在高中生物课堂教学中开展互助式学习的探究

在高中生物课堂教学中开展“互助式学习”的探究云南省楚雄州元谋县第一中学管艳红邮箱：ynymzgh@126.com电话：15126061297邮编：651300【摘要】随着高中新课改的不断深入，如何提高课堂效益成为人们研究的主课题。笔者从事高中生物教学多年来，也进行了多种教学模式的探索，面对新课改，教师应如何提高高中生物课堂实效性，笔者认为在高中生物教学中开展“互助式学习”的教学模式是一种有效的方法。【关键词】生物教学实施互助式学习我州2009年全面进入高中新课改的行列，面对新课改、新课标、新教材，我们许多教师感到束手无策，针对这一难题，我校提出课堂教学改革的重点方向是“重视集体备课，创造和谐环境，改进教学方法，打造高效课堂”。具体地说要求教师除认真备课外，应该把重点放在研究如何让学生参与我们的课堂教学中来。针对这一现实，我反思我多年来的教学，有失败，也有成功。近几年来，我在教学过程中采用“互助式学习”指导学生自主学习，取得了很好的教学效果。下面我简要谈谈我对“互助式学习”的实施情况。一、对“互助式学习”的认识与实施过程“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在《高中生物新课程标准》指导下积极开展自主学习，有利于提高学生的各种能力和全方位的素质，使教师变监护为引导，使生物科学的教育 变抽象为具体，使学生的学习变被动为主动、变死板为灵活，使学生在做人做事的求知过程中自主学习、自我发展。这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性和创造性，放开手脚让学生在自主的活动中学会做人、学会认知、学会思考、学会创造等一系列的自主学习。在新课改的背景下，我们要追求课堂教学的最优化，想取得最佳教学效果，教师可以利用互助式学习教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使所有学生的学习效果最佳化。为了实现这一目标，我们的课堂教学可以从以下几个方面去努力：1、课堂教学要构建师生互动观。“互助式学习”强调生物课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。2、课堂教学要构建师生互助观。在生物小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，给弱势群体更多的关怀和机会。当学生们在一起互相帮助，主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中学生乐学、思学、会学、勤学，由此形成教与学的良性循环。 3、课堂教学要构建师生参与观。新课程理念下的教师，应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在互助学习中，师生是合作者，教师与学生之间变成了“指导──参与”的关系。互助学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。4、课堂教学要构建最优模式观。在教学形式上，互助式学习强调以集体授课为基础，以互助学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验评价→反馈与补救。互助学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。经过以上四个方面的实施，使学生在互助中学到知识，提升了学生自主能力，从而实现课堂教学最优化。二、开展“互助式学习”取得良好的教学效果通过几年多教学实践，我发现借用“互助式学习”教学模式，取得了以下教学效果:1、有助于促进师生之间的理解，增强生物教学的生命力。由于师生获取生物信息 的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略，学生也能及时地了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高了课堂教学效率。2、有助于培养学生的互助精神，加强团队精神。鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作，而在我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏互助意识，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的基本技能。而互助学习强调在互助中学习，在学习中学会互助，强调人际交往技能的培养。同时，认识到如果自己不成功，其他组员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，也增强了学生完成功课的个人责任感，增强维护小组声誉的意识。例如，在《制作DNA双螺旋结构的模型》的实验中，有的同学用萝卜和牙签做材料，有的用硬纸板和订书针做材料，有的用塑料片和订书针做材料，还有的用吹塑纸和线等等，学生在整个实验活动过程中分工合作，主动参与，团结协作，共同完成实验。3、有利于学生学习的主动性，提高学习生物的兴趣。以往课堂上由教师唱独角戏，改成师生互动，学生互助完成。如生物实验的材料准备、器具使用、实验操作、实验报告总结等工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入好学、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。4、有利于学生形成愉快式竞争。传统高中教育 教学带有浓厚的竞争色彩，这种竞争教育，是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。互助式学习提出在互助的基础上，为趣味和快乐而竞争。比如在学习“种群和生物群落”时，对于种群的概念、研究种群的意义、种群的特征可采用互助式小组学习竞答的方式，增强竞争意识。总之，“互助式学习”作为新课改的一种新教学模式，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能的作用，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，这也符合新时代的课改要求。参考书目：1、《生物教师培训手册》人民教育出版社2、《普通高中生物课程标准（实验）》人民教育出版社