初高中人教版生物教材知识内容比较研究

初高中人教版生物教材知识内容比较研究摘要：通过对初高中生物学教材中“细胞学”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三部分知识内容进行较为全面的比较和分析，并对初高中生物教学中的衔接方式提出建议。关键词：初高中生物教材知识衔接目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观、理论性较强。本文就高中壬教版生物学教材与初中教材的知识内容进行比较研究，提出一些教学建议。1初高中人教版生物教材知识内容比较1.1初高中细胞学知识内容比较图 初高中人教版生物教材知识内容比较研究摘要：通过对初高中生物学教材中“细胞学”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三部分知识内容进行较为全面的比较和分析，并对初高中生物教学中的衔接方式提出建议。关键词：初高中生物教材知识衔接目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观、理论性较强。本文就高中壬教版生物学教材与初中教材的知识内容进行比较研究，提出一些教学建议。1初高中人教版生物教材知识内容比较1.1初高中细胞学知识内容比较图 初高中人教版生物教材知识内容比较研究摘要：通过对初高中生物学教材中“细胞学”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三部分知识内容进行较为全面的比较和分析，并对初高中生物教学中的衔接方式提出建议。关键词：初高中生物教材知识衔接目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观、理论性较强。本文就高中壬教版生物学教材与初中教材的知识内容进行比较研究，提出一些教学建议。1初高中人教版生物教材知识内容比较1.1初高中细胞学知识内容比较图 1初高中细胞学教学目标比较初中人教版生物教材在细胞学部分共提到30个教学目标[1]，高中提到64个教学目标[2]。从教学目标要求水平数量看（见图1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知识内容。从知识、能力、情感价值观三个维度数量比较，细胞学内容初高中都重视在知识维度，高中学生独立实验操作教学要求比初中有很大提高，并重视了学生体验知识的活动过程。人教版高中生物教材和初中教材相比，细胞部分增加的新知识点有：原核细胞和真核细胞、细胞学说建立的过程、生命活动的主要承担者--蛋白质、遗传信息的携带者--核酸、细胞中的糖类和脂质、细胞膜的成分、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、细胞核的结构、物质跨膜运输的其它实例、对生物膜结构的探索历程、流动镶嵌模型的基本内容、被动运输、主动运输、降低化学反应活化能的酶、细胞的能量“通货”——atp、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变等18个内容。比较初高中生物教材关于细胞学知识内容，归纳得出以下衔接点：（1）初中“单细胞生物与人类的关系”与高中“生命活动离不开细胞”。（2）初中“细胞通过分裂产生新细胞、细胞分化形成组织、组织进一步形成器官、器官构成系统和人体”与高中生命系统的结构层次。（3）初中“观察植物细胞、观察动物细胞”与高中“观察细胞”。（4）初中“细胞中有哪些物质”与高中生物中“组成细胞的元素、组成细胞的化合物”。（5）初中“细胞膜控制物质的进出”与高中“细胞膜的功能”。（6）初中“细胞质中有能量转换器”与高中“细胞器之间的分工”。（7）初中“遗传信息在细胞核中、细胞核中有储存信息的物质——dna”与高中“细胞核的功能”（8）初中“细胞通过分裂产生新细胞”与高中“细胞通过分裂进行增殖、有丝分裂、无丝分裂” 。（9）初中“细胞分化形成组织”与高中“细胞分化及其意义、细胞的全能性”。1.2初高中遗传与进化知识内容比较初中人教版生物教材在遗传与进化部分提到40个教学目标，高中提到58个教学目标，从数量看初高中相差不是很大（见图2）；高中教学目标在理解、操作、反应水平有很大增加，可见遗传与进化知识内容比初中难度增加；高中更重视实验操作技能和运用所学知识解决实际问题的能力。图 2初高中遗传与进化教学目标比较遗传与进化部分增加的具体知识点有：对分离现象的解释、对分离现象解释的验证、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、孟德尔遗传规律的再发现、孟德尔遗传规律的现代解释、对遗传物质的早期推测、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、dna双螺旋结构模型的构建、dna分子的结构、dna分子复制的推测、dna半保留复制的实验证据、dna分子复制的过程、遗传信息的转录、遗传信息的翻译、中心法则的提出及其发展、遗传密码的阅读方式、克里克的实验验证、遗传密码对应规则的发展、现代生物进化理论的由来、种群基因频率的改变与生物进化、隔离与物种的形成、共同进化与生物多样性的形成等24个内容。比较初高中生物教材关于遗传与进化知识内容，归纳得出以下衔接点：（1）初中“细胞核中有储存信息的物质——dna”与高中“dna是主要的遗传物质”。（2）初中“dna和蛋白质组成染色体、基因和染色体”与高中“基因位于染色体上的实验证据”。（3）初中“生物的性状、基因控制性状”与高中“基因、蛋白质与性状的关系”。（4）初中“基因经精子或卵细胞的传递”与高中“精子的形成过程、卵细胞的形成过程、配子中染色体组合的多样性、受精作用”。（5）初中“孟德尔的豌豆杂交实验”与高中“一对相对性状的杂交实验、两对相对性状的杂交实验”。（6）初中“禁止近亲结婚”与高中“人类常见遗传病的类型、遗传病的监测和预防”。（7）初中“男女染色体的差别、生男生女机会均等”与高中“伴性遗传在实践中的应用”。（8）初中“探究一种变异现象”与高中“基因突变的实例、基因突变的原因和特点、基因重组、染色体结构的变异、染色体数目的变异”。（9）初中“人类应用遗传变异原理培育新品种”与高中“杂交育种、诱变育种”。（10）初中“ 地球上生命的起源、生物进化的大致历程、生物进化的原因”与高中“达尔文自然选择学说”。1.3初高中稳态与环境知识内容比较初高中人教版生物教材在稳态与环境部分都提到53个教学目标，从数量看初高中没有发生变化。但从各个教学目标水平数量看（见图3），高中教学目标在理解、领悟水平有所增加，而在实验技能方面，初高中差别不大，情感价值观方面在领悟水平有所高的要求。可见稳态与环境部分知识内容与初中难度相似，但高中较重视学生情感价值观的培养，注重学生生态学观点和可持续发展观念的形成。图3初高中稳态与环境教学目标比较稳态与环境部分增加的具体知识点有：体内细胞生活在细胞外液、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介、内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义、免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能、免疫学的应用、生长素的发现过程、生长素的产生、运输和分布、生长素的生理作用、尝试运用生长素促进插条生根、其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用、调查种群密度的方法、出生率和死亡率、进入率和迁出率、年龄组成和性别比例、建构种群增长模型的方法、种群增长的j型曲线、种群增长的s型曲线、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、演替的类型、可持续发展—— 人类的必然选择等31个内容。比较初高中生物教材关于稳态与环境知识内容，归纳得出以下衔接点：（1）初中“神经系统的组成部分、神经元、反射、反射弧”与高中“神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节、人脑的高级功能”。（2）初中“内分泌腺分泌激素、激素调节与神经调节的关系”与高中“激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、神经调节和体液调节的比较、神经调节和体液调节的协调”。（3）初中“生态系统的组成、食物链和食物网”与高中“生态系统的范围”。（4）初中“生态系统具有一定的自动调节能力”与高中“生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性”。（5）初中“绿色植物参与了生物圈的水循环、有机物用来构建植物体、有机物为植物的生命活动提供能量、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡、”与高中“能量流动的过程、能量流动的特点、研究能量流动的实践意义、碳循环、能量流动和物质循环的关系”。（6）初中“我国的主要植被类型、我国植被面临的主要问题、爱护植被、绿化祖国、拟订保护生态环境的计划”与高中“关注全国性生态环境问题、保护生物多样性” 。综上所述，课程内容框架不能脱离生物科学的核心知识，要注重初高中知识的衔接，注重自身知识的线索的清晰，知识的系统和逻辑结构。从教学目标看，初高中将培养学生的科学素养看得太重，安排过多的学生探究活动来实现，但从有限的课时数考虑，这种过多的活动的实施将会受到很大的影响。因此，内容安排时，要讲求质量，而不是数量，不同的阶段应有不同的层次要求。2教学建议针对学生、中学生物课程标准和生物教材的变化，初高中生物教师可以从以下几个方面做准备，为顺利解决初高中生物教学衔接，奠定坚实的基础。2.1研究教法，推进学生学习特点的转变初高中学生在学习风格存在年级、性别上的一定差异[3]。因此在教学过程中，生物教师要做到因材施教和因性施教。教学中，教师要根据学生学习特点，研究教学方法，推进初高中教学的衔接。初中阶段重点可以放在主动实践能力的培养，高中阶段重点放在学生抽象概括能力的培养。教师还要承认学生的性别差异，在教学过程中做到扬长补短，有所侧重。男生在主动实践能力基础上，侧重沉思观察能力的培养，女生在沉思观察能力基础上，侧重主动实践能力的培养。2.2全面了解生物教与学的情况想要完成初中到高中的过渡，对于初高中生物教师就要全面了解各个阶段生物教与学的情况。初中教师要了解学生进入高中以后，将要学习哪些生物内容，内容的要求和层次是怎样的，如何在教学中扩展学生的知识，为高中教学奠定一定的基础；高中生物教师也要对了解初中生物的情况，了解初中教师都教了什么，对于内容的讲授达到了什么程度。学生都学会了什么，对于初中没有提到的，高中学习又急需的知识储备，掌握的情况如何，这样才能有针对性的补充一些基础知识，加深一部分知识内容，为进一步学习扫清道路。初高中生物教师都需要在摸清各个阶段的知识体系，授课特点、学生状况的前提下，制定出合理的教学计划，确定应采取的教学方法，才能做到到有的放矢，提高教学质量[4]。2.3寻找衔接点，为衔接做好准备工作初中教师可以在初中生物课程结束之前，可以帮助学生总结初中所学知识，让学生对初中所学生物知识有一个整体的认识，让知识系统化，作好对知识的宏观把握，作好与高中知识体系的衔接。高中教师可以通过在讲高中生物之前，提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强学生的紧迫感，消除松懈的情绪。在教学过程中要通过多次的摸底测试和入学成绩分析，了解学生的基础。教材方面，教师要认真学习初高中课程标准，全面了解初高中生物知识体系，找到初高中的知识的衔接点，区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。2.4调整教学进度，循序渐进初中生刚进入高中生物课的学习，对新的环境有一个适应的过程，对于教师的教学方法也需要适应的过程，因此教师教学过程中，要合理铺垫，循序渐进，防止急躁。学生存在年龄、性别、文化背景、家庭背景、天分、悟性的高低，教师在教学中要适当的降低难度，面向全体学生，树立学生的学习兴趣，尽量地缩短学生学习成绩差距，有效地进行教学。教师要灵活的根据学生自身的学习水平，适当地调整教学进度，不能为了赶课，忽略了学生的实际接受能力，导致教学质量的下降，教学做到该慢就慢，该快就快。参考文献[1]生物课程标准研制组。全日制义务教育生物课程标准（实验稿）解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002：109-116.[2]生物课程标准研制组。普通高中生物课程标准（实验）解读[m].南京：江苏教育出版社，2004：199-210.[3]林崇德。发展心理学[m].杭州：浙江教育出版社，2002（1）：379-400[4]汪丹。大学与高中生物学教育的内容与方法衔接的初步研究[d].上海：华东师范大学，