中学生物学教学常用教学方法

第六章中学生物学教学常用教学方法学习目标：1、掌握中学生物学常用的教学方法2、了解和运用现代生物学教学方法计划学时：16学时第一节常用教学方法中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。一、讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物课堂教学的最基本方法，也是生物学教学常用的方法。讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。（一）讲授法的类型：（二）讲授法的基本要求⑴讲授要有严密的科学性和高度的思想性。第一、要正确使用生物学名词和术语讲授。第二、语言要确切，不可模棱两可。第三、语言要注意辩证性，不要绝对化。第四、语言的读音要正确。二、谈话法-14- 谈话法也叫问答法，是教师根据教材内容的实际和学生已有知识、经验有计划、有目的地提问，并引导学生独立思考，通过师生之间的对话解答问题，从而获得知识完成教学任务的一种师生相互交谈的教学方法。对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。　　㈠谈话法在生物学教学中的作用1、能充分激发学生的思维活动2、谈话有利于因材施教，当堂巩固㈡教学中使用谈话法的主要途径1、利用学生已有的生活经验和知识基础进行谈话。学生在实际生活中一接触到不少有关生物体和生物界的现象，从小学开始已掌握了一些关于生物学和农业生产的片断知识，教师在备课时，要认真分析学生对于当前教材已知的各种因素，以这些已知因素为基础提出问题，进行谈话。2、用比较分析归纳法进行谈话。采用比较方式谈话，是形成科学概念必要的手段，对培养学生正确的思维方式有重要意义。3、摆出矛盾，并通过谈话引导学生去解释矛盾现象。利用生物形态、结构、生理上的矛盾现象谈话，能引导学生积极思维，激发好奇心和集中注意力。㈢运用谈话法的基本要求1、教师要从实际出发，编制适于思维发展的谈话程序。2、教师要有充分的准备，围绕教学内容的重点和难点进行提问。3、要集思广益，提出的问题要有一定的思考性和推理性。4、要重视总结，教师要根据情况作出简明扼要的总结。三、实验法-14- 生物学是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物界的重要方法，也是生物学教学的一种重要教学方法。生物教学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察、研究去获得或验证、巩固生物学知识。实验法不同于观察法，后者是在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，益做出准确、具体和详尽的记录，以全面、正确地掌握所要研究的情况。观察不必作实验，实验往往要观察。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学的重要组成部分。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。我国中学生物学教学也逐步重视实验教学。各个中学应从各方面创造条件，改进和提高生物实验指导。　　中学生物实验的种类繁多，就实验内容看，主要有形态解剖实验、生理实验、分类学实验，及少量仪器使用及生物技术实验、遗传学实验和生态学实验。就实验的方式看，有学生实验和课外实验。实验法是一种以实验组织教学的实验教学法。为了培养学生的生物学能力和发展学生智力，教师把教授新教材的任务和实验任务融合在一起；通过科学研究的过程学习生物学基础知识，培养基本技能，并得到生物学能力的实践。（一）以实验组织教学和加强实验的区别。从现象看，加强实验和以实验组织教学，都是适当地增加实验内容和时数，通过实验增加学生的感性知识，培养实验技能，有助于学生智力的发展和能力的培养。但两者在本质上仍有着较为显著的区别。1、一般的加强实验：⑴加强理解、巩固和验证理论教学中的基本概念和基础理论知识⑵以理论教学为主，在原来的基础上增加少量的实验，是理论教学的补充。⑶实验主要起验证理论中某个关键内容的作用，增强了直观教学，一般都安排在理论课后进行。每个实验都是无系统地、相互无关联的。⑷在教学中侧重于“教”。以“教”为主，不利于调动学生学习的主动性。2、以实验组织教学：⑴具有启发性、验证性，能加深对理论知识的理解，也便于记忆。⑵根据教学内容用一系列前后有关的实验将教材内容进行重新组织，使生物学教学主要围绕在实验室和园地进行。⑶通过实验由学生自己初步弄清概念，提出问题，做出回答，从中培养研究问题的习惯。⑷学生可自行提出试验项目和养成根据需要进行科学实验的能力。充分调动学生学习的主动性、积极性。⑸教学中以“学”为主，充分发挥学生学习的自觉性，主要通过学生看书、实验观察、思维和讨论的途径来获得知识，教师起着组织、引导和解惑的作用。（二）以实验组织教学的方式这种方式的教学主要有三种类型1、边教边实验。这种方法是一边观察实物，一边将观察的结果上升为理论。-14- 2、先实验、后讲解、再实验。这样做，不仅对学生有启发性，而且也可以让学生们自己把感性认识上升为理性认识。3、先讲课后实验。这种方法是以验证为目的的。（三）以实验组织教学的要求：1、充分重视实验环节。2、采取多种方法，激发学生对实验的兴趣和积极性。为此，教师应做好以下几项工作：①对每次实验都要提出明确的目标，并对实验效果坚持进行考核和评定。②利用橱窗、板报展出优秀实验作业和成绩。③定期举办实验操作技能的比赛活动。④在考试题中实验题占有一定的比例。3、做好准备工作：①实验材料的准备。因为生物实验材料的季节性很强，所以要根据实验有计划的采集，还要根据当地实际情况，每年根据季节定期采集标本。②实验材料的选择和处理。采集来的实验材料，要按照教材的要求进行选优弃劣。并根据不同的方法进行处理、保存、备用。③实验用品的准备。也就是实验仪器、器械及其他有关物品的准备。按照实验指导的要求一一准备齐全，有些实在没有的用品可选用替代品。4、注重学生生物学能力的培养。要培养学生的能力，教师首先要具备扎实的实验操作基本功并做好示范。对学生也要严格要求，一丝不苟，使学生养成严谨地工作态度和求实精神，训练正确的操作方法，逐步加强生物学能力的培养。四、演示法现代生物学教学常用直观手段。中学生物学演示物即直观手段多种多样，常用的主要有：　　1、实物直观：如活的生物、标本。2、模象直观：模型、挂图、黑板画、幻灯、电影和录像等。3、语言直观：语言直观有两方面的含义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。教师语言的形象化和趣味性，把生物的外形、运动、构造、进化等讲得栩栩如生，学生在听课中易于形成正确的表象。如，教师配合人类起源的挂图讲述人类起源时，就尽量要用形象生动的语言进行讲解，让学生似乎看到了起源的过程。-14- 五、讨论法讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的"读读，议议,练练，讲讲"教学法，其中"议议"，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。　　第二节现代生物教学方法简介一、“引导——探索——归纳”教学法生物教学，如何发挥教师的主导作用，如何发挥学生的学习积极性和主动性，发展学生智力、培养学生观察能力和实际操作能力，是生物教学中一直在探索的问题。为了解决上述的这些问题，武汉市第十四中学生物组、湖北省中小学教学研究室生物组实验并总结了“引导——探索——归纳”教学法。“引导——探索——归纳”教学法，即在教师的指导下，通过学生的观察、实验、阅读等探索过程，由学生和教师一起进行归纳。它的核心是“探索”，即充分发挥学生的学习积极性和主动性，养成自学习惯，培养分析问题和解决问题的能力。它的重点是“归纳”，就是利用表格、图示等形式比较系统地集中地突出教材内容的重点和难点，以便学生学习的更深刻，掌握的牢固。其具体做法是：（一）引导（二）探索（三）归纳二、探索式教学法-14- 随着教学理论的发展，世界各国相继提出了许多教学方法，如发现法、图表教学法、范例教学法、程序教学法、掌握学习法、探索式教学法等。在这众多的教学方法中，越来越被人们所重视的是，在教学指导思想上注意启发式教学，重视对学生学习方法的指导并在教师的指导下，创造一个更有生气的课堂教学气氛。探索式教学法是体现这一教学指导思想的教学方法之一。（一）探索式教学法的理论依据（二）探索教学法的教学程序（三）探索教学法的运用说明1、探索是人类普遍存在的心理倾向。2、探索教学的产生适应了科技发展需要。3、生物探索教学。生物学是研究生命的科学。三、探究教学法（一）探究教学理论的产生背景1、社会背景：第二次世界大战后，欧美各发达国家社会生活发生了巨大变化。2、思想渊源：探究思想的渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底（公元前469—404年）的问答式教学法；法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”；美国教育家杜威（1859—1952）正确地看到，只采用赫尔巴特的“教师中心，从课中学”有局限性，培养出来的人难以适应社会变化，他主张“学生中心，从做中学”。他的基本教育过程是暗示——问题——假设——推理——验证。杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。（二）探究教学理论内涵四、参与教学法参与式教学法，可以区分为广义的参与式教学法，包括学生在校外活动课中的参与，在校内活动课中的参与和分科课程即课堂教学过程中的参与。狭义的参与式教学法，主要是指学科课堂教学过程中鼓励学生参与教学活动全过程的方法。（一）参与式教学法的概念及其理解（二）参与式教学法的实现形式五、目标教学法目标教学法强调以教师为主导、以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，在实践中收到了良好的效果。（一）目标教学法及其特点目标教学法-14- 是一种以教师为主导、以学生为主体、教学国标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。（二）构建生物探究式目标教学模式　　在新的教育理念和教育思想指导下，我们课题组老师通过教学实践，反复研究，不断探索，初步形成了适于生物学科知识教学的探究式目标教学模式。六、图解教学法生物学图解教学法，顾名思义，是以生物学图解为主要教学手段的教与学的方式与方法。生物学图解一般由生物图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。种类多种多样，由图鉴、图谱、插图、挂图、幻灯片、录影片、影片等。总的特点是侧重于用图来进行解释和分析。图解的形象和整体特点超出了文字。第一，许多生物学信息，单用文字是不能表达清楚地的，还需用图解来表达。第二，图解的容量大，整体认读效益高。当今印刷设备已更新换代，普遍采用激光照排、胶版印刷，在校内也可誊印、复印。从而为图解的普及和提高带来极大的方便，在新编的初中生物教材中增印了大量的彩色和黑白插图、图解，许多图解已不是从属地位，而是代替了某些文字说明，上升到主要地位。新变化带来新问题，给中学生物学图解教学研究提出了新的课题。首先，要改变思想观念。在过去，人们总是把生物学图解当作一般性的如同实物、标本、模型一样的教具，一种直观手段。现在看来，这种看法显得太狭小了。图解不仅能用于“演视、讲听、组谈、引做、启思”等各种教学形式的课堂教学活动。而且还能推广运用到自学阅读、自习练习作业和其他课外学习活动以及学业成绩的测验和评定中。其次，要为中学生物学图解教学法立论。有生物学图解就应该有生物学图解教学法。但是，翻开一本本教学论专著，关于生物学图解教学法的方法论，却很是少见。即使在生物学教学论专著中，也很难找出专章专节的有关论述。只在原苏联巴班斯基分类系统中找到一点线索。在那里，图解教学法划分在第一大类，即组织学生认识活动的直观法中，与演示法并列。一切事物都是发展着的，科学理论是行动的指南。在中学生物学图解教学不断改革创新的新形势下，我们没有任何理由继续保留在经验过程描述的水平上，必须提高到理论上来解释，必须深入地开展生物学图解教学的理论研究。七、微格教学法微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve-14- 首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。八、OES课堂教学模式㈠OES课堂教学模式的意义：OES课堂教学模式是观察（observation）探索（exploratrion）、整合（snmmary）教学模式的缩写，使在继承我国传统教学的基础上，充分吸收现代教学思想的整体原理、自主活动原理、有序原理、发展原理等，根据生物学教学的特点，围绕着学会学习这一主题构建起来的、具有程序性教学活动特点的基础教学结构。体现在教学中，就是在教师的指导下，充分发挥学生的学习积极性，通过学生对所研究的事物进行认真观察，积极主动地思考探索，整理归纳，形成并认识生物学的概念和原理，不断完善和构建认知结构，实现教育、教养与发展的统一。OES教学模式具有以下的研究价值：①有利于增强学生的学习主动性。学生通过观察、探索等自主活动，能最大限度地调动学习的自觉性、积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。②有利于学习方法的掌握。通过教师指导下学生的自主学习，有利于培养学生的学习能力，使学生不仅“学会”，而且“会学”。③有利于加强基础、培养能力和发展智力。OES教学模式把传授知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践、讨论、总结过程中，促使知识与能力同步发展。㈡OES课堂教学模式的基本结构：基本活动基本方法目的观察设疑、提示、演示、观察、实验、操作学习定向，获得感性认识，解决“是什么”、“怎么样”的问题-14- 探索阅读、议论、研讨、观察、尝试、实验培养学习能力，解决“为什么”“怎么做”的问题整合分类、整理、归纳、小结、练习、系统化认知结构的重组和构建，实现认识上的第一次、第二次飞跃，达到应用水平评价评论、评析、测试、指导、强化、矫正自我认识，自我教育，自我完善观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物课中可供观察的材料很多，例如有活的动植物、标本、模型、板画、挂图、图表、幻灯、电影、录像等，教学中可依教学内容的不同而进行选择。在观察时，要注意有效观察方法的训练。例如目的性观察、程序观察等，从而培养学生观察的全面性、深刻性和敏锐性。探索是在教师指导下学生运用多种感官，主动摄取知识，发展智力的过程。教师的主导作用是指导、点拨，不能包办代替。学生是独立思考，积极探讨。具体的方法可依探索的内容不同而异。一般地说，对于形态结构的知识可用实验观察法；对于分类的知识，可用分析比较法；对于生理的知识用实验、探究法；对于零散的知识用系统归纳法。从认识心理角度来说，整合是通过同化和顺应将原认识结构变为新的认识结构，即认知结构的重组建构。这里主要有3种形式：一种是教学进程中的即时归纳，由师生双方完成；另一种是课时教学结束时的综合归纳，一般常用纲要信号图表的形式；再一种是通过解决某个典型问题的专题归纳，以使知识在新的情境下得以升华，提高学生运用知识解决实际问题的能力。几年的实践研究有力地证明了这一模式的可行性和优越性。课例：青蛙（一）教学目标：①能说出青蛙的生活习性；②会归纳出青蛙的外部形态与其水陆栖生活相适应的特点；③说明青蛙消化系统与捕食害虫相适应的结构特点；④在观察和分析观察的方法，培养分析、归纳问题的能力；⑤通过本节课教学，对学生进行生物体结构与功能以及结构与生活习性相统一的辩证唯物主义思想和生态平衡等观点教育。教学设计　目标1：说出青蛙的生活习性（1）目标分析：青蛙的生活习性是学习青蛙的形态结构和生理知识的基础。本节课有关青蛙的形态结构和功能的知识，都将以青蛙的生活习性为线索展开。青蛙的生活习性要从以下几个方面认识：①水陆两栖动物；②春季繁殖，冬季在淤泥里冬眠（冬眠的概念）；③以害虫为食。（2）实施方法观察：教师提出观察提纲：①青蛙生活在什么环境中？②你在什么季节见过青蛙？③-14- 它以什么作为食物？学生看录相、阅读教材、师生讨论。整合：教师板书：一、生活习性（略）学生归纳（培养分析、归纳问题的能力）强化目标。目标2：归纳出青蛙的外部形态与其水陆两栖生活相适应的特点。（1）目标分析：青蛙的外部形态是本节课教学的重点，学习时应从4个方面掌握：①青蛙的体色、皮肤、分部和各部着生的主要器官和功能；②与水中生活相适应的特点；③与陆地生活相适应的特点；④与鲫鱼相比在形态上的不同（分部、体表），这些不同之处说明了什么。（2）实施方法观察：教师提出观察提纲：①青蛙有什么样的体色？这样的体色有何意义？②你用手触摸青蛙的皮肤有什么感觉？③青蛙的身体分几部分？每部分都有哪些器官？④青蛙的身体分几部分？青蛙有哪些适于水中和陆上生活的特点？学生观察活蛙，实施目标3教会学生顺序观察和分析观察方法，即由整体到局部，由前到后，由上到下）。探索：师生讨论，质疑问难，观察尝试（实施目标4渗透结构与生活环境相统一的辩证唯物主义思想）整合：师生总结归纳，教师板书二、形态结构（略）3.达标练习4.强化目标目标3：说明青蛙消化系统与捕食害虫相适应的特点。（1）目标分析：该目标应从5个方面掌握：①消化系统的组织；②食性、食量；③口腔的特点；④消化道的特点；⑤保护青蛙的意义、方法。（2）实施方法-14- 观察探索：教师出示观察提纲：①蛙的消化系统由哪几部分组成？②青蛙是怎么捕食的？青蛙的口腔、舌、胃有哪些特点与捕食害虫有关？学生观察“蛙的消化系统”（幻灯片），解剖青蛙的口腔，教师演示青蛙的口腔模型，启发诱导，分析研讨（进行生态平衡点教育）。整合：师生总结归纳，教师板书（略），强化目标。课题整合——结构化、系统化。5.教学评价①强化目标，学生对照目标，进行自我评价。②形成性测试（试题略）。③矫正深化，合作达标。九、STS教育教学模式十、思维能力“五、四、七”整体教学法“五、四、七”整体教学是由中央教科所心理室在分析了国内、外各学派对课堂教学问题研究状况的基础上，以当代学习理论和结构理论为依据，运用现代科学研究的基本方法，结合我国教育教学实际而提出的，并列为全国教育科学“八五”规划重点课题。㈠基本思想：㈡整体教学法的核心：㈢教学策略：第三节生物教学方法的选择和使用一、选择教学方法应考虑的因素为了能使生物教学收到良好的教学效果，在生物教学中要适当地选择教学方法。选择教学方法一般应考虑的因素是：1、教学目的和教学内容。教学方法是为实现教学目的服务的，应与教学内容相适应，这是选择教学方法的主要依据。2、学生年龄特点和知识水平。初中低年级学生抽象思维很大程度上还属于经验型，他们的抽象思维经常需要具体的直观的感性经验作支持，因此，在生物学教学中尽可能要考虑到直观教学，通过直观的感性材料的观察和演示、实验、帮助他们进行归纳和推理。3-14- 、教师的教学特长。教师在长期教学实践中，必然会形成自己某些特长。例如，有的生物学教师擅长画黑板图；有的生物学教师实验动手能力很强，并能自制一些教具；有的教师讲述条理清楚、生动有趣，能穿插很多联系实际的例子；有的教师善于运用幻灯、电影、录像来配合生物学教学。在教学方法的选择中，应充分利用自己特长。4、学校条件。指学校所在地外部条件和学校内部条件，亦即教学环境。外部条件指学校以外可用来进行生物学教学的场所，内部条件指校园、实验室等设施。生物学教学方法，在实际应用中，往往是几种方法结合应用的。例如，应用幻灯进行直观教学，需要教师配合讲解；谈话法教学和讲述法教学更不是截然分开的，谈话过程中会插入小段叙述或讲解，讲述过程中也可插入谈话。我们可以根据教学目的、教材内容、学生特点、学校条件、教师特长来考虑选择和使用哪几种教学方法。在使用某种教学方法时，有时会出现师生不协调，学生不适应等情况，尤其在试验一些新的教学方法时，更会产生这种情况。二、课堂教学综合采用多种教学方法的意义教学方法既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学中能否优选教法或综合采用多种教学方法是教学成败的关键之一。确定教学方法一般有六点要求：①要符合教学规律和教学原则；②要服从和服务于教学目的和任务；③要符合教学内容的特点；④要符合学生的年龄特征，并能促进其身心全面发展；⑤要符合教师的实际情况，能扬长避短；⑥要保证按时完成教学任务。教学方法是多种多样的，每种方法都有各自的特点。生物学科有它的共性，但生物学各分支学科又有它的个性。拿现行生物学课程来说，初中设有植物学、动物学、生理卫生知识，高中设有生物。在教学方法上就既有个性也有共性，不能千篇一律采取某一种教学方法，应从实际出发，按照六条要求优选和综合采用多种教学方法。值得提出的一点是，在教学中推广成功经验和研究成果，决不是强行去推行某种教学方法，而是让教师掌握各种方法的精神实质，创造性地综合采用多种教学方法。任何教学方法的实施都不是孤立的，而必须依赖于一定的条件。具体情况具体分析，不同的问题用不同的方法解决，复杂的问题用多种方法解决。一切以时间、地点、条件为转移。1、教学方法是有一般的规律可循的，其规律的基本特征是：客观性，它是我们意识之外，不以人的意识和意志为转移而存在着的；必然性，即不可避免性。也就是说一些事物和现象的存在，在一定条件下，必然引起另一些事物和现象；重复有效性，即具有稳定的、普遍的联系性质。-14- 教育学是把教学方法看作是一种体系，一种指导教学的理论和学说，而从局部来说，教学方法则指的是某种具体的方法。如讲述法、谈话法、直观法等，如果只把教学方法局限于某种具体方法，是片面的。比如，启发式的“式”，它是几种教学方法的综合，启发式在于调动学生的学习积极性，谈话法，讲述法都可以启发；如果教师对问题讲得很有条理，分析得很清晰，学生也可得到思维的启发。教学无定法，要符合学生思维特点，讲得好坏要看实效。2、教学方法是教学过程整体结构的有机组成部分，它在整个教学过程中占有重要地位，它与教学过程其它结构成分是相互影响、相互体现的，比如，目的决定活动的内容和方法，内容影响方法；反过来，教学方法发生变化时，也会引起内容的变化。因而，在研究教学方法时，必须把它看作从属于教学过程系统的一个子系统：一方面，要认真研究教学方法内部各组成成分之间的各种联系；另一方面，要认真深入探讨教学方法与教学过程其它结构成分及其整体结构之间的本质联系。只有这样才能真正认识教学方法这一特别复杂的、多方面的教育现象的本质及其在教学过程中的职能，为广大教师在教育实践中最优地选择、有效地应用各种教学方法的合理结合提供理论依据。3、教学方法随着知识的分化和整体化趋势，以及力求从各方面揭示教学方法本质的趋势已越来越清楚地显示出来，教学方法本身的多方面是客观存在的，不可能也不应该将教学方法的本质局限于某一种表现类型，从而抹杀方法的多面性。在实践中则意味着把具有极其丰富表现的教学和教育活动应塞进一个僵化的逻辑公式中是行不通的，应从科学理论和实践方面对教学方法的众多分类进行论证与综合，在此基础上建立起教学法的最优化体系。近年来科学的思想方法的引入，对教学过程的本质及其运动发展规律有了新的认识，逐步形成了新的教学方法体系和教学理论的教学整体效益优化理论。（1）在解决任何教学任务时，一种教学方法总是与其它方法相互联系的，各种方法的相互渗透季结合运用，正反映了各种方法之间客观上存在的辩证关系。完整的教学过程中每一类方法都实施着一定的职能，而缺少任何一种职能都不利于教学和教育任务最优解决。例如，组织和实施学习认识活动的全部方法就是以师生相互作用的形式有机地联系在一起的，没有感知，就不存在知识信息的交流；缺少一定的逻辑顺序，就不可能进行感知。不进行复现或独立探索，不注意保持对学习活动的控制与自我控制之间的合理尺度就不存在教学。（2）对教学方法的可能性和适用条件的分析，证明了在教学实践中将各类方法综合应用的必要性。这是因为：①方法多样化能保证学生在掌握知识过程中，边听边观察、边动手操作，从而使感知更敏锐、更有效；②方法多样化能保证学生通过各种类型的记忆方式和各种性质思维活动积极地感知；③方法的多样化有利于教师通过方法的新颖和不同方法的替换，促进学生认识活动的积极性；④-14- 方法的多样化有利于教师充分考虑教材内容的特点，学生的学习认识可能性和特殊才能，并据此选择掌握知识的最合理的方式；⑤各种方法的合理结合，为学生认识可能性的全面发展创造了条件。在注意方法合理结合的必要性的同时，还应强调方法的多样化应具有一定的尺度，从而不致使教学成为令人眼花缭乱的“万花筒”，分散学生对教材实质的注意。这就要求教师不能简单地、机械地把各种方法拼凑在一起，而要根据一定的标准，通过认真地思考、科学的论证，自觉地、持有充分理由地选择一定条件下各类方法的最佳结合形式。（3）教育科学工作者研究表明，由于青少年其特有的生理和心理特征，处于该年龄阶段的学生的学习可能性的增长速度减慢，易于疲劳，经常暴露出不遵守纪律的现象。因此，教师应在许可范围内尽可能采用多样化的教学方法，以满足学生广泛的、多变的兴趣，同时，应训练他们逐步掌握具有一定强度的比较困难的教学方法，以适应高年级的学习。教师运用各种法的可能性是相对的，在进行选择时一定要严格掌握应用这些方法的条件、教学任务的性质、教材内容的特点，以及学生的年龄特征和原有水平。（4）从科学的实践和理论角度对现有的教学方法各类论证和综合，无论对于教育实践还是教育理论研究都具有十分重要的意义。强调教学方法的数量、内容和性质将随着学校教学和教育的社会历史任务的发展而变化，从而保证了综合采用多种教学方法在一定条件下的相对稳定和完整，又有利于综合教学随着条件的变化而不断发展和充实。三、灵活运用各种教学方法应注意的问题四、现代化教学手段在生物教学中的运用教学实践：综合几种教学方法设计一堂课。　　-14-