物理学毕业论文---如何提高新课改背景下中学生物理学习效率

目录摘要2ABSTRACT2第1章绪论31.1新课改的背景及其困境31.2课题研究要达到的价值及目标4第2章造成学习效率低下的原因分析42.1教育理念滞后教学设计落后42.2过度强调学科历史成绩较少反应现代发展情况42.3偏重知识传授未体现物理课堂实践特色42.4学生被动学习忽视学习主体性52.5过度强调知识的积累忽略兴趣、学科素养、学习能力的培养.................5第3章解决学生学习效率低下的对策53.1．依“纲”扣“扣”本，结合实际，设计高质量的教学方案53.2通过培养学生的物理阅读习惯来提高物理课堂效率63.3改变单纯的知识传授，体现物理课堂特色73.4通过培养学生能力（观察、实验、思维、阅读、科学探究等）积极发挥学生的主体作用来提高课堂效率83.5坚持知识的积累与兴趣、学科素养、学习能力的培养并重...................10结束语13参考文献13致谢13-14- 如何提高新课改背景下中学生物理学习效率摘要：本文目的是解决新课改下解决中学生物理学习效率低下的问题，如何保持并提高中学生学习物理的效率。本文分析了老师和学生两个主体作用的方法及各自存在的问题，为提高新课改下的学习效率，对教师和学生提出了几点改进建议。关键词：学习效率；教学设计；学习能力；学科素养HowtoimprovethephysicslearningefficiencyinmiddleschoolunderthebackgroundofnewcurriculumreformSchoolofPhysics&ElectronicInformation,PhysicsmajorClass03Grade07,Instructor:WangZhihongAbstract:Thepurposeofthisarticleistosolvethecurriculumphysicsstudysolvedunderhighschoolstudentsinefficientproblems,andhowtokeepandimprovetheefficiencyofthestudentslearnphysics.Thispaperanalyzestheteacherandstudenttwomainrolemethodsandtheirproblems,inordertoimprovethelearningefficiencyunderthenewcurriculumreformofteachersandstudents,andputsforwardsomeSuggestionsforimprovementkeyword：learningefficiency；teachingdesign；mentality；disciplineliteracy-14- 第1章绪论1.1新课改的背景及其困境21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，基础科学和高新技术的迅猛发展、国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。“决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质。”因此，提高国民素质尤其是国民的科学素质，已成为世界各国的重要战略，而提升全民科学素养的重任则历史地落到了科学教育的肩上。社会的信息化，经济的全球化，使得基础教育和科技水平成为影响整个民族生存状况的基本因素。邓小平同志说:“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。”改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，尽快提高全民素质，特别是科学素养，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。正如江总书记所指出的，“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位”。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的代，更是我国把沉重人口负担转化为人才资源优势的国民素质教育的时代。历史经验已证明，教育在把握人类自身命运，促进社会发展方面能够发挥巨大的作用。我国要加快发展速度，参与国际竞争，在世界上取得经济和政治上的主动地位，就必须极大地提高综合国力。要做到这一点，就必须提高全民族的素质，全面提高基础学科的教育质量，基础教育课程改革就是达到这一目标的重要步骤。教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革、创新。在教育改革中，课程的改革是核心。上个世纪美国教育经历的三次大的变革和我国建国以来历次教育改革都是从课程改革开始的。中学阶段是人生发展的重要奠基阶段，所以基础教育阶段的发展会对一个人的未来产生很大的影响。国际上物理学科教育改革发展的重要趋势是加强学生能力的培养，特别是核心能力的培养。因为一个人的能力是多方面的，但是其中有些能力是起关键性作用的。所以各个国家都希望通过针对基础教育的课程改革和教学方法的改革来加强学生基础能力以及核心能力的培养。   传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。而现代科学教育现则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使学生树立正确的科学观，即从强调科学知识内容的获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变。-14- 新课程改革以来，教师对学生的评价不能完全适合素质教育的科学的系统的评价体系，对学生的考核依然采用旧的考试模式。教师在教学中会不知不觉地偏重知识灌输，忽视了学生的思维发展能力培养，忽略了学生主体探究的活动过程，学生的学习过程也就处于被动接受的地位，学习积极性不高，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高，学生的物理学习效率非常低。1.2课题研究要达到的价值及目标本文拟从新课改之前的缺陷入手研究如何提高新课改下学生学习物理的效率，预计达到以下目标：1对学生而言，提高学生学习的效率，使学生逐步养成自主、合作、探究的学习习惯，提倡学习方式多样化，促进学生的全面发展。2对教师而言，摈弃落后的传统的教学理念，贯彻执行物理新课程的基本理念，即注重全体学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；提倡教学方式多样化等等。3在教学模式上，逐步构建以科学探究为核心的多样化的教学模式，提高学生的学习效率，培养学生的思维、想象、创造能力。4通过对提高学生学习效率的探究，使学生由被动学习逐渐为主动学习所代替，能较好地完成学习任务，逐渐体会到学习的乐趣，并最终建立良好的学习习惯、学习方法的改善，学习兴趣得到发扬，学习效率大幅提升。第2章造成学生学习效率低下的原因分析2.1教育理念滞后教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，物理课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象。课程内容结构较陈旧，现有大纲和教材基本沿用建国初期从苏联引入的内容和框架，50年来几乎没有根本性的变化。20世纪90年代，制订义务教育大纲和进行高中新课程实验时，曾对初、高中物理课程进行了改革的尝试，但从时代的发展和当前教育改革要求来看，显然需要进一步深化中学物理课程的改革。2.2过度强调经典物理学的发展，较少关注现代科学的发展状况过度强调学科历史成绩较少反应现代发展状况，难以反映现代科技、社会发展的新内容，并脱离了学生的经验和社会实际，很少跳出物理学科的范围，更多的是关注物理学科本身的完整性和系统性，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变。很少关注与其他学科的融合与渗透，对学生的终身学习和发展也关心不够。另外，课程与科技、社会、自然和学生生活的联系不够，尤其是反映现代科技的成就较少。2.3偏重知识传授未体现物理课堂实践特色偏重于知识的传授，使学生将主要精力用于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注得较少或落实不够。尚未体现把提升民族的科学素养、培养科学精神与科学价值观列为物理课程改革的重要目标之一。-14- 2.4学生被动学习忽视学生学习主体性强调接受式学习，忽视学生学习主体性的培养，以及科学探究方法的培养。“知识中心论”的课程价值观的导引之下，在应试教育的压迫之下，现行的讲解式教育又的确难以摆脱“灌输”的窠臼。在这种情况之下，学生的主体性遭到忽视与遮蔽似不可避免。灌输在本质上意味着压迫，意味着对学生作为活生生的人的个性、情感世界的漠视，也意味着对学生主体性的放逐。在巴西学者保罗.弗莱雷看来，灌输式教育通过如下态度和做法激化了教师和学生之间的矛盾：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听----温顺地听；(5)教师制定纪律，学生遵守纪律；(6)教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；(7)教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；(8)教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；(9)教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；(10)教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。[1]2.5过度强调知识的积累忽略兴趣、学科素养、学习能力的培养过度强调知识的积累，忽略学科素养，学习能力的培养。关于科学素养的调查我国还处在探索的阶段，中学生科学素养的调查也处于起步阶段。根据中学生物理新的课程标准的精神，并参考2010年公众科学素养调查问卷中“物理学科科学素养调查问卷”，对不同地域科学素养的现状调查和分析，调查的结果显示：初中学生在物理科学素养方面存在的优势表现在：对物理学基本理论和现象解释，学生回答的正确率远远高于公众的水平，说明学生具备了较好的知识素养；反映出学生良好的物理学方法素养；学生能够辨别伪科学，能够认识物理在生活中的应用程度，表示学生具有了一定的物理学品质素养。不足之处在于：学生信息素养水平不高、缺乏创新能力，物理学意识素养不够，物理学能力素养较差。[2]以上问题的存在，充分证明了推进物理课程改革的必要性和重要性，课程改革必须与时俱进，不断创新，我们认为中学物理非改革不行。教师在教学中会不知不觉地偏重知识灌输，忽视了学生的思维发展能力培养，忽略了学生主体探究的活动过程，学生的学习过程也就处于被动接受的地位，学习积极性不高，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高，学生的物理学习效率非常低的状况还是比较严重。充分证明了推进-14- 物理课程改革的必要性和重要性，课程改革必须与时俱进，不断创新，我们认为中学物理非改革不行。[3]第3章解决学生学习效率低下的对策3.1依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案教学大纲和课本是教师教学的依据，教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。物理课堂教学的目的要求，要从知识教育和能力教育以及思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。教学方案是教师对整个一节课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程是，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点，照搬他人现成方案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的物理课堂教学方案还必须包括教具准备，教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现课堂教学高效率的必要前提。[4]3.2通过培养学生的物理阅读习惯来提高课堂效率素质教育的一个核心是使学生从被动地接受知识向主动汲取知识和运用知识转化，进而建立自己的知识结构。这就需要学生有较高的自学能力。阅读能力的培养是提高学生自学能力的前提：归纳总结能力的培养，是阅读理解能力的升华，它直接刺激了自学能力的提升，并提高了学习效率。1.物理课本是学生学习最基本得素材，物理课本是学生学习物理课的重要依据，是培养学生树立科学精神的重要材料。因此培养学生的阅读能力，应从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出并想法解决问题。在物理教学中要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起，“而教师在学校则是‘教书’，而不是‘讲书’”。将就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题。2．要强化学生的阅读还必须根据课本的特点进行阅读。初中物理教材（人教版）的编排有如下特点：(1)每章开头都有两三个问题。(2)每节中都有加了边的小标题可以帮助学生抓住本节的中心内容。(3)许多章节的最后有“想想议议”，如学生能认真思考，可以帮助其加深知识的理解，活跃思维，提高表述能力。(4）许多节的标题上就写着“实验”这些实验学生可以在课前做，有些节里安排了小字排印，并用花边框了起来的内容，主要是在学习方法给予提示或提供有益或有趣的信息。-14- （5）每章后面都安排了“阅读材料”，还有课外自己做的小实验，有助于扩展学生的知识面和提高学生的动手能力。（6）每章的最后都有“你学到了什么？”可以帮助学生总结综合全章的内容。3为激发学生的阅读热情，还可举办一些活动。如：每月办好一期“物理小天地”在这里开辟“物理学家”，“身边的物理”，“自学体验”提高了，“优秀小结”，“物理小论文”等专栏。学生通过阅读自己亲手主办的“园地”既感到亲切，成功而又自豪，又不知不觉能力。4最后，结合语文科的说明文教学，要求学生以物理实验或物理仪器为题材写论文，加强对课文的理解。比如，学习重力，摩擦力后，让学生写一写“失重了会”，“假如没有摩擦，世界会怎么样”等等。通过一系列的训练，使大部分学生的读书能力有所能力，使学生发现了自己的潜能，获得自学成功的快乐体验，从而激发学生的物理积极性，给提高课堂效率的基础。[5]3.3改变单纯的知识传授，体现物理课堂特色1做好观察，实验，加强直观教学，上出物理课堂教学的学科特色。物理学是一门实验科学，观察和实验是物理学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学物理教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们的客观的实际实事求是的科学态度。物理教师在课堂上，合理的选择，组合和使用模型，投影录像等直观手段，展示或再现，不仅可以形象，直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学习物理学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高物理课堂教学效率。我曾对常使用，偶尔实用和从不使用直观教学手段的三类物理教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对物理课感兴趣，测试成绩优良。做好观察实验，加强直观教学，上出物理课堂教学的学科特色是实现物理课堂教学高效率的首要途径。增强学生操作技能和实验技能，提高课堂的教学效果，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。改演示实验为学生随堂实验，还可以培养学生的创造性思维，还有助于学生的思维特征由模仿向支持己见过渡。例如，讲解牛顿第三定律时，只要给每个学生发一只弹簧秤，学生就可以边听讲边做实验；在讲解两个相互作用力之间的大小关系时，让两个学生结合成一组，一个同学用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小的时候，发现两个弹簧秤上的示数始终是相同的，而且方向相反，学生自己就可以从自己的操作实验中得出牛顿第三定律。学生在听课时，耳、目、手、脑并用，能够激发学习兴趣，活跃学生的思维，同时让学生对知识产生深刻映像经久不忘。-14- 2恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性，促进学生思维的训练课堂恰当设问是调动学生学习的主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生的思维的问题，突出启发性，而不是学生结论，以调动学生学习的主动性。物理学知识中实例和数据比比皆是。物理教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动，能调动学生学习的积极性，如加深对学习物理学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生的主动性积极性是实现物理课堂教学高效率的重要手段。3找准课堂教学内容与实用技术最佳的结合点，加强物理实用技术教育在物理课堂教学中，加强物理实用技术教育，要注重选择教育内容与实用技术最佳的结合点，找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高物理课堂教学效率也有裨益。找准课堂教学内容与实用技术间最佳结合点，加强物理实用技术教育是实现物理教学高效率的必要补充。3.4通过培养学生能力，（观察、实验、思维、阅读、科学探究等）积极发挥学生的主体作用来提高课堂效率虽然大家早已理解到素质教育，可持续发展教育，学生的主体作用等新教育思重要性，但传统的教育，教学和考试选拔体制决定了人们必须让所有学生在相同的时间内完成的学习内容。确切的说，应试教育仍是当前教育的主流。我们所能做的是如何在应试教育的前提下，尽量地实施素质教育，尽可能的发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，减少应试教育的负效应。为培养学生思维能力，充分发挥学生的主体作用，我在教学中不断引导学生对所有研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，孤立学生自主研究，学会在实践中学，在合作中学，通过“讨论研究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践，思维活动过程，达到解决问题。学好物理知识的目的。例如学习连通器原理时，要求学生观察并思考茶壶的茶嘴为何总与茶壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和嘴两个部分构成的，教师出示壶嘴去掉一节的茶壶，让学生猜测，后装水试验，再让学生在嘴上套接课前已准备好的折纸空心圆柱套管，做改变嘴的长短装水的实验，使学生观察到壶身矮了，将不易随心所欲地倒出水，升高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验“讨论研究”，“诱发思维”-14- 的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性，趣味性和实用性，而且提高了教学效率。在教学中，我还经常结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发，“设疑启发，引趣启发，攻难启发和求变启发等方法的选择，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究“运动的相对性”时，我常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发思维能力的培养。不仅直观，生动，形象化，而且在判断和推理的思维的过程中能引发学生身临其境，我爱河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和爆发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了尝试。努力提高课堂教学的效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。教学有法，教无定法。我坚信只要我们能够以严谨的态度，执着得精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。课堂教学是教学进行活动的主要场所，课堂教学效率与质量，是教学活动的关键。知识的传授，技能的训练，能力的培养，综合素质的提高，主要是在课堂上进行的。根据物理教学的规律和特点，我认为教师做到“心中有数，精心策划，发挥自主，落到实处，主动创新”，是提高物理教学效率的有效途径。1，“心中有数”是提高物理课堂教学效率与质量的基础。作为新一代教师，应更好地掌握教学新理念，把握新材料，教学的特点，学生的实际，拟出教学目标，教学重点，教学难点，教学方法以及课时安排，做到“心中有数”。要提高物理教学效率与质量，必须首先充分了解学生基础这样有利于在教学中把握起点，找对切入点。在整个中学阶段的物理学习中，高中物理与初中物理相比知识性，逻辑性，抽象性都比过去强的多。学生在学习的过程中受学习基础，学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难以学习。特别是高一年级的新生，大多数都感觉由初中到高中物理学科的跨度比较大，不适应。高中物理和初中物理两者之间存在着一级跨度不小的“台阶”。因此对学生的基础应“心中有数”。其次，教师对教学目标“心中有数”。其次，教师对教学目标“心中有数”，高中物理教学则是通过对实验，现象的观察及其深刻分析，归纳总结出规律，并能运用规律分析与解决实际问题，比如像弹力产生的条件，摩擦力的产生条件及方向判断，合力与分力等效性与虚拟性，矢量的合成与分解，物体受力分析及其计算等等。重点是培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题与解决问题的能力，做到有的放矢。再次对教学内容要“心中有数”。就是要熟悉教材，熟悉授课内容。把握整个中学物理教材的全部知识结构系统，特别是新教材的编排顺序，更要理解新，旧教材的优点和异同。2，“精心策划”是提高物理课堂教学效率与质量的前提。-14- 课堂教学是一门艺术，每一节课该怎么上，怎么上好，都得经过推敲，深思熟虑，讲课要尽可能生动，新颖，有趣，具有启发性，并能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。概念，规律的教学要注意讲清知识的形成过程，要设计一些能启迪思维的问题，尽可能多增加学生视听，观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动去探索，研究的习惯。如全反射概念的引入，只要用一个儿童玩具——礼花式彩灯，教师打开开关，让同学们看到套在彩灯灯头上罩子前的小亮点，像夜空中绽放的礼花，再联系前面学过的光的直线传播知识，相信学生对全反射概念的引入会兴趣盎然。3，“发挥自主”是提高物理课堂教学效率与质量的关键。课堂教学过程是一个双边的活动过程，在这个活动过程中，教与学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学习，只有学生真正学习到知识，锻炼了能力，发挥了个性，培养了情感，教学活动才能算是成功。课堂教学效率与质量的体现，不在于老师教多少，而在于学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。人天生具有好奇心或求知欲，有先天的学习的潜能，个人积极主动。认真负责地参与或投入学习，才会取得良好的效果。因此，每节课都应该给学生创设积极思维的条件和途径，让学生学习的主动权和发言权，提出运用旧知识不能解决新问题，按认识规律，让学生通过感知，联想，讨论，探索的过程，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力：同时善于引导学生运用分析，综合，比较，抽象，概括，演绎，判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结，使所学知识规律化，条理化，系统化，网络化纳入知识结构的体系，可见，“发挥自主”可得到事半功倍的效果。4“落到实处”，把学生的思维导向重点，使课堂训练到位，有相当的密度，广度和深度，不脱离课本也不拘泥于课本。物理是一门以实验为基础的学科，与日常生活，生产密切联系，在传授的同时，还应该将物理知识与实验，生活和生产实际相结合。如力的概念，概括为“力是物体对物体的作用”‘运用于日常生活中熟悉的现象中，如手提水桶，马拉车，脚踢球，磁铁吸引铁钉，太阳吸引地球，火车拉木箱，原子核吸引电子，人推车子，石头撞击等等。这样学生熟悉了日常生活中的小常识，又学到了物理知识的源泉，中学生的实践接触事物，感知事物现象，通过思考揭示一些本质的东西，要让学生深刻地领会到“物理来源于生活，物理服务于生活”。5，“创新意识”是提高物理课堂效率与质量的保证。“创新意识”是一种渴望新思路，新方法，新途径超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识的人总是能够从独特的视觉去分析和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵勇气。要真正实施物理创新教育，要从物理教师的创新教育思想，创新教育意识入手，思想到位，行动到位，与时俱进，实现自我价值，争做新型教师。为了学生成长而不断探索提高教育质量的新举措，新规律，使学生自我价值，争做新型教师。为了学生成长而不断探索提高教育质量的新举措，新规律，使学生在新方法，新思想新感受，新事物中汲取养料。获得吩丰富的专业知识，让课堂教学富有时代气息。为此教师要不断的学习新的科技知识不断拓展和更新专业知识，尽可能满足学生的要求，让学生了解物理发展的前景，重大事件。-14- 3.5坚持知识的积累与兴趣、学科素养、学习能力的培养并重如果学生对学习对浓厚的兴趣，必将产生强大的学习热情形成积极主动的学习动机，遇到学习难点亦会更加主动克服，其学习效率将会得到有效提高。学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。如：1多途径提高学生学习物理兴趣（1）利用物理实验提高学生的学习兴趣。物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义，定理，规律，定律都建立在大量的实验和实践活动起着关键作用，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的实践机会。实验教学可以在课下：可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有药品进行实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用鸡蛋和橡皮做惯性实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验等。这些器材更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学习的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中能有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣是不言而喻的。(2)利用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理用多媒体可收到显著效果。[6]例如：在研究“物体的沉浮条件”时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋是沉入水底还是浮于水面，学生讨论气氛很快热烈起来，正当学生争论不休时，教师在多媒体事物展台上掩饰该实验，要求学生仔细观察现象的发生：a将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底：b：再将这只鸡蛋投入浓盐水中，鸡蛋却浮于液面，学生通过投影仪在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的实验现象时，个个感到异常兴奋和惊奇，跃跃欲试，这就营造了学生参与，教师恰当把握时机掌握学生追源求根的心理，使用课件呈现相关的知识，让学生讨论是浮或沉的原因并思考其在内的必然联系，当学生感到困惑时，放一段实验录像，引导学生观察并揭开谜底，学习氛围活跃，形成学习高潮，促进学生在学习探究中完成有猜想—观察—探究—-14- 获得结论的认知思维过程，学生为自己的探究结果能被教师和同学认可而倍感兴奋和自豪。这样既培养了学生的兴趣，又学习了知识，还让学生获得了成功的愉悦，从而大大的提高了学习效率。教人未见其趣，必不乐学。现代教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识，增长技能，那么，对天真活泼，好奇敏感的中学生而言，学习兴趣是很容易激发出来的。如我经常引入一些成语典故来吸引学生，讲平面镜这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月”，成语“杯弓蛇影”等学光的直线传播是讲“凿壁借光”的故事。还有在举例的时候，我们经常举一些他们的日常生活中经常碰到而又容易理解错误的现象，并把这些例子形象化使他们听起来浅显易懂，又感兴趣。例如在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思差不多，但同样不符合物理的含义，我举了这样的例子，我说：张三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，李四说成细人得了，你们同意吗？学生哄堂大笑之后，效果可想而知。2培养学生物理学科素养物理学科素养的培养目标的是:具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及物理思维。以物理新课程理念审视物理教育，物理课程在重视科学知识积累的同时，还应重视学生主动参与知识探究的全过程，加强学生实践和实验能力的培养，强调科学方法和科学思维的养成。物理教育不单指常规的物理教学，还包括各种与物理有关的活动。如科普宣传活动、科技发明与小制作、物理游戏等。在物理教育过程中培养学生的科学素养除要遵循一般的教学目标和教学原则外，还应突出以下几个方面:(1)增强中学生的科学观   所谓科学，狭义观点认为是指自然界客观规律的知识体系；广义观点认为，科学是一种特殊的社会文化探究活动，反映在两个方面：一是科学就其过程来说是一种对自然的探究活动，而作为知识体系的科学理论只是这种探究活动的结果；二是科学是一种特殊的社会文化现象，它是只有在特殊条件下才有可能得以产生和发展的探究活动。因此，从科学活动的结果来看是科学理论，即一种知识体系，而从科学活动的过程讲是科学探究。正是由于科学在认识自然上具有一种“探究性”，科学家对自然的认识也正是通过探究来完成的。所以，“探究性”是科学做为科学的核心所在，是科学所具有的首要特征。（2）提高基础学力，促进科学素养可持续发展学力，是指通过学习获得的能力。物理科学教育在提高学生科学素养的同时，还要提高学生的学力水平，并使更多的学生对物理产生兴趣。学力是教育的内核，是学校课程设计的前提。任何一门学科教学的目标大体有四个组成部分：⑴知识、理解；⑵技能；⑶思考力、判断力；⑷-14- 关系、动机、态度。前两部分为显性学力，后两部分为隐形学力，就犹如浮在水面上的冰山，浮出水面的仅仅只是冰山一角，而更多的、隐匿在水面下的才是支撑浮出水面部分的基础，四部分做为一个整体反映了一种学力观。科学素养的提高要依靠学力水平的支撑，在科学素养提高的同时使学力水平得以进一步提升。因此，在物理教学中要遵循课程教学目标实施教学，在提高学生科学素养的同时不断提升学生学力水平。（3）综合实践活动是培养和提高学生科学素养的重要途径学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力，发展实践能力及对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取的科学品质。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活的世界交互作用、持续发展的渠道。[7]结束语从影响学生物理学习效率出发的原因出发，从而寻找提高学生学习效率的有效方法，如何提高学生学习物理效率是一项长期的和系统的工作，而且也是具有创造性的一项工作。教无定法，就使得提高学生学习效率的方法具有多样性。本文针对“新课改”之前的物理教育状况进行分析并得出结论，并依据此结论得出“如何提高学生学习效率的措施”。由于个人教学实践时间较短，对于教学实践中的问题分析上或有诸多不全，许多问题还有待进一步完善。总之，课堂改革之路，荆棘遍地，创新教学浪潮，席卷神州。我坚信以严谨的态度，执着得精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘长风破浪，从而提高物理课堂教学效率与质量，提高学生的学习效率。参考文献：[1](巴西)保罗·弗莱雷(PauloFreire)著顾建新等译.被压迫者教育学30周年纪念版.上海：华东师范大学出版社,2001：6-16，67-98.[2]阎金铎.郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版，2008：2-13，87-98.[3]李华明.当代中学生学习物理状况分析[ZA].http://images.cersp.com/article/3003/460000/460100/90002749/315/300805/20070818/1351559.html.2011-2-14/2011-3-24[4]绍明球.设计高质量的教学方案[ZA].www.docin.com/p-8712.html，2010-6-19/2011-2-21.[5]孟昭辉.中学物理教学实践与研究[M].北京:高等教育出版社，2007：5-13,109-132.[6]莫里斯.L.比格.学习的基本理论与教学实践[M].北京：人民教育出版社，1991：7-15，134-142.[7]李丽华.如何提高课堂教学效率[RA]-14- http://wenku.baidu.com/view/50c7f13567ec102de2bd899.html，2010-5-24/2011-3-6.致谢本论文是在我的王志红老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文的最终完成，老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持，在此谨向王老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。同时，感谢和我一起学习的同学，他们对我学习给予的支持和帮助。感谢我亲爱的家人对我永远的、深深的关爱!-14-