关于高一学生物理计算题答题规范性的研究

关于高一学生物理计算题答题规范性的研究杏坛中学肖华提要：本课题的研究以新课程为导向，以促进教学质量的提高为宗旨，以新课标下教学过程中遇到的问题为研究对象，切实解决高一学生们在物理作业中，尤其是在计算题答题规范性方面，导致作业低效或无效的问题。我们通过调查研究、行动研究、案例分析和经验总结等方法开展研究，探索出适合我校高一学生的物理计算题答题规范性作业的方法。同时也提高了教师的科研水平，积累了一定的经验，为今后进一步的研究明确了方向。关键字:高一学生物理计算题，步骤规范性，评价主要内容：（一）课题背景及界定一.课题背景1.素质教育的要求和学校发展的要求。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。    传统作业存在很多不足。多年的物理作业维持着传统旧习，计算题的做题重答案不重思想，学生答题方式不统一甚至方式混乱，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重公式，脱离物理科目实际，造成的后果是学生逐渐失去对物理计算题作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。 在新课改理念的指导下，很多老师开始注重指导学生注重计算题的答题规范，并且已经付诸行动。但是在做题过程中，由于老师们没有经过系统的研究、研讨和科学的设计，同学们们缺乏理论指导，导致老师们布置了很多无效作业，既增加了学生的学习负担，又没有对教学起到积极的、有效地作用。2.面向高考的教学要求和高一教学的需要。在刚刚结束的2012年高三物理科的教学中，我们高三物理教师反复遇到一个“不是问题的问题”---学生在物理做计算题时，经常因为答题不规范而平白丢分。比如：高考物理计算题都要求有必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。但不少同学抓不住要领，要么不写，要么就乱写，或者写得很多却写不到点子上，使阅卷老师不能迅速看清重要关系式，影响了自己的成绩。这种问题不但是中差生，连优生都反复出现。并且在同一个人身上反复出现，给我们教学和学生信心以极大打击。通过对我校高三学生已经考过的月考物理科试卷的分析，我们可以发现，许多同学有一种不良的解题习惯，认为会做，知道怎么解，就不再仔细推敲和思考，随便写两个公式就算解完了事。有这种不良解题习惯的同学，要想在紧张的高考中做到真正解题规范是不可能的，物理试卷答题规范的问题研究已经刻不容缓！经过我们对该问题的大量分析，调研，以及和学生的交流后，发现，这种坏毛病几乎全部是在高一物理学习中养成的。最后，我们一致认为：解决该问题的关键在于高一,必须加强高一学生物理计算题答题的规范性教育。如果在高一的教学中，对计算题规范上落实工作，使学生养成一个良好的做题习惯，并坚持下去，最终肯定可以使学生形成物理计算题答题规范性，让学生能减少不必要丢分，并为三年后的高考减少障碍。所以，我们几个物理老师，计划在新一届高一物理教学中，组织学生，结合我们多次高考阅卷经历和多年指导高三学生规范答题的经验，把这个问题以小课题的形式做个探究并总结。希望通过对高一物理计算题规范性的研究和实践，从学生实际出发，认真钻研，能更有效的促进教学，使得教学质量整体提高。二.课题的界定 计算题作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调规范，严谨的物理思维对学生的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意规范地完成计算题作业，从而提高物理答题能力，养成良好的物理学习习惯，为学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，高一物理教师要不断探索计算题规范做题的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教学手段。新课程标准理念下的答题规范，不再是传统的统一式的书面作业，而要规范的作业模式，合理科学地设计并总结作题步骤，减少非智力性失误。本课题在高一的物理教学，特别是在计算题的教学中落实工作，规范其表述。使学生养成一个良好的做题习惯，形成物理计算题答题规范性，让高一学生能在平时减少不必要丢分。从高中一开始就养成规范答题习惯，为三年后的高考减少障碍（二）、研究的理论依据    1.素质教育提倡全面发展学生的能力，要求教育减负。物理计算题的布置和答题的规范有效成为研究的重点。    2.新课程标准强调学生的自主性学习，对高一新生，更要重视学习习惯的养成和实践能力的培养，尤其要强调规范答题对成绩的促进作用。    3.适时性。在高一物理学习中作业是检验学习效果的一种手段，特别是高一新生，第一印象非常重要，好的答题习惯可能会影响到三年后的高考，所以物理教师在布置计算题时既要充分考虑学生的能力，学习水平等，答题要求不可过于单一和呆板，又要想办法使学生规范做题。    4.层次性。高一学生本身的学习能力水平不同，因此对于知识的记忆、理解运用等能力也层次不齐，教师应该根据学生的具体情况，预计并防范学生计算题答题步骤中的可能错误，有的放矢，并且及时纠正，最后达到良好的教学效果。（三）、研究的目标、内容、方法、步骤及过程一、研究目标：1.在高一的物理教学特别是在计算题的教学中落实工作，规范其表述。使学生养成一个良好的做题习惯，形成物理计算题答题规范性，让高一学生能在平时减少不必要丢分2.帮助其他科目规范答题。3.养成规范答题习惯，为三年后的高考减少障碍二、研究内容：在研究内容上，本着“让学生积极主动的参与贯穿于操作活动的全过程”这一宗旨，从以下三个方面开展深入研究。第一方面是操作前提出广泛的调研，让学生参与，自我评价，对做题不规范而导致的过失性丢分有个了解。方可以让学生认真对该问题，从而主动去思考，去要求自己，认真操作；第二方面是操作时引导学生有效观察与思考,把直观的、感性的认识进行抽象、概括，认识到做题规范对物理科和其他科学习的必要性和必然性；第三方面是操作后帮助学生有效交流与内化，让他们运用规范方式表述思考的过程和结果。三、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。具体如下1.教学上：计划规范答题过程中在课堂上严格按照“预习课本例题→上课（教师示例）→复习→作业→对比质疑→小结”六个环节，另外对于每一章或一单元在学习完之后还应该“全班总结”。课后作业采用一票否决制，即凡是有不规范的，一律重新做过。2.教师之间采用反馈交流制度，定期交流各自班级出现的作业不规范现象，群策群力，提出应对方案——预防为主，主动干预。 3.教师对最常见问题建立详细记录，作为周测或月考命题或复习参考，让学生避免在同一个地方反复出错。四、研究过程：1.准备与启动阶段（2012年8月---2012年9月）   A、组建课题研究小组，完成课题研究方案的初步设计。   B、组织参与课题研究的老师讨论、理解研究方案，并进行分工。   C、确定课题对象：杏坛中学高一学生。 2.实施阶段（2012年9月---2013年7月）    本课题将以高一年级学生为研究对象，用一年时间，以行动研究法为主，通过收集和学习相关文献资料，开展课堂以及教学实践研讨，以及对课后的作业进行研究，对该过程中所获信息进行理性分析等方法，不断的对高一学生物理作业的规范性进行反思、调整和完善研究。在研究内容上，本着“让学生积极主动的参与贯穿于操作活动的全过程”这一宗旨，从以下三个方面开展深入研究。第一方面是操作前提出广泛的调研，让学生参与，自我评价，对做题不规范而导致的过失性丢分有个了解。方可以让学生认真对该问题，从而主动去思考，去要求自己，认真操作；第二方面是操作时引导学生有效观察与思考,把直观的、感性的认识进行抽象、概括，认识到做题规范对物理科和其他科学习的必要性和必然性；第三方面是操作后帮助学生有效交流与内化，让他们运用规范方式表述思考的过程和结果。同时，我准备并充分利用我校集体教研的优势，在物理科组内开展专题研讨，如果有机会，与校内外的专家、同伴积极进行交流，听取他们积极、中肯的意见和建议，及时了解物理教学中有关“规范做题”这一学习方式的新动向，随时吸纳、跟进，同时通过上对比课、一题多讲、高三或高考考物理试题分析等形式积累经验，形成策略，以取得实实在在的研究成果。   A、第一阶段：2012年9月。根据上述三个方面，设计、下发调查问卷，在高一和高三同学中调查，获取第一手资料，对结果进行分析，进而制定研究、试验方案。同时宣扬计算题做题规范的好处，让学生体验到做题规范性对物理成绩好坏的决定性作用。附：调查问卷（高三版）1.你喜欢做物理作业吗？   A.喜欢   B.一般    C.不喜欢2.你认为物理作业的计算题难吗？A.难B.一般    C.不难3.老师平时给你们布置计算题时强调步骤规范吗？A.经常   B.有时   C.从不4.当老师让你重做计算题时高兴吗？A.高兴B.无所谓  C.不高兴、5.没有老师的提醒，你做计算题会看错题吗？A. 不会 B.有时  C.经常6.你做物理计算题时候，会画必要的辅助图像吗？A.经常  B.有时  C.不画7.你做物理计算题时候，会因为步骤不规范被扣分吗？A.不会  B.有时  C.经常8.你做物理计算题时候，会因为哪个步骤不规范被扣分？     A.与审题有关  B.公式书写不规范   C.符号使用不规范9你做物理计算题时候，会做成类似于数学计算题一样的答案吗？A.经常  B.有时  C.不会10你做物理计算题因为步骤不规范被扣分后，你会     A.马上改正，此后不再犯同样错误    B.马上改正，此后还偶尔犯同样错误  C.没有改正，此后依然再犯同样错误11当老师布置计算题时，强调过步骤要规范吗？A.经常  B.有时  C.几乎不 12老师改计算题时（如果你答案正确）强调并扣过步骤分吗？A.经常  B.有时  C.几乎不13每次都会因为物理计算题答题规范丢分吗？A. 不会 B.有时  C.经常14物理计算题答题不规范丢分，你觉得后悔吗？    A.经常有    B.有时有    C.没有15一般情况下，一道15分的计算题，你可能因为步骤不规范被扣多少分   A.0-3   B.4-9  C.10-1516如果物理计算题答题规范不丢分，你的物理成绩会上升    A.0-5分   B.5-10分c.10分以上17你觉得物理计算题答题规范的话，对你物理成绩的提高有用吗？A.很有用  B.一般   C.无用18如果从现在开始，规范物理答题步骤还来得及吗A.是  B.无所谓C.来不及19如果从现在开始，你愿意规范物理答题步骤吗A.是  B.无所谓C.不希望20你觉得规范物理答题步骤，对你规范作答其他科目的题目，有帮助吗？ A.有  B.有时有  C.无高三年级共有学生481人，八个理科班，我抽样在高三9班（重点班）和高三12班（普通班）各下发45份问卷，收回有效问卷共87（43+44）份。另外，随机调查三年级学生其他班学生13人，收回有效问卷13份。通过对调查问卷的回收统计，上述第2、第4选B的比率在70%以上，由此可见，多数高三学生对做物理计算题信心不大；第5、第6、第7低，第13项项选C的比率在60%以上，可见学生因做题规范性而导致错误的比例很高。第10,11,12项选c的比率是65%以上.由此可见，多数学生对答题规范性的重视不够。第15,16,18项项选A的比率在60%以上，说明高三学生认识到自己的不足并有强烈的改进愿望和动机。Ⅱ.个别座谈调查问卷（高一版）1.你在初中喜欢做物理作业吗？   A.喜欢   B.一般    C.不喜欢2.你认为物理作业的计算题难吗？A.难B.一般    C.不难3.初中老师给你们布置物理计算题时强调步骤规范吗？A.经常   B.有时   C.从不4.当老师让你重做计算题时高兴吗？A.高兴B.无所谓  C.不高兴、5.没有老师的提醒，你做计算题会看错题吗？A.经常  B.有时  C.不看6.你做物理计算题时候，会画必要的辅助图像吗？A.经常  B.有时  C.不画7.你做物理计算题时候，会因为步骤不规范被扣分吗？A.经常  B.有时  C.不会8.你做物理计算题时候，会因为哪个步骤不规范被扣分？     A.与审题有关  B.公式书写不规范   C.符号使用不规范9你做物理计算题时候，会做成类似于数学计算题一样的答案吗？A.经常  B.有时  C.不会10你做物理计算题因为步骤不规范被扣分后，你会     A.马上改正，此后不再犯同样错误    B.马上改正，此后还偶尔犯同样错误  C.没有改正，此后依然再犯同样错误11当老师布置计算题时，强调过步骤要规范吗？A.经常  B.有时  C.几乎不12老师改计算题时（如果你答案正确）强调并扣过步骤分吗？A.经常  B.有时  C.几乎不13每次都会因为物理计算题答题规范丢分吗？A.经常  B.有时  C.不会 14物理计算题答题不规范丢分，你觉得后悔吗？    A.经常有    B.有时有    C.没有15一般情况下，一道15分的计算题，你可能因为步骤不规范被扣多少分   A.0-3   B.4-9  C.10-1516你觉得物理计算题答题规范的话，对你物理成绩的提高有用吗？A.很有用  B.一般   C.无用17作业或改卷后老师对你计算题的评价语有用吗？  A.很有用  B.一般   C.无用18你希望物理计算题非智力性丢分减少吗？A.是  B.无所谓C.不希望19如果从现在开始，你愿意规范物理答题步骤吗A.是  B.无所谓C.不希望20你觉得规范物理答题步骤，对你规范作答其他科目的题目，有帮助吗？ A.有  B.有时有  C.无高一年级共有学生494人，16个班，我抽样在高一9班（重点班）和高一12班（普通班）各下发45份问卷，收回有效问卷共89（45+44）份。另外，随机调查高一年级学生其他班学生11人，收回有效问卷11份。通过对调查问卷的回收统计，上述第1，2、第4选A的比率在50%以上，由此可见，多数高一学生对做物理还是比较喜欢的；第4、第5、第6、第7低，第13项项选C的比率在55%以上，可见学生对因做题规范性而导致错误的认识还不够。第8，9，10,12项选c的比率是65%以上.由此可见，多数学生对答题规范性的重视不够。第14，15,18项项选A的比率在60%以上，说明高一学生认识到自己的不足并有强烈的改进愿望和动机。第19,20项选A的有80%以上，说明高一学生愿意为计算题规范性付出努力。从以上情况来看，无论高一高三，大部分的学生还是非常喜欢学习物理的，高一有一半以上的同学对物理十分的感兴趣，也有一部分对计算题的态度不积极，这正是小课题要研究和寻找对策的方面。态度具有认知、情感、意向三种成分，认知成分只对态度对象所具有的知觉、理解、信念和评价。情感成分指个体对于态度对象的一种情绪体验，包括尊敬和轻视、同情和挑剔、喜欢和厌恶两极体验。意向成分是个体对态度对象的一种反应倾向，态度具有完成某一种行为的趋向。首先让学生认知物理计算题的重要性，让学生对之产生肯定的评价，从而情感成分和意向成分发生改变。最终达到学生对规范做题兴趣和态度的转变。B、第二阶段：2012年9月—2013年7月。依据方案进行试验，评定研究的效果，收集整理有关资料，撰写研究论文。   我们具体是这样实施的：1.在计算作业的布置时首先，我们尽量避免步入“题海”的误区，让学生精写精炼并且有例可循。例如我们把学案的计算型的例题严格按照高考要求进行规范解答，步骤合理简洁，课堂练习和课后的计算练习题，明确规定做题步骤并严格批改，按步骤给分。每个单元的练习我们老师会根据第一遍学生的做题情况或是高考对计算题的要求，及时总结，强调到位，例如符号的使用，单位的书写，答题的规范等，重点训练学生答题的准确性和书写规范性。其次，作业有分层。遵循“因材施教”这一教学原则，在布置作业的时候尽量做到“切进重点、有的放矢迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”我们结合教学内容和学生实际水平，选不同的计算题，做不同的要求。布置计算题作业的时候，我会告诉学生哪些必做，哪些选做，哪些公式要书写，哪些可简写。哪些符号要注意……另外每个单元我们老师都会针对“白丢分”的学生在步骤上的不规范处，专门编写能力提高题，这样能提高一部分有能力做作业的同学的兴趣，同时也加大了他们解决物理计算题的信心。总之作业布置不搞“一刀切” ，通过教师的精心设计或选题，或科学合理的要求，让同学们体验到规范答题的好处，体验到“亡羊补牢”的喜悦，让优生尽量拿全分，让中生在会做的计算题上尽量不因步骤问题丢分，让中下生尽量在计算题上多拿几分。并且让每个学生在和以前对比过程中都能有收获，都能享受到进步的快乐。2.具体解题时，强调规范性①引导学生认真审题，尽量找到解题的切入点不少学生走马观花的粗心读题，甚至做题时经常不读题，就根据自己的经验及老师讲过的去做题，只会依葫芦画瓢。具体表现为：(1)只会找出明确告诉的已知条件和目标，不会思考文字语言、符号语言、图形语言的转换，更不会揭示隐含条件。(2)不去分析条件到目标缺少什么?只从条件顺推，不从目标去分析，更缺探索、比比画画和写写算算的关联草图，找不出它们的内在联系。(3)没有考虑条件、目标之间的联系与哪个物理甚至数学原理相匹配，造成解题过程混淆。审题是物理解题的重要环节，理清正确的思路就抓住了解题的关键，所以解题的规范性教学第一步就是注重引导学生认真审题，审题方法：读、画(写)、明、定。读就是理解它的每一个字、词和句，弄清题目中的已知量和结论，比如题中物理量的单位，方向，正负等；画(写)指题目进行物理语言的转换，画出必要的图形(列表)或示意图，从中发现隐含的条件；明就是明确题中给出的(或所设的)字母或条件的含义，如“匀速”表平衡，意味做合力为零，就要注意分析受力的方向和个数。理清已知和未知的关系，进行知识的重新组合；定就是确定解题思路(方法)，设计解题步骤，选择应用的公式等．学生认真审题，可以尽量找到解题的切入点，大大缩短解题时间。②在教学中努力纠正学生解答书写不规范物理解题讲究逻辑分明、过程清晰，公式简洁。而高一学生解答过程中存在阐述不清，针对这些现象，我在教学中要求：一）.规范作图1）．尽量画出助解示意图（受力图、运动过程图、状态图、电路图、光路图、函数图像）。2）．画图用铅笔（方便修改），不用修正液与胶带！（高考等正规考试禁止使用。）3）．借助直尺和圆规，不随手画直线！（更不得画成“折线”、“蛇线”。）4）．虚实分明，突出重点。5）．每个矢量箭号的旁边必须要有文字注释（如mg，F1，F2，S1，v0等）。6）．函数图像必须画出原点和箭头，标好物理量的符号、单位，坐标轴上的刻度和数据。v/m·s-1t/s05-524函数图规范示例：S木S子S相v0过程分析图规范示例：NGf受力图规范示例：二）.规范书写字母与符号1）．字母与物理量要对应（以课本出现为准），不能都用x和y！例如：位移用S表示、速度用v表示、力用F表示、功用W表示、电压用U表示。2）．同一题中出现多个同类物理量，要用不同的角标区别，如电阻Rl、R2，力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初末速度v0、vt等等。3）．物理单位要采用课本规定的符号来表示，如kg、m、s、N、Ω、Hz等等。 4）．化学元素符号、数学符号要采用化学、数学等学科中原有的通用形式，如氦元素He、正弦sin、对数log、开平方、正比例∝等等。5）．题中给定的字母意义不能自行改变。三）．规范文字说明1）．“必要的文字说明”要注意六个交待：①交待研究对象、过程或状态；②交待选定的正方向或参照系、建立坐标系；③交待所设物理量的字母符号（如：“设小车的末速度为vt”）；④交待所列方程的物理依据（即规律、公式的名称，如：“根据牛顿第二定律”、“根据机械能守恒定律”）；⑤交待隐含条件、临界条件；⑥交待上下文关系的衔接语（如“两式相乘得到……”、“解出……”）。动能定理解题范例：（2009年上海高考第20题）质量为5´103kg的汽车在t=0时刻速度v0=10m/s，随后以P=6´104W的额定功率沿平直公路继续前进，经72s达到最大速度，设汽车受恒定阻力，其大小为2.5´103N。求：（1）汽车的最大速度vm；（2）汽车在72s内经过的路程S。解：汽车在行进过程中受到四个力的作用，如图所示。（1）vmgFNFFf当达到最大速度时，加速度等于零，由平衡条件得到：F=Ff……①；而P＝Fv……②。①、②两式联立解出vm＝＝m/s＝24m/s。（2）从开始到72s过程中只有牵引力和阻力做功，依据动能定理得：Pt－FfS＝mvm2－mv02，解得S＝＝=1252m。答：（1）汽车的最大速度为24m/s；（2）汽车在72s内经过的路程为1252m。2）．文字说明要用物理术语，不要用字母或符号来代替物理语言。如用“↑、↓”代替文字“增加、减少”，用“＞、＜”代替“大于、小于”，用“∵、∴”代替“因为、所以”等等都是不规范的！3）．语言叙述要简练、准确，切忌语言叙述过于冗长，如不要写出详细的题意分析。四）．规范写出方程式1）．必须是能反映出所依据的物理规律的基本式（原式），不能以变形式、结果式代替方程式，如不能将牛顿第二定律的原式“F=ma”直接写成为“m=F/a”；不能将动能定理表达式直接写成“”，气体压强可以写成“p=p0+ph”或“p=p0+ρgh”，不要写成“p=p0+h”，……2）．方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合。如方程“v=at”不要写成3m/s＝1.5m/s2·t。3）．先进行代数式的字母运算，导出未知量的代数表达式，然后再代入数据计算。4）．方程式有多个时，一般要分别列出并进行编号，便于计算说明。5）．切忌把大量的化简、代值运算过程写在卷面上，这样会给人以繁琐零乱、思路不清的感觉，增大出错而被扣分的几率。 五）．规范表述解题的结果1）．计算结果的数据一般要用科学记数法，如1.65×104J。有效数字的位数常与题中开列的数据位数相近，取两位到三位即可。（题中如有特殊要求，必须严格执行！）2）．数值计算结果必须带上单位！3）．字母试题：一要答案字母与题给字母完全一致（包括字母的大、小写）；二要单位处理方式一致（试题字母有单位，结果必有单位；试题字母无单位，结果也无单位。）4）．结果是矢量的，要说明方向，方向的说明要与题目中涉及的方向相对应。5）．要回应题目，回答要全面、准确、有针对性，问什么答什么，不要答非所问。总之，用严格的格式，准确的物理语言写出解答过程，这个过程可抽检学生板演，反馈书写步骤，师生共同订正，逐步使学生养成规范解题的习惯．六）、促学生解题后审查学生一做完题，给出答案就万事大吉，不去审查解题本身是否混淆了概念、是否忽视了隐含条件、是否特殊代替一般、是否忽视特例、逻辑上是否有问题、公式是否正确，条件是否适用，运算是否正确和题目本身是否有误等，不去探究有无其它解题方法和题目能否变换引申。检查解题知识点及书写要点，归纳解题步骤及注意事项，引申变题，拓展多种解法．通过将近一年研究，我们发现，高一的学生认知水平和学习能力的差异性比较大。做物理计算题时，基础薄弱的学生甚至连公式都写不正确，这些学生上课听不懂，作业只会机械地抄写，更不用说计算题的规范；而学有余力的学生有较好的语言运用能力和规范的计算步骤。因此教师面对不同能力水平的学生有必要布置不同层次的作业，提出不同的要求来满足不同学生发展的需要，使每个学生的潜能都能得到最大的发挥。根据学生学力水平、现有基础和学习态度等，将学生分为三个层次。A层：学困生：成绩落后，基础知识差，接受能力不强，计算题的做题习惯有待改善；B层：中等生：基础和学习成绩一般，有一定兴趣，但是良好习惯但不稳定；C层：基础知识扎实，有浓厚兴趣，有良好的学习能力，接受能力强，有较强的计算步骤规范性和语言表达能力。A层和C层学生各占20%左右，B层学生占60%左右。这样分组的目的并不是为了给学生评好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所学的知识，合理要求，规范做题，给各层次学生的“递进”留有阶梯。这样一来，做计算题时，每个学生都有事可做，所有的学生都能结合自己的实际，人尽其才，题尽其分。　  （3）总结阶段（2013年7月---2013年9月）    整合课题研究，汇编实施内容、实施措施等研究成果，进行案例研究，汇编教师论文和学生学习成果。四、成果与反思：1.研究的阶段性成果所谓解题规范化，简单地说就是：解题要按一定的规格、格式进行.书写整洁，表达清楚，层次分明，结论明确.通过一学期的时间实践，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，通过教师的课堂引导，学生的积极配合以及平时针对计算题的规范性训练，我们校高一有几个班基本可做到优生基本不丢分，中生尽量可拿分，中下生尽量得步骤分。这些都激发了学生学习物理的兴趣，更有成就感。规范有效的计算题解题步骤使学生乐写、乐学，教师寓教于乐，从而促进整体教学质量的提高。同时，该研究更新了教师的观念和教学理念，促进教师业务水平的提高，尤其是科研能力的提高。本次课题活动，我们抽样四个班——高一（1），（9）（重点班）和高一（4）（普通班），（15）（普通班），进行近一学年的追踪记录。这也是我们在高一随机挑选的四个样本班。其中高一（1）和（9）班都是重点班，他们高一物理入学成绩——高一（1）平均分84.1——（9）班平均分84.6，相差0.6分；高一（4）（，（15）都是同一层次的普通班，他们高一物理入学成绩——高一（4）平均分72.1——（15）班平均分72.4，相差0.3分。四个班作为研究的成果对比，具有较合理的代表性。其中，高一（1），（15）班未进行严格的计算题规范性要求和专门的总结，反思。高一（9），（4 ）班进行严格的计算题规范性要求和专门的总结，反思。（注：下学期由于文理分班，变为高一（10）——高一（11），高一（14）——高一（15））一年的物理考试成绩对比具体如下表（物理平均分）第一层次班（重点班）第二层次班（普通班）高一上期高一（1）高一（9）要求规范高一（4）高一（15）要求规范高一下期高一（10）高一（11）要求规范高一（14）高一（15）要求规范高一上期1学段90.992.468.667.32学段77.081.159.159.23学段81.281.861.861.5高一下期1学段76.979.255.756.92学段79.479.759.465.23学段85.385.065.068.2通过对比分析可以发现，通过教师的课堂引导，学生的积极配合以及平时针对计算题的规范性训练，我们校高一（9），（15）班（注：下期为高一（11），（15））相对对比班（1），（4）（注：下期为高一（10），（14）），成绩确实有了比较大的进步。2.、研究反思通过我们进一步的了解和试卷分析，发现凡是对计算题规范要求的班级，基本可做到优生大部分不丢分，中生尽量可拿分，中下生尽量得步骤分。这些都激发了学生学习物理的兴趣，更有成就感。规范有效的计算题解题步骤使学生乐写、乐学，教师寓教于乐，从而促进整体教学质量的提高。同时，该研究更新了教师的观念和教学理念，促进教师业务水平的提高，尤其是科研能力的提高。由于我校高一学生基础的局限性，平时考试成绩普遍不高，主要体现在以下几个方面：1）．没有按照先易后难的顺序答题，不能在规定的时间内完成试卷。2）．卷面不够整洁，学生字迹潦草。3）．做解答题时步骤不清晰，不能按步骤得分。4）．填空题和解答题结果没有最简化。5）．改正用涂改液、胶带。6）．答题卡涂写不规范或没有用2B铅笔涂卡。经过将近一年的训练后，有了一些收获。高一下期期末考试中，学生在物理答卷上不规范，主要体现在“做解答题时步骤不够清晰，不能按步骤得分。”其它方面有了明显的改善。当然，这是一项长期的工作，还有待进一步努力。通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，回首本课题研究过程，我们深刻地感受到，教研是提高教学质量，是学校得以持续发展，是办好现代教育，培养适应现代化建设人才不可忽视的途径。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主探究教学特色建设的新篇章。五、存在问题及改进     1.我们对于高一物理计算题做题规范性的研究，所涉及的范围比较广，但是现阶段还只是经验的积累与总结，还没有上升到达到推广实施的高度。而且最终还是以高考要求为准，所以现阶段研究的内容不可能面面俱到，在很多方面都有待于继续进行更深的研究。    2.由于高一学生的认知局限性，导致老师在如何有效布置计算型作业和规范作业，以及作业评价反馈和跟进方面的研究比较欠缺，有待今后继续进行研究。    3.老师的理论水平还有有待于提高。理论指导实践，老师们只有更好更及时的学习到更新更先进的教学理论才能更好的更科学的开展教研工作。