分析生物答题状况

　　分析生物答题状况.freel丑-NA”、“能合成脂肪酶的细菌”、“蛋白质”、“活细胞”、“脂质”“甘油”、“脂肪酸”等,体现出部分学生的灵活应变能力有所欠缺;第2空考查缓冲溶液的作用,有86.6%的考生没能得分。大部分考生略知答题方向,却不会规范、正确表达,错答为“碳酸氢钠”、“NaZco3”、“酸碱纸试液”、“酸”、“碱”等。部分考生没能掌握高中生物学教材(全一册)中“由于血液中缓冲物质的调节作用,可以使血液的酸碱度不会发生很大的变化,从而维持在相对稳定的状态”的知识。部分考生不会将所学知识迁移到新的问题情境中。第(2)题考查蛋白质的鉴定实验。有14.6%的考生因为没有掌握该知识而没能得分,错答为“糖蛋白”、“DNA”、“专一性”、“能分解脂肪的酶”、“‘催化剂”、“脂质”等。第31(3)题考查探究性实验设计,及用简洁的文字表达实验思路的能力。少数学生将实验思路写成实验原理。考生的具体作答情况分析如下表:32题(11分)回答下列与生态学有关的问题:(l)某人将未经检疫的外来鱼类和水草大量引进某水域生态系统后,导致生物多样性下降。从种间关系的角度分析,引起这种不良后果的原因是本地原有物种和外来物种之间可能存在着_、_、的关系。(2)某相对稳定的水域生态系统中主要有甲、乙、丙、丁、戊5个种群,各种群生物体内某重金属的含量如下表。已知水中的该重金属被生物体吸收后难以通过代谢排出体外。假设在这5个种群构成的食物网中,消费者只能以其前一个营养级的所有物种为食。据表中数据绘出该生态系统的食物网。(请在答题卡相应位置绘图)分析本题以水域生态系统为背景,考查种间关系、食物网等相关生态学知识,同时考查灵活运用所学知识、分析问题及用图解形式阐述生物学事实的能力。全样统计数据如下表:第(l)小题要求考生在理解种间关系的基础上,在新的问题情境中,对引人外来物种造成不良后果的原因进行分析、推理,并作出合理的判断。该小题的平均分为4.2分,有28.6%的考生得满分,5.4%的考生得0分。考生的典型错误有①表述不规范,不会用生物学术语进行表达,如“种间斗争”、“斗争”、“互斥”、“排斥”、“互食”、“吃与被吃”、“捕与被捕”等;②没有理解互利共生是“两种生物共同生活在一起,相互依赖、彼此有利”的关系,或审题不清(“造成不良后果”),而在此处错答了“互利共生”、“合作”、“互利”等;③审题不清,没有看到限定词“从种间关系的角度分析”,而错答“种内斗争”、“种内竞争”;④ 不知道什么是种间关系或没能理解题意,错答为“迁人和迁出”、“资源共享”、“生殖隔离”“内环境、外环境”等。第(2)小题考查食物网的相关知识,及获取信息、综合分析、推理及用图解表达生物学事实的能力。要求考生不但要从抢眼的表格数据中找到规律,还要由题干文字“重金属被生物体吸收后难以通过代谢排出体外”推理得出“重金属将随食物链传递,逐级积累”。该小题的平均分为2.1分,37.7%的考生得满分,51.7%的考生得O分。考生的典型错误及错因是:①大多数考生没有理解食物网中“*”表示的含义,把全部箭头画反;②没能从题干中获取有效信息,进行逻辑推理;③审题不清,食物链画不全;④部分考生没有将表格中具有相同数据的生物的关系确定为“处于同一营养级”,而使食物链画不全;⑤不知道食物网的表示方法,在食物网中没有用“、”表示生物之间的捕食关系,只画线段连接。33题(n分)为探究不同条件对叶片中淀粉合成的影响,将某植物在黑暗中放置一段时间,耗尽叶片中的淀粉。然后取生理状态一致的叶片,平均分成8组,实验处理如下表所示。一段时间后,检侧叶片中有无淀粉,结果如下表。回答问题:(l)光照条件下,组5叶片通过—作用产生淀粉;叶肉细胞释放出的氧气来自于_的光解。(2)在黑暗条件下,叶片能进行有氧呼吸的组别是(3)组2叶片中合成淀粉的原料是_,直接能源物质是_,后者是通过_产生的。与组2相比,组4叶片无淀粉的原因是_。(4)如果组7的蒸馏水中只通人N:,预期实验结果是叶片中_(有、无)淀粉。分析本题以实验为载体主要考查光合作用、呼吸作用的相关知识,及对各种代谢内在联系的理解。在能力方面,要求考生会鉴别、选择试题给出的关键信息,能运用所学知识对探究实验的现象和结果进行预测、解释和推理。全样统计数据如下表。第(1)小题第1空要求考生能从题干文字和实验表格中获取有效信息,结合所学光合作用的条件,判断产生淀粉的代谢;第2空考查“水光解产生氧气”的知识。该小题的平均分为1.8分,有86.8%的考生本小题得满分,约3.2%的考生得0分。说明只有极少数的考生没有掌握光合作用的相关知识。第(2)小题考查有氧呼吸的相关知识和获取信息的能力。分析考生的作答发现绝大多数考生能根据设问要求“黑暗条件” ,将范围锁定在组2、4、6、8中,且相当部分考生没能结合有氧呼吸的条件准确分析表格中所给的实验处理(即环境条件),推断能进行有氧呼吸的组别:2、6。该小题的平均分为1分,19.2%的考生得满分;58.4%的考生答不全;有22.4%的考生得0分。大部分考生是错答组4或组8,说明没有掌握有氧呼吸需要氧气的知识。少数考生则是错答了奇数的组别,说明审题不清。第(3)小题,考查淀粉、ATP、有氧呼吸的相关知识,及这些知识之间的内在联系,同时要求考生要从表格中获取有效信息,运用所学知识对实验结果的差异进行合理解释。第1、2空,参考答案为“葡萄糖、ATP’’,得分情况为46.4%得满分,36.4%的考生答对其中一空,17.2%的考生得0分。考生的典型错误,第1空:“CO:,呼吸作用产生的CO:,空气,丙酮酸,C3,CS”等;第2空:“葡萄糖,NADpH,ADp、H〕,糖类”等第3空参考答案为“有氧呼吸”,2.8%的考生得满分,47.2%的考生得。分。典型错误:“葡萄糖分解、氧化分解、水解、光反应、暗反应、光合作用、线粒体”等第4空参考答案为“组4叶片不能进行有氧呼吸,淀粉的合成缺少ATP,,,ro%的考生得满分,39%的考生得1分,51%的考生得。分考生的典型错误:“暗反应产生的糖类太少,只能供应呼吸作用”、“组4溶液中通人的是COZ和N:,不是空气”、“没有0:,无法进行有氧呼吸”、“溶液中通人的是C仇和N:,阻碍了合成淀粉”等。34题(10分)人类中非秃顶和秃顶受常染色体上的等位基因(B、b)控制,其中男性只有基因型为BB时才表现为非秃顶,而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶。控制褐色眼(D)和蓝色眼(d)的基因也位于常染色体上,其表现型不受性别影响。这两对等位基因独立遗传。回答问题:(1)非秃顶男性与非秃顶女性结婚,子代所有可能的表现型为(2)非秃顶男性与秃顶女性结婚,子代所有可能的表现型为(3)一位其父亲为秃顶蓝色眼而本人为秃顶褐色眼的男性与一位非秃顶蓝色眼的女性结婚。这位男性的基因型为_或_,这位女性的基因型为或。若两人生育一个女儿,其所有可能的表现型为_。分析本题考查考生将基因分离定律、基因自由组合定律理论联系实际、综合应用、解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力及逻辑推理能力。全样统计数据如下表。第(1)小题参考答案为“女儿全部为非秃顶,儿子为秃顶或非秃顶”,49.8%的考生得满分,17.3%的考生得1分,犯.9%的考生得0分。典型错答:“非秃顶、秃顶”、“全为非秃顶或非秃顶、男性秃顶”、“男性秃顶、女性秃顶、男性非秃顶、女性非秃顶”、“秃顶男孩、非秃顶女孩”等;第(2)小题参考答案为“女儿全部为非秃顶,儿子全部为秃顶”,52.8%的考生得满分,6%的考生得1分,41.2%的考生得0分。典型错答:“男性非秃顶、秃顶女性、非秃顶女性”或“非秃顶男、秃顶男、秃顶女”、“秃顶蓝眼,非秃顶褐眼”、“非秃顶、秃顶”。第(3)小题,第1、2.空参考答案为“BbDd、bbDd”,39.9%的考生得满分,16.9%的考生得1分,43.2%的考生得0分。典型错答:“BbDD、bbDD”、“BBDd、BBDD”、“ Bbdd、bbdd”等;第3、4空参考答案为“Bbdd、BBdd”,69.6%的考生得满分,4.6%的考生得1分,25.8%的考生得0分;典型错答。“bbDd、bbDD”、“BbDd、BBDd”等;第5空参考答案为“非秃顶褐色眼、非秃顶蓝色眼、秃顶褐色眼和秃顶蓝色眼,科%的考生得满分,19%的考生得1分,37%的考生得0分。典型错答:“非秃顶褐色眼女、非秃顶蓝色眼女、秃顶褐色眼男和秃顶蓝色眼男”等。值得注意的是大部分错答的学生能进行正确的推理但不会规范、简洁表达,如第(1)小题考生可能推出:BBxBB一BB(不论男女均为非秃顶),BBxBb、BB(不论男女均为非秃顶)、Bb(女性非秃顶,男性秃顶),但表达时却很混乱,错答为:“全为非秃顶或非秃顶、男性秃顶”。2教学思考(l)回归教材,夯实基础在学生答题情况的分析中,暴露出很多考生概念不清、基础知识不牢、不会规范表达、对教材内容掌握不透彻的情况。因此,教师在课堂教学和指导学生复习中应该注重回归教材、夯实基础。在回归教材时,要指导学生从不同角度阅读教材,有意识地将教材语言转化为自己的语言,落实对基础知识的掌握、对核心概念的理解。(2)教学中注重学生能力的培养教师应认真研究考试大纲的能力要求,在教学中有目的、循序渐进地实施对学生各种能力的培养。此外,教师带领学生解读考试大纲中的能力要求也是很有必要的,要让学生知道自己应从哪些方面提升能力、哪些能力是自己欠缺的。(3)落实实脸教学落实教材中的分组实验、演示实验,重视实习、研究性课题及科学发现史的分析,不断提升学生的实验与探究能力。从高一开始就应尽可能多地落实教材中的学生实验,实验前组织学生设计实验方案,让学生带着问题进实验室,解决他们实际存在的疑问;在实验过程中,注重学生实验方法的指导;在实验之后,少不了实验结果的分析、全班分享实验成果的过程。学生在实验中获得的直接经验,是提升其实验与探究能力的基础在实验之后,少不了实验结果的分析、全班分享实验成果的过程。学生在实验中获得的直接经验,是提升其实验与探究能力的基础