将景观都市主义的概念引入_城市景观规划设计_课程教学的实践与思考

'第３２卷第２期中国林业教育２０１４年３月ＦｏｒｅｓｔｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ５７将景观都市主义的概念引入“城市景观规划设计”课程教学的实践与思考刘东云（北京林业大学园林学院，北京１０００８３）摘要：过去２０年内，欧美多数设计师所推崇的景观都市主义逐步发展为风景园林专业核心的理论之一。它融合了后现代哲学和技术领域的最新研究成果，将建筑、风景园林和城市设计结合成一个完整的拼图。引入景观都市主义概念的基础上，结合当前我国风景园林专业“城市景观规划设计”课程存在的若干问题，分析、探讨在当前教学实践中引入景观都市主义概念的必要性，并进一步结合课程实例，对“城市景观规划设计”课程的基本理念、教学方法等提出针对性的建议。关键词：景观都市主义；城市景观规划设计；城市设计；教学改革“城市景观规划设计”课程是为高等院校风景园分析解决城市问题的时候从风景园林的角度提出新林专业开设的专业选修课，一般安排在三年级下学的思路；二是现有风景园林专业的学生缺乏建筑学期，旨在拓宽风景园林专业本科生的知识范畴和设或城市规划学的专业背景，缺少相应学科的知识准计尺度，传授城市尺度下的开放空间规划设计的方备，因此无法理解和适应其教学体系；三是从尺度上法与途径，以适应社会对复合型设计人才的要求。来看，课程作业的尺度超过了风景园林专业公园或通过本课程的设计教学，使学生掌握城市设计基本开放空间设计的尺度，学生往往无法从区域或城市理论、城市调研和分析、概念阐述和图形表达等知的角度来探讨规划设计的各种可能性。识，目的是为学生后继课程的学习和实践打下基础。因此，笔者认为授课教师需在现有体系下，适当迅速增长的城市人口和城市地域，正以前所未引入新的教学内容，并对教学方法和内容进行适度有的深度和广度改变着中国的面貌，导致传统的文的改革，使“城市景观规划设计”课程的教学内容和化和生态发生深刻的变化。全球化进程和对环境的风景园林专业其他设计课程的教学内容具有较好的关注，使得我们开始全面考察全球化时代所面临的衔接，并在尺度、范围上互为补充，以适应新形势下社会、经济、运输、基础设施和生态环境等方面的挑的城市景观规划设计需求。战，寻求以知识、技术和领导力为依托的解决方案，二、景观都市主义的基本概念客观上对风景园林专业的“城市景观规划设计”课程提出了更高的要求。在教学实践中，教师需要在保在《景观都市主义》一书中，瓦尔海德姆［１］证实现基本培养目标的前提下，及时吸取国内外城（ＣｈａｒｌｅｓＷａｌｄｈｅｉｍ）将景观都市主义定义为“景市景观规划设计的先进理论、经验和教训，适当调整观都市主义展现了当前一种对学科的重新定位。其教学内容与方法，探索实现本科教学与全球化进程中，景观取代了建筑，成为当代城市发展的基本单紧密结合的新途径。元。由此，通过跨越多门学科的界限，景观，不仅成为洞悉当代城市的透镜，也成为重新建造当代城市一、“城市景观规划设计”课程教学存在的问题［２］的媒介。”科纳（ＪａｍｅｓＣｏｒｎｅｒ）把景观都市主义对在传统的教学过程中，教师通常采用建筑学或当代城市的研究分为６个主题，即历时过程与过程城市规划专业“城市设计”课程的教学方法和思路，形态、水平性、基础设施、生态学、技术与操作办法和开展风景园林专业的“城市景观规划设计”课程的教想象力。学工作。教师通过理论传授、任务讲解、实地调查和景观都市主义的基本理论包括４个方面：①系设计指导，最终让学生完成正式的图纸绘制任务。统。景观都市主义的核心概念是系统，该系统是基这种传统教学模式至少具有如下３个方面的不于信息技术的图形图像技术和操作模型、非连续和足。一是直接借鉴其他学科的城市规划设计方法，动态的都市空间形态，并融地理、文化、政治、经济等［３］忽略了风景园林学科的专业特色，使得学生无法在多种因素为一体的有机结构。系统内部各要素都 ５８刘东云：将景观都市主义的概念引入“城市景观规划设计”课程教学的实践与思考担负着特殊的功能，并通过能量流、物质流和信息流义的理论背景。联系在一起，系统中的各要素之间的关系无法用线（二）非传统地段的选择和调研性的模型来描述。②跨界。景观都市主义是当前政传统“城市景观规划设计”课程的课程设计均采治、经济、社会、环境等问题多元化的产物，综合了传用“真题假作”的方式。比较多的是在北京周边选取统的景观设计学、建筑学和城市设计学，并融入环境地段，进行场地调研，针对场地的主要问题提出城市工程学、生态学、地理学、城市经济学、社会学等相关设计方案。结果是学生往往选择标准城市街区完成［４］学科的原理。景观都市主义将风景园林的各种操一个城市设计，忽略了当代都市文化和生态带来的作技术和方法融入到都市主义的领域中，致力于构场地的综合性和复杂性。建一种新的设计方法和技术，其目的是突破传统的在课程设计的第２～４周中，教师立足于对当前界域进行多学科的探索，组织和协调复杂的都市系城市问题，特别是环境问题，帮助学生选择综合性强统。③过程。景观都市主义认为景观是一个动态且易于把握的研究地段，比如垃圾填埋场、棕地、地的、流动的及非线性变化的过程，并通过确立自然体铁沿线、城市边缘地带等。通过对地段的环境和物系与城市公共基础设施之间的关系来建立城市景观质空间的调研，考察场地上发生的生态、文化、社会基础设施发展策略。景观都市主义反对美学和布景等问题，包括水文地质、地形地貌、植物动物、社会活式的手法，从对表象和涵义的诠释转向关注平常事动、文化内涵等，而不是采用常规的城市设计场地调［５］物的运作，并强调概念的分析形成过程。④数据。查模式。学生需要通过清晰、简明的图解并结合必ＭＶＲＤＶ认为，“数据景观”是设计师摆脱思维混乱要的文字表达，阐述场地存在的问题，并提交分析报状态、捋清思路的重要手段。数据的可操作性进一告。例如，选择矿山生态恢复作为研究场地，学生需步印证了当代景观所呈现的动态性和自组织性，以要从恢复生态学、植物生态学、景观生态学、群落生［６］及景观系统的可操作性。态学、环境科学等理论基础出发来综合分析基地面库哈斯（ＲｅｎＫｏｏｌｈａｓｓ）的维莱特公园投标方案临的各种问题，探索解决开采活动引起的土地质量是景观都市主义比较早的案例，近年的景观都市主下降、植被退化、水资源枯竭等生态环境问题的新途义实践包括ＦＯＡ的日本横滨码头、科纳的纽约高径。［７－８］（三）围绕景观策略的课程设计线公园（Ｈｉｇｈｌｉｎｅ）等。课程设计要求学生放弃传统的“自上而下”的思三、引入景观都市主义概念的“城市景观规划设考方法，转向严格的因果逻辑推导，通过大胆的假设计”课程教学改革和严密的科学推理，最终形成合理的景观策略。从第笔者认为，景观都市主义概念的引入为“城市景５周开始，教师围绕景观策略，将“城市景观规划设观规划设计”课程的教学提供了新的教学思路。具计”课程设计分解成案例剖析、情景设计、技术方案设体做法包括：景观都市主义基本理论知识的补充（第计等３部分组织教学。案例剖析要求学生全面深入１周）、非传统地段选择和调研（第２～４周）、围绕景地剖析国际、国内案例，并提出可以借鉴的方法和技观策略的课程设计（第５～１４周）等３个阶段，并在术路径；情景设计引导学生充分发挥想象的空间，大课程设计中穿插安排计算机技术工具的讲解。胆提出解决问题的不同思路，由于分析问题的出发点（一）景观都市主义基本理论知识的补充不同，即使同一场地不同小组也可能采用不同的解决按照由“场地”到“场域”、从“图像”到“分析操作思路，教师应根据每组学生的方案提出针对性的调整过程”的总体脉络，笔者全面地梳理了城市景观规划和改进意见；技术方案设计要求学生提出合理的技术设计的基本理论和方法，循序渐进地帮助学生将传手段来支撑其所提出的场地综合解决方案。统城市规划设计的思维转向景观都市主义的设计在课程设计的过程中，教师需要将学生的研究思维。视野从教学地段拓展到周边区域甚至城市，引导学在“城市景观规划设计”课程第１周的理论课教生从多视角思考场地面临的问题；同时，需要培养学学中，笔者对城市设计的研究内容和基本理论、一般生突破固有思维的决心，训练学生的创造性思维能方法等内容的讲解进行了压缩，增加了当代都市现力和提出综合型的景观解决方案，避免在形式上做状、景观都市主义的基本概念和原理的讲解，同时结表面文章。例如，作业一“废弃矿山的再生（Ｒｅｖｉ－合国际国内案例的剖析，帮助学生建立景观都市主ｖｉｎｇＣｏａｌＭｉｎｅ）”，见图１，学生选择大同煤矿矿山 刘东云：将景观都市主义的概念引入“城市景观规划设计”课程教学的实践与思考５９为研究对象，在综合考查场地问题的基础上，全面分求。教师除了让学生掌握基本的ＡｕｔｏＣＡＤ、Ｐｈｏｔｏ－析了国内外坡地土壤侵蚀防治的技术，开发设计了ｓｈｏｐ、Ｉｎｄｅｓｉｇｎ和Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ等常用软件外，还应让新的场地剖面方案。该方案不仅可以收集地表雨学生掌握三维建模和参数化设计方面的软件。常用水、减少土壤侵蚀，同时获得生物联系通道并建立村的三维建模和参数化设计软件分为２类，一类是专庄与河流的联系。作业二“新巴扎主义（ＮｅｗＢａｚａ－门开发的具有参数化操作界面的设计软件，如Ｄｉｇ－ａｒｉｓｍ）”，见图２，学生从传统新疆巴扎的模式中获ｉｔａｌＰｒｏｊｅｃｔ、ＧｅｎｅｒａｔｉｖｅＣｏｍｐｏｎｅｎｔｓ、Ｒｉｖｅｔ等；另一得灵感，设计了一套可自由伸缩、能够将太阳能转化类是利用三维软件的脚本语言来进行参数编码的软为电能的装置，白天该装置展开用作巴扎的顶棚，顶件，如Ｒｈｉｎｏ软件的ＲｈｉｎｏＳｃｒｉｐｔ或Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ，棚吸收太阳能并储存起来；夜间顶棚收起，将储存的Ｍａｙａ软件的ＭＥＬ等。太阳能释放出来供街道照明。作业三“都市生产景在实际教学过程中，教师发现学生掌握的软件观（ＵｒｂａｎＰｒｏｄｕｃｔｉｖｅＬａｎｄｓｃａｐｅ）”，见图３，学生选十分有限，所以重点向学生介绍Ｒｈｉｎｏ软件。择北京轻轨沿线的绿地，将绿化隔离带改造成绿色Ｒｈｉｎｏ软件因为具有良好的交互性能、三维空间曲果园，选择不同高度、开花结果的果树并结合地形的面建模性能和一定的脚本语言编码能力而被广泛运塑造形成新的园艺花园，在屏蔽地铁噪音的同时，还用。教师利用２课时的学时向学生初步介绍Ｒｈｉｎｏ能够为社区提供果实和交流的机会。软件，并利用３～４周的课时让学生用Ｒｈｉｎｏ软件进行绘图实践，目的是教会学生使用Ｒｈｉｎｏ平台去建立空间模型，为学生的进一步学习打下一定的基础。综上所述，将景观都市主义的概念引入到“城市景观规划设计”课程中，为风景园林专业的教学提供了新的视角，并取得较好的教学效果。首先，能够极大开拓风景园林专业学生的视野，更敏锐地发现当代城市化过程中的环境问题，有效地整合不同学科的资源，提出有针对性的解决方案；其次，在设计技图１作业一“废弃矿山的再生（ＲｅｖｉｖｉｎｇＣｏａｌＭｉｎｅ）”巧上，通过三维模型平台的转换，让学生的空间建模和分析能力得到新的提高。参考文献［１］ＣＨＡＲＬＥＳＷ．Ｔｈｅｌａｎｄｓｃａｐｅｕｒｂａｎｉｓｍｒｅａｄｅｒ［Ｃ］．刘海龙，刘东云，孙璐，译．北京：中国建筑工业出版社，２０１１：１－９．［２］华晓宁，吴琅．当代景观都市主义理念与实践［Ｊ］．建筑学报，２００９（１２）：８５－８９．图２作业二“新巴扎主义（ＮｅｗＢａｚａａｒｉｓｍ）”［３］刘东云．伦敦建筑联盟景观都市主义课程教学体系［Ｊ］．城市环境设计，２００８（５）：８８－９０．［４］翟俊．基于景观都市主义的景观城市［Ｊ］．建筑学报，２０１１（１１）：６－１１．［５］ＪＡＭＥＳＣ．Ｅｓｓａｙｓｉｎｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｌａｎｄｓｃａｐｅａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ［Ｃ］．吴琨，韩晓晔，译．北京：中国建筑工业出版社，２００８：１－２８．［６］施蘅．信息转译的图解———ＭＶＲＤＶ和数据景象［Ｊ］．城市环境设计，２００５（２）：６８－７２．［７］陈洁萍，葛明．景观都市主义谱系与概念研究［Ｊ］．建筑学报，２０１１（１１）：１－５．［８］刘东云．景观都市主义的涌现［Ｊ］．中国园林，２０１２（１１）：８７－９１．图３作业三“都市生产景观（ＵｒｂａｎＰｒｏｄｕｃｔｉｖｅＬａｎｄｓｃａｐｅ）”（四）计算机技术工具的运用（责任编辑孙艳玲）景观都市主义对于计算机技术提出较高的要'