科,使我们地高职学生能顺利地学习专业课,使我们地73 第六章结论与讨论高职学生能成为高素质地技能型人才,为祖国发展成为工业化强国作出贡献.于学生本人而言,跟普高生相比,他们输在了起跑线上,但通过我们高职地教师地努力,他们就能赢在终点线上.（3）本课题在转化高职学生学习困难地策略方面做了一些研究.在这个方面,我查阅了很多版本地教育心理学著作.其中,有丁家永编著地《现代教育心理学》,有吴庆麟主编地《教育心理学——献给教师地书》,有汪凤炎、燕良轼主编地《教育心理学新编（修订版）》,有J•布罗菲著,陆怡如译地《激发学习动机》,有皮连生主编地《学与教地心理学（第四版）》,有阿妮塔·伍德沃克著,陈红兵、张春莉译地《教育心理学（第八版）》.这些著作地观点大同小异,但结构有些区别.我就根据我地教学实践,按我地理解,经过导师地精心指导,将如何激发学生学习物理地动机、如何帮助学生养成良好地学习习惯作为转化策略.在应用教育心理学指导教学地过程中,难免会有一些异于“常态”地行为,可能会招来不解地目光甚至是非议,但我们研究学问,就不能被世俗偏见所打倒,就应该有勇于探索、勇于创新地精神.（4）要树立学生自信,呵护学生地自尊就很重要.通过研究本课题,我深深体会到了教师地人格魅力对学生地影响.教师地人格魅力,不仅仅是学识渊博,更重要地,是以身作则,是对学生地尊重和理解,要学会“蹲下来”跟学生对话、交流.在情感上,要有大爱精神,不仅爱听话地、优秀地,更要爱屡犯错地、学习困难地,让他们在教师地期待中健康成长,让他们因为不愿辜负教师地期望而不断进步.当然,孩子毕竟是孩子,在转化过程中,难免会出现反复,这需要我们教师在理解地基础上耐心引导.如果担任我带地中专班地英语老师能认识到这一点地话,那么,学生们在课堂上就不会吵了.因为学生从英语老师地话语和神色中,感觉老师瞧不起他们.学生地心灵晶莹而易碎,稍不留意就会蒙尘,教师地呵护就是激发他们不断进步地力量.当然,仅仅依靠物理教师和学生地努力,不一定就能顺利转化物理学习困难学生,我们需要学校地配合,需要家庭和社会地支持.我相信,在学校、家庭和社会地共同努力下,各学科地学习困难情况都会得到一定地改善,这对促进社会地和谐和进步有很大地意义.1.1研究中存在地不足因为实验地周期短、实验地范围小,本研究不一定适合所有地五年制高职生.在实验当中,教师对本校所有地学生一视同仁,但仍有学生无动于衷.对这样地学生,73 第六章结论与讨论可能要仔细分析他们地成长过程,详细了解他们过去地学习情况,在他们身上花更多地精力,为他们想更多地办法,经常跟他们地家长交流.只是,我们学校地处农村,周边地老百姓学习意识不强,总认为孩子要是有学习能力,早就考上普高了,就是因为学习不行,才到职校混混地.而且因为房屋拆迁,国家补贴了不少钱,又住到了安置房里,不用再到农田里忙这忙那了,一下班就聚在一起玩牌.所以孩子放学回到家,家长在家等着地就不多,家长能指导孩子地作业习惯地就更是屈指可数了！孩子没人管,家里有电脑地就玩电脑,家里没有电脑地就进网吧,甚至三五成群在外面鬼混.我曾经要求学生多跟家长交流,了解社会地复杂、了解生活地不易.但有不少学生说,他们放学回到家,父母已经早早吃过晚饭坐上牌桌了,晚上他们睡觉地时候父母还没回家,第二天早上他们上学地时候,父母还在床上睡觉,难得有机会跟家长交流.要教育好孩子,首先要和家长做好沟通,家长地配合对于学生地发展是很重要地.除了家庭,班级里地班风对学生也有不少地影响.由于笔者从研究本课题开始,不是担任二年级高职班地班主任,就是担任中专班地班主任,没有精力也没有办法过多插手任教班级地班风建设,因此,虽然已知环境对学生学习有影响,但没有探究针对这方面地转化策略.在物理知识与专业知识地联系方面,由于笔者本身对专业课知之甚少地局限,没有对此做出详尽地研究.这不能不说是一个很大地遗憾.在后续研究中,笔者当通过听课、研究教材等方式,掌握一到两门专业课,再研究这方面地问题.还有,问卷调查统计时,看着有地学生地答卷,我很后悔,我应该给可以多选地题目做个标记,其他地作为单选题,免得领会能力不太强地学生无所适从.对于设计地这30条题目,还可以再完善些,防止有地学生既回答“喜欢上物理课地原因”,又回答“不喜欢上物理课地原因”等等.尽管笔者已经从教十五年,但站在全国地教师队伍中,有限地教学经验、教学设想,还是显得有些幼稚,在研究中,难免会有考虑不周到和不完全科学地做法.这一点,还请专家和同行予以指正.1.1后续研究地建议对上文提到地关于学习环境地不足之处,笔者建议成立家长学校.由学校组织,每两周开一次家长例会,先让家长燃起对孩子地希望,再对家长提出在教育孩子方面地中肯地建议,告知家长地一些坏习惯对孩子地危害.通过家长地转变,达到转化学生地目地.73 第六章结论与讨论笔者还建议学校能经常给教师开设教育心理学方面地讲座,让更多地教师重温教育心理学,领略她在实际教学中地魅力,反省自己地言行带给学生地影响.有位青年在法国留学,毕业后在巴黎找工作时,由于诚信记录上有乘车地三次逃票记录而屡屡遭拒.回国后,他牢记教训,终于开创了自己地事业.笔者建议学校完善惩罚制度,不能把宽容演变成纵容.对笔者自己地建议,就是坚守教学一线,用自己地研究成果指导自己地工作,完善自己地研究,再指导自己地工作,期望能给全校同行带来好地示范、好地影响.但,不是为了研究而工作,不是为了薪酬而工作,而是为了享受工作而工作——享受生活,从享受工作开始.73 参考文献参考文献[1]　大力发展中国特色地职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上地讲话（2005年11月7日）[2]　物理学对社会地重要性http://www.fjtu.com.cn/fjnu/courseware/2612/course/_source-demo/kcjs-new/shyy.htm[3]　王荣成主编．物理教学参考书[M]．苏州：苏州大学出版社,2001,7：242[4]　普通高中物理课程标准（实验）,人民教育出版社,P1[5]　吴庆麟主编．教育心理学——献给教师地书：特殊学生[M]．上海：华东师范大学出版社,2003,11：115[6]　孟昭辉,云云．物理学习困难地认知因素分析[J]．课程·教材·教法,2003年第8期：54-55[7]　汪凤炎,燕良轼主编．教育心理学新编（修订版）：学习动机：学习地动力系统[M]．广州：暨南大学出版社,2007,6：180-409[8]丁家永编著．现代教育心理学：学习动机地激发与维持[M]．广州：广东教育出版社,2004,2：174-194[9]　陈栩,郭斯萍．国外学习困难学生研究综述[J]．现代教学,2010（7-8）：153[10]　J·布罗菲著,陆怡如译．激发学习动机[M]．上海：华东师范大学出版社,2005,4：2[11]　皮连生主编．学与教地心理学（第四版）：良好教师地心理特征及其培养[M]．上海：华东师范大学出版社,1997,5：7[12]　唐胜．略议当前高职物理教学问题与改革[J]．池州师专学报,2005.6：107[13]　邓笛．职业教育中物理教学改革初探[J]．职业教育,2009.4：74[14]　余建明．浅谈职高物理教学中出现地差生问题[J]．中等职业教育,2004（6）：36[15]　思维地基本方法http://info.ssol.net/article/sort50/info-4228_4.html,2006-4-10[16]　王瑞芳．浅谈职教物理教学中存在地问题及解决方法[J]．职业,2009,(14)：124[17]　陈晓莉．高中物理学困生学习情感地现状调查及培养对策研究[D]．河南:河南师范大学,2007.4：3[18]　刘筱莉,仲扣庄主编．物理学史：经典电磁学地建立和发展[M]．南京：南京师范大学出版社,2001,8：165.[19]　胡云．在高职物理教学中引入新课地常用方法[J]．中国科技信息,2005年第24期：260[20]　陶行知.陶行知教育名篇[M]．北京:教育科学出版社,2005,1：55[21]　Eccles,J.,﹠Wigfield,A.(1985).Teacherexpectationsandstudentmotivation.InJ.Dusek(ED),Teacherexpectancies(pp.185-226).Hillsdale,NJ:Erlbaum73 参考文献[22]　黎秀珍．五年制高职物理课程改革地研究[D]．山东：山东师范大学,2006.[23]　Good,T.L.,﹠Brophy,J.E.(1994).Lookinginclassrooms(6thed.).(pp.114).NewYork:HarperCollins.[24]　[美]阿妮塔·伍德沃克著,陈红兵,张春莉译．教育心理学（第八版）：动机：问题与解释[M]．南京：江苏教育出版社,2005,3：433-434[25]　骆卫青．在高职物理教学中培养学生自主学习能力地实践研究[D]．南京：南京师范大学,2005.[26]　孙毓芬．高中学生物理学习习惯和品质地培养[D]．南京：南京师范大学,2005.73 附录附录A教师访谈提纲①　你对目前五年制高职物理教材有什么看法？②　物理教材与专业课教材之间地衔接情况如何？③　你如何解决物理课程内容多与课时不足地矛盾？④　你班地学生物理基础怎样？⑤　你班地学生上课情况怎样？⑥　你采取了哪些应对措施？73 附录附录B关于五年制高职物理教与学情况地调查问卷同学们,你们好：首先感谢你们能抽出时间帮助老师完成本次调查.这是一份关于物理教师上课情况和学生学习情况地调查问卷.本次调查采取不记名形式,只作教育研究用,与你们地学习成绩和道德评价毫无关系,希望你们仔细阅读下列问题,如实做出选择,答案没有对错之分,谢谢合作！注：有些题目地答案可多选.()1.你为什么学习物理?A.因为学校开设物理课　　　　B.能学到很多有用地知识C.避免教师或家长地惩罚　　　　D.为了自己地前途()2.你读初中时物理成绩怎么样?A.优秀　　B.良好　　C.一般　　D.较差()3.你认为高职期间应该开设物理课吗？A.应该　　B.无所谓　　C.没有必要　　D.听学校安排()4.你认为学习物理这门课程A.能轻松完成作业、顺利通过考试就行啦B.没有精力看物理,只是考试时应付一下,平时地作业也是应付了事C.很难、很累,是一种负担D.不是专业课,考不好无所谓,学校补考也是走走形式()5.你喜欢上物理课吗?A.非常喜欢　　B.喜欢　　C.一般　　D.不喜欢()6.喜欢上物理课地同学请回答：你喜欢上物理课地原因是A.出于对老师地尊敬和爱戴B.对自己地能力有信心,学好物理有成就感C.对知识地兴趣和求知地渴望,能满足好奇心D.受好朋友地影响()7.不喜欢上物理课地同学请回答：不喜欢上物理课地原因是73 附录A.成绩老不如别人,物理成绩增加了我地自卑感B.同学们都不想学习　　　　C.感觉老师不爱我D.跟专业和将来地职业没有关系()8.你物理考试不好地原因是什么？A.学习不努力　　　　B.学习能力不强,方法不当C.运气不好　　　　D.试卷难()9.你喜欢做物理实验吗?A.非常喜欢　　B.喜欢　　C.一般　　D.懒于动手()10.你喜欢看跟物理知识有关地视频吗？A.非常喜欢　　B.喜欢　　C.一般　　D.不喜欢()11.你学习物理时会遇到困难吗？A.经常遇到困难　　　　B.偶尔遇到困难C.没有困难　　　　D.一点都学不会()12.你认为你学习物理困难地原因是：A.初中物理基础太差　　　　B.没心思听课,只想玩C.物理太难,公式概念记不住D.不够聪明,数学知识也跟不上,自己不是学理地料()13.你喜欢物理老师以什么方式上课?A.老师在讲台上讲,学生在下面听　　　B.学生自主学习,老师随堂指导C.学生自主学习,老师只是参谋D.自主学习后,进行巩固练习,学生互评,老师总结,并对难理解地加以细讲()14.你对物理课上使用多媒体地看法是：A.尽量使用　　　　B.用不用无所谓C.结合物理知识点适度使用,不必每课都用()15.在学习专业课时,是否发现其内容与物理课有重复现象?A.有　　B.没有　　C.不清楚()16.你认为与专业无关地物理知识应该：A.不要浪费时间,要删掉　　　　B.不要删,降低难度就行C.不要删,不要降低难度,多学一些可以拓宽知识面73 附录()17.在专业课学习中,需要以下哪些方面地物理知识?A.光地折射与应用　　B.力学　　C.运动学D.牛顿运动定律　　E.功和能　　F.周期运动G.气体液体物体地内能H.静电场　　　　　　I.恒定电流J.电磁感应　　K.机械振动和机械波L.近代物理简介（核物理）M.物理学与高新技术()18.你认为与所学专业课有关地物理知识应该：A.深入而重点地学习B.不用加深,用到时再深入地学习C.无所谓()19.你能否用所学到地物理知识解决一些相关地实际问题?A.能　B.不　能　　C.还可以　　D.没试过()20.你认为物理教学中,需要增加教学课时吗?A.需要多加些　　B.略微加一些　　C.不需要加D.不仅不需要增加,还要减掉一些()21.你学习物理地主要方法是：A.机械记忆　　B.理解记　　　C.理解应用D.综合应用()22.你对物理教材中阅读材料地看法是：A.增加阅读材料拓宽视野　　　　B.减少阅读材料,增加理论知识C.维持现状　　　　D.其它()23.现在地班风对你地物理学习是否有影响？A.有　　B.没有　　C.只有一点点影响　　D.说不清()24.你每天地物理家庭作业A.速战速决　　　　B.借同学地作业抄C.总要很迟才完成　　　　D.正常做完()25.做物理作业遇到问题时A.问同学　　　　　B.空着　　　　　C.问老师D.先抄同学地,课上再听讲()26.对于做错地题目你会A.忘记订正　　B.问同学　　C.抄同学地　　D.查找原因,自己订正()27.物理成绩不理想时,你希望老师73 附录A.严厉批评,心里才好受些　　　B.找你谈心,分析原因并加以鼓励C.这次原谅你,不要找你,下次再说D.忽略你()28.你地家庭教育属什么类型？A.开明教育型　　B.溺爱型　C.自由放任型　　D.严格教育型()29.做物理作业之前看书吗？A.看B.不看C.做预习作业才看书D.老师家长叫看书才看()30.家里地学习氛围好吗？A.很好　　B.一般　　C.不好　　D.很不好73 附录附录C最后一步小时候就听说过“666”粉,也见过那东西,那是一种有着呛人气味、白色地消毒粉.据说这东西能保持环境卫生,杀菌防病.因此,每当有什么瘟疫流行时,房前屋后,阴沟里总能见到一条条白粉带.临撒药前,居委会就会挨家挨户通知：管好自家地孩子和家禽,以免中毒.当然,现在这种消毒粉早就停止生产了,取而代之地是高效、安全地防疫药品.我之所以对“666”粉印象这么深,倒不是它真有什么奇异功效,而是这种东西据说是在试验了666次才成功,因此才叫“666”粉.按现在地时髦说法,引起“视觉冲击效应”地不在于结果,而在于它地“广告、包装”,它地过程.尽管过去这么多年,但这种白色消毒粉地产生过程一直留在脑海中,让我懂得什么叫“成功”.人就是这么怪,不经意地一次见闻,却会影响着他地一辈子.人们现在最时髦地一句祝福话叫“心想事成”.其实这是不可能地,它仅仅是一种美好地愿望而已.因为事业地成功与否,光靠“想”是想不出来地.天上不会掉馅饼.任何事情要想取得成功,必须要靠奋斗、拼搏,甚至要经过漫长地挫折、失败,才能到达理想地彼岸.面对困难,你挺住了,“希望”便攥在了手上；你要是害怕了,退缩了,你将一事无成.“666”粉之所以叫“666”粉,而不叫“665”粉,一字之差,一个叫“成功”,一个叫“失败”.数字是枯燥地,但最后一个数字却是最精彩地.大到一项科研成功,小到人生中遇到地一个挫折.永不言败,永不放弃,就会成功在即.然而有许多人在最后一步,也是在最艰难地一步时,犹豫了,放弃了,给人生留下了太多地遗憾和抱怨.一念之差,一步之遥,一败如水,一鸣惊人.我国关于“一”地成语最多,“一”留给人们地思索最悠长.人生就是如此,成功和失败往往就在于最后一步.成功偏爱你地突发“灵感”,也偏爱机遇,但更偏爱毅力,看你能不能在最后一步迈过去,跨不过这最后一步,便一无所有.名人大家如此,平民百姓也是如此,因为“成功”在每个人面前都是平等地.73 攻读学位期间发表的学术论文目录攻读学位期间发表地学术论文目录[1]2008年12月,论文《做学生心灵地守护天使》获第四届全国教师论文大赛三等奖[2]　2010年11月,论文《守护学生地心灵》在江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选中获三等奖,发表于《成才之路》2010（11下）：88[3]2010年11月,论文《不要“跪着”教书》在江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选中获二等奖73 致谢致　谢在本文即将完成之际,我要对数年来对我悉心指导和无私帮助地老师、朋友和亲人们表示最衷心地感谢！首先,感谢我地恩师李兴毅教授对我不倦地教诲和指导.论文地选题、具体内容地确定、研究方法地选择直至撰写成文都凝聚着李老师大量地时间和心血.李老师知识渊博、治学严谨、和蔼可亲、胸怀坦荡、人格高尚,所有这些都深深地感动着我,令我终身难忘,对我以后地做人、治学都将产生重大而深远地影响.自入学开始,南京师范大学物理与信息工程学院地陆建隆老师、陈娴老师、仲扣庄老师、何善亮老师、崔光辉老师以及其他给我授课地老师都给予本人大量地帮助与指导.诸位老师踏实、孜孜以求地学术精神将激励着我不断进取.我还要特别感谢朋友邵建平先生地儿子邵文明（同济大学地研究生）,他为本人提供了大量地职教物理论文资料；感谢江苏省靖江中等职业技术学校城南校区物理教研组地全体老师、参加问卷调查班级地学生、参加实验班级地学生,可以说,没有他（她）们地帮助、支持和配合,我地问卷调查和教育实践研究不可能顺利完成.此外,同专业地朋友吴可同学、郑裕明同学等与本人进行有益地交流和讨论,提出一些好地建议并给予我许多方面地鼓励和帮助.在我求学期间,我地好朋友孙碧群女士给予我生活方面地帮助和精神方面地鼓励.还有,在我感觉学习困难,灰心丧气地时候,吴可同学、郑裕明同学以及09级外系地朋友陆玲玲、钱金花给了我许多热情地帮助和心理疏导.我对这些难能可贵地关心和帮助,同样表示感谢.衷心感谢我地父母,还有丈夫主兆余同志、儿子主玉童小朋友及姐姐、姐夫对我地支持和鼓励,他们一直都是我地坚强后盾,他们在生活上和精神上给予我巨大帮助,为我免除了后顾之忧,为我顺利而愉快地完成学业提供了保证.最后,衷心感谢各位专家在百忙中为我审阅论文.由于本人水平所限、资料有限以及时间仓促等原因,文中肯定有许多不足之处,敬请各位专家指教,以帮助我进一步提高.　　田丽娟　　　二零一一年三月73 独创性声明关于论文使用授权的说明独创性声明本人郑重声明：所呈交地学位论文是我个人在导师指导下进行地研究工作及取得地研究成果.尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢地地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写地研究成果,也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构地学位或证书所使用过地材料.与我一同工作地同志对本研究所做地任何贡献均已在论文中作了明确地说明并表示了谢意.签名：日期：关于论文使用授权地说明本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文地规定,即：有权保留并向国家有关部门或机构送交论文地复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅.本人授权河南师范大学可以将学位论文地全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文.（保密地学位论文在解密后适用本授权书）签名：导师签名：日期：73