基础生物学课程教学改革与实践

基础生物学课程教学改革与实践 　　一、概述 　　基础生物学是生工学院生物技术专业的专业基础课程，其覆盖面广，内容丰富，具有基础性、通论性及入门性的要求，涉及生物化学、分子生物学、遗传学、细胞生物学、动物学、植物学、生态学、生物进化学等多学科领域知识，是一门具通论性质的课程。课程目标是帮助学生了解生命科学的全貌，初步获得生物学普遍规律性知识，为培养“宽口径、厚基础”的生物科学和生物技术相关人才打好基础[1]。因此，该课程教学质量的高低将对学生后续专业课程的学习效果产生重要影响。 　　由于学生在中学阶段已接受过一定的生物学基础知识教育，如何既不简单重复以往的学习内容，提高学生兴趣，又能为后续的专业课学习做好良好铺垫、初步构筑系统生物学知识体系，是基础生物学课程须解决的首要问题。这就要求授课老师要注重教学观念更新，积极探索、创新教学方法及教学手段，以实现良好的教学质量和效果。 　　二、目前本课程教学尚存在的一些问题 　　当前，笔者认为本院的基础生物学课程教学还存在以下问题：1.教授程度的深浅把握不够准确，需要积极思考如何既与高中知识相衔接，同时又能与后续课程相协调；2.由于课程延续传统教学方法，以讲授理论知识为主，比较枯燥，学生学习积极性普遍不高；3.课时数偏少，但讲授内容繁多，需对教学内容进行选择性精简和优化；4.课堂教学存在教学方式单一、师生交流互动不够的问题，对培养学生发现、分析和解决问题能力不够重视；5.课程考核方式较简单，缺乏开放性的考核形式。 　　鉴于该门课程对于生物技术专业学生打牢学习基础的重要性，对课程进行必要的包括教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等在内的改革，激发学生学习兴趣，以提高教学质量，使学生能更好掌握生物学基础知识，为后续专业课程学习奠定良好基础，是非常紧迫而必要的。 　　三、对本课程教学开展的改革与实践 　　调整和优化教学内容 　　1. “有机”衔接高中知识。学生在高中阶段的生物课堂已经学习过一些生物学基础知识，进入大学后，基础生物学课程又是生物技术专业的入门课程，如何将高中知识和大学知识有机衔接，并遵循循序渐进的原则非常重要。对于学生而言，如细胞结构、蛋白质结构、核酸结构、遗传定律等基础知识均已比较熟悉，因此在課程中针对这些高中已经重点学习掌握的基础知识不做过多过长时间讲解，而是通过对某些关键名词的讲述，唤起学生记忆、启迪思考，然后让学生结合教材进行课后自学并在课后作业中布置相关内容，加深学生对有关知识点的记忆[2]。与此同时，还在课堂上加入了专题演讲、课堂讨论、学生自己讲授等多样的形式，让学生自行去查找整理相关的知识点，充分加强学生的自学积极性，取得了良好的学习效果。 　　2.与后续课程相协调。由于基础生物学是一门具有通论性质的课程，任务是帮助学生了解生命科学的全貌及初步获得生物学普遍规律性知识，因而课程内容涉及知识面非常广泛，与学生今后要系统学习的“生物化学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、基因工程”等专业课程相互渗透、相互联系。因此，授课老师根据学科专业课程设置对教学内容进行了合理设计与安排，避免了不必要的重复和与后续专业课的“撞车”，一改过去面面俱到的泛泛讲解。遇到的较深奥知识点，由老师进行较为简单的深入浅出式讲解，并尽量带给学生一定的思考空间，为今后专业课程的详尽讲解打好铺垫与基础。授课老师在确定教学内容时，妥善处理好学科课程整体与局部的关系，将各门课程放在一起通盘考虑，做到既不疏漏，也不冲突，大大提高了教学效率。 　　综合运用多种教学方法 　　1. 积极运用了启发式教学联盟方法。授课老师在备课时根据教学大纲将教学内容设计成一系列启发性问题在课堂上提出，让学生们带着问题听讲，在讲授过程中将这些问题由浅入深逐步展开，而教学内容已融入在这些问题的答案之中，这样使得学生更能有条理地充分理解和掌握教学内容。　　2.积极运用了讨论式教学方法。讨论式教学是学生在授课老师指导下就某个问题交换看法、互相启发以获取知识的一种教学方法[3]。笔者发现，在基础生物学课堂中经常穿插讨论，对于激发学生学习兴趣、活跃学生思维和课堂学习氛围、提高学生的分析、思考、表达等各方面能力均很有帮助。因此授课老师在课堂上经常有意提出一些存在质疑的问题，引导学生讨论，通过对这些问题结论的总结概括，实现以疑解惑；有时还针对性地提出一些能举一反三、触类旁通的思考题，促进学生对所学知识的融会贯通。 　　3.尝试运用“聊课”式教学法。“聊课”，顾名思義就是以“聊天”形式为主进行的一种授课形式。把“聊课”教学方式引入到课程教学中，授课老师能在轻松的课堂氛围中，引导学生边“聊天”边学习教学内容，启发学生在互动交流中发现问题、思考问题，激发学生在聊天互动中探讨问题，最终获取到问题的答案。在大学课堂中 ，结合课程特点，适当引入“聊课”式教学，能实现授课老师传授知识和学生创造知识的同步，实现教师引导学生学习和学生自主学习的同步，真正体现大学课堂中的学生主体性，促进学生个性化学习、自主化学习以及动态化学习[4]。在基础生物学课程中，授课老师尝试了二节课时的“聊课”式教学，取得了一些意想不到的良好教学效果，拟今后考虑根据教授内容的合适性与否，适当增加“聊课”教学的课时数。 　　教学手段多样化 　　1.加强学生演讲。基础生物学课程既有经典传统知识，又有生命科学的前沿研究介绍，因此在学习过程中有必要引入生动活泼的教学形式。授课老师根据教学内容，精心设置演讲话题，通过经常性的课堂演讲活动，大大激发出学生们对课程的学习兴趣。通过演讲，学生们既了解了学科前沿，开阔了眼界，又锻炼了学生查阅文献、综合分析、幻灯片制作、以及临场讲演的能力，学生们听课时也能产生高昂兴趣和振奋的心理状态。 　　2. 引入分组教学法。分组教学是指将班内学生按兴趣或随机分为3～5人一小组，每小组按规定完成课堂教学中的若干任务。学习任务包括：任务名称、目的、要求、内容、成果形式、评价要点等。这些任务与课程教学内容紧密关联，授课老师分期分批在上一次课中布置，由小组组员在下一次课上展示交流。因为小组成员有共同的期望和目标指向，能消除个人对于竞争失败的恐惧心理，增强“利益共同体”的集体荣誉感。分组教学手段能充分发挥学生的主体性，调动学生参与课堂学习的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质。学生通过分组合作学习，变个人间的竞争为小组间的竞争，天然要求形成组内合作的良好氛围，既提高了情感素质和心理素质，又培养了合作意识与沟通交流能力。 　　3.引入了室外教学。室外教学是让学生走出课堂，走出校园，去自然界现场学习掌握生物学知识，特别是针对基础生物学课程中的植物学和生态学这两部分内容，大自然即是最好的课堂。授课老师利用周末业余时间，通过把学生们带到学校附近的长广溪湿地公园、宝界山林公园等场所，现场讲课，学生们边观察、边记录、边学习，学习效果明显，知识点记忆持久度增强，并开拓了学生的知识视野。 　　充分利用多媒体教学优势，引导学生利用网络资源 　　授课老师搜集与课程相关的优秀视频和纪录片，在教学时间允许的情况下，播放给学生学习欣赏。例如先后播放了英国BBC电视台为纪念达尔文诞辰200周年拍摄的优秀纪录片《生命》以及曾获“七金之夜”最佳纪录片大奖的法国纪录片《人类进化史诗： 突变》等，明显调动了学生的上课积极性，使学生对相关知识产生浓厚兴趣并形成牢固的形象记忆，还拓展了知识面，提高了教学效果。 　　授课老师积极引导学生根据自己的学习兴趣选择性学习互联网上的基础生物学精品课程，另外还指导学生学习浏览与生物学相关的一些专业网站，如丁香园、小木虫、生物通等网站资源，并教授他们学会关键词搜索，掌握如何查找感兴趣信息的技能。由于目前学生们查找文献的需求还不突出，有时还有死抠教材的思维定势，为尽快拓展学生的思维方式和学习习惯、开阔专业视野，让他们掌握查找专业文献的能力很有必要，因此授课老师利用半节课时间做了专题讲座，着重向学生们介绍中国期刊网CNKI 以及最大英文生物资源网站NCBI的内容，使他们了解和基本掌握查找文献的方法。 　　完善考核方式，进行形成性评价 　　近些年来关于学习评价的理念已发生较大变化，主要表现在认为评价过程和学习过程密不可分、相辅相成，评价应该伴随学生学习的整个过程[6]。为准确全面考核学生对课程知识点的掌握情况，授课老师对学生的考核改为实行形成性评价模式。在本课程的考核中，总成绩是由期末考试成绩、期中成绩和平时成绩等组成，考试内容由重点考核学生对知识的掌握程度转变为重点考核学生的分析判断能力和解决问题能力，采用试卷书面考试、演讲、撰写报告等几种结合的考核方式，使考核更能真实体现学生对于知识的掌握情况。 　　构建和谐的师生关系 　　当前的大学生功利心较强，大多思维活跃、个性鲜明，如何在课堂上使学生对老师讲授的内容产生浓厚兴趣是不太容易的事情[7]。因此授课教师除了要做到备课充分、衣着得体、精神饱满外，更重要的是需要与学生们多进行交流，拉近师生间距离，建立良好的沟通，形成老师自己的人格魅力，才能为整个授课良好效果的取得保驾护航。 　　四、结束语 　　通过上述一系列教学改革实践，大大激发了生物技术专业学生对基础生物学课程的学习兴趣，教学质量和教学评价有了大幅提高，学生对后续专业课的学习能力和口头表达能力也得到明显增强，学生综合素质有所提升。本教学改革实践使基础生物学课堂教学内容更丰富、形式更生动，受到了绝大部分学生的认可与欢迎，并已形成示范和引领作用，为生工学院其他课程的教学改革提供了有益经验。