心理测量学课件-郭颖

第五章心理测量学知识郭颖 第一节概述无论是临床诊断，判定疗效，还是进行心理咨询和治疗，都必须以心理测量为基础 第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。事物：即测量的对象，主要指事物的属性或特征。在心理测量中，所测量的实际是心理现象的外显行为数字：事物或其属性的量具有区分性、序列性、等距性和可加性法则：是测量依据的规则和方法，有好坏之分 二、测量要素测量的参照点：计算的起点1.绝对零点:如重量、长度2.相对零点：如海拔高度、摄氏温度（在心理测量中很难找到绝对零点，多用人为标定的相对零点）测量的单位理想的单位要符合两个条件:1.确定的意义,即同一个单位意义相同2.相等的价值,即相邻两个单位间的差别相等 三、测量量表（斯蒂文斯）：测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体就称为量表。可以加减乘除可以加减不可乘除不能加减乘除，不能排序㈣等比量表㈢等距量表㈡顺序量表㈠命名量表可以排序，不能加减乘除 第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。分别从四个方面进行阐释，见P3511、测量的是人的行为2、行为样本3、标准化4、常模 二、心理测量的性质间接性心理活动无法直接测量相对性在对人的行为作比较时没有绝对的标准客观性即测验的标准化问题，量具必须标准化测验的刺激是客观的对反应的量化是客观的，即评分的原则和手续对结论的推断是客观的，即分数转换及解释的标准化 第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类（定义、举例）智力测验：比内-西蒙、韦克斯勒等特殊能力测验：音乐、绘画、机械技巧等人格测验：一种是问卷法，如卡特尔16种人格因素问卷；一种是投射法，如罗夏测验二、按测验材料的性质分类（举例、优缺点）文字测验操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类1、客观测验2、投射测验四、按测验的方式分类1、个别测验2、团体测验五、按测验的要求分类1、最高行为测验：智力测验、成就测验2、典型行为测验：人格测验 第四单元纠正错误的测验观错误的测验观测验万能论测验无用论心理测验即智力测验正确的测验观测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善科学地看待测验，防止乱编滥用心理测验 第五单元心理测验在心理咨询中的应用一、智力测验二、人格测验三、心理评定量表我国目前心理门诊中运用较多的心理测验，要求了解相关测验的代表性量表 第六单元心理测量的发展史一、科学心理测验的产生与发展1890年，在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中；首先倡导科学心理测验的学者；为心理测验奠定了统计基础高尔登卡特尔比内1905年，编写了世界上第一个正式的心理测验：比内-西蒙智力量表。 20世纪20年代以后的发展特点•操作测验的发展• 团体智力测验的发展• 能力倾向测验的发展•人格测验的发展二、现代心理测验在我国的发展兴起阶段1914年前后兴起，二三十年代翻译和二次修订比内量表低谷阶段几十年停顿状态蓬勃发展1979年以来，广泛进行国外的量表的修订。近年本土化取得初步成果 第二节测验的常模 第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体含义：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。测验编制者对常模的选择包括：先确定一般总体、再确定目标总体、最后确定样本。测验使用者要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。常模团体测验编制者测验使用者 二、常模团体的条件（一）（二）（三）（四）群体的构成必须明确界定常模团体必须是所测群体的代表性样本样本的大小要适当：一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有2000~3000人标准化样组是一定时空的产物，注意选择较为新近的常模 三、取样的方法（取样即从目标人群中选择有代表性的样本）（一）简单随机抽样根据随机的原则选择样本，在该范围内每个人被抽到的机会相等。（二）系统抽样又称等距抽样，就是将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个号码抽取一个。（三）分组抽样当总体数目较大，无法进行编号，而群体又有多样性时，先分组，再在组内随机抽样（四）分层抽样（制定常模是最常用的方法）先按某种（或几种）变量分层，然后在每层中随机抽取一定样本，组合成常模样本。（分层比例抽样分层非比例抽样） 四、常模与常模分数常模分数常模常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。常模是一种供比较的标准量数，由常模分数构成，是心理测验时比较和解释测验结果的基础。 第二单元常模的类型一、发展常模（年龄量表）葛塞尔发展程序表皮亚杰对守恒概念的研究比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念，简称智龄。测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。1.发展顺序量表2.智力年龄3.年级当量 二、百分位常模指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比。也称百分位数，计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。1.百分等级2.百分点3.四分位数和十分位数 相关计算举例未分组资料的百分等级的计算PR=100-(100R-50)／NR指某人原始分排列的顺序数N指样本总人数举例：小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第5名，其百分等级为：PR=100-(100×5-50)／30=85分组资料的百分等级求法，计算方法不同，但其百分等级的意义与未分组资料一样 相关计算举例百分点用于计算处于某一百分比例的人相对应的测验分数是多少计算方法（直线内插法）举例：已知高考的最高分为695，其百分等级为100，最低分为103分，百分等级为1，求百分等级80所对应的分数是多少？PP=575.4 三、标准分常模1标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。常见的标准分数有T分数、标准九分数、标准十分、标准二十分、离差智商（IQ）等2线性转换的标准分数其中X为任一原始分数，X为样本平均数，SD为样本标准差3非线性转换的标准分数 常见的标准分数（背） 四、智商及其意义比率智商离差智商必须指出：从不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。 正态分布又称常态分布，统计学中一种重要的理论分布，在自然界、人类社会、心理与教育中大量的现象和特征均按正态的形式分布，如能力、人格特征、学习成绩、社会态度、行为表现以及身高、体重等。正态分布曲线：P368 正态分布的特点正态分布的形式是对称的正态分布曲线的两端与基线趋于无穷远，但不会相交。正态分布曲线与基线间的面积等于1（100％），代表了总体事件。从正态分布曲线的最高点作垂直线，形成正态分布的中轴，将面积平分为两半（50％），平均值位于正态分布的中轴上。正态分布曲线下各对应的横坐标（即标准差）处与平均数之间的面积可用积分公式计算，也可查正态分布表获得。正态分布曲线下，标准差与概率（面积）之间的关系举例：平均值±（加减）1个SD，包含68.26％的面积（概率）平均值±（加减）1.96个SD，包含95％的面积（概率）平均值±（加减）2.58个SD，包含99％的面积（概率）平均值±（加减）2个SD，包含95.45％的面积（概率）平均值±（加减）3个SD，包含99.73％的面积（概率） 几种导出分数间的相互关系从上图可以看出：z分1.00分，T分60分，CEEB600分，韦氏离差智商的115分，韦氏分测验的13分等分数，都表示原始分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差，对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来说，大约相当于84的百分等级（实际是84.13％）。两个标准差大约相当于98的百分等级（实际97.72）。－2.00的z分数等分数表示低于平均值两个标准差，大约相当2的百分等级 第三单元常模分数的表示方法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。见表2剖面图就是将测验分数的转换关系用图形表示出来。见图1韦克斯勒儿童智力量表记录纸上的剖面图二、剖面图法一、转换表法： 真题直击2010年5月真题在心理测验中，对于非典型群体需要制定()。(A)普通常模(B)特殊常模(C)～般常模(D)发展常模2010年5月真题（）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。（A）离差智商（B）比率智商（C）百分等级（D）标准九分数2008年5月真题常模的构成要素包括（）（A）团体分数  （B）原始分数  （C）导出分数（D）对常模团体的具体描述 第三节测验的信度 第一单元信度的概念一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。 二、信度的指标信度系数与信度指数信度系数：真分数方差与实得分数方差的比值信度指数：是真分数标准差与实得分数标准差的比值测量标准误其中SE为测量的标准误，Sx为所得分数的标准差，γxx为测验的信度系数。从公式可以看出测量的标准误与信度是互为消长的关系 第二单元信度评估的方法一、重测信度含义：又称稳定性系数。计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。间隔时间一般是两周到四周较宜，最好不超过六个月。二、复本信度含义：又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度也要考虑两个复本实施的时间间隔。如果两个复本几乎是在同一时间内施测的，相关系数反映的才是不同复本的关系。如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。 三、内部一致性信度含义：表示测验能够测量相同内容或特质的程度分半信度：分半信度指采用分半法估计所得的信度系数。同质性信度：同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。四、评分者信度用于测量不同评分者之间所产生的误差。一般要求成对的评分者之间平均一致性达0.9以上，才是客观的。 第三单元信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关二、确定信度可以接受的水平一般的原则是：信度系数小于0.70时不能用于个人及团体等于或大于0.70而小于0.85时可用于团体比较等于或大于0.85时才可用来鉴别或预测个人的成绩行为新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验获得较高信度不是心理测验的最终目标，只是迈向目标的一步，是使测验有效的一个必要条件 第四单元影响信度的因素一、样本特征样本团体异质性的影响一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。样本团体平均能力水平的影响对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计会影响信度。 二、测验长度一般在测验中增加同质的题目，可使信度提高；测验越长，测题取样或内容取样越有代表性，受测者的猜测因素影响就越小。三、测验难度1、难度只影响智力、成就、能力倾向测验的信度2、若测验对某团体太难或太易，则分数范围将缩小，从而使信度降低四、时间间隔时间间隔只对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题 第四节测验的效度 第一单元效度的概念效度的定义：所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，简单地说是指一个心理测验的准确性。效度系数为有效方差与总方差的比率测量的效度除受随机误差的影响外还受系统误差的影响可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。信度是效度的必要条件。效度的性质1.效度具有相对性：必须考虑测验的目的与功能。2.效度具有连续性：效度通常用相关系数表示，只有程度上的不同，而没有“有效”或“无效”的区别。效度是针对测验结果的。 第二单元效度评估的方法一、内容效度（content–relatedvalidity）什么是内容效度指测验条目对有关内容或行为取样的适用性，即所选用的条目是否能测到想要测量的行为。内容效度的评估方法专家判断法、统计分析法、经验推测法内容效度的特性定义的内容范围、时间特定性容效度与表面效度的关系 二、构想效度（construct–relatedvalidity）什么是构想效度（又叫构思效度、结构效度）1954年提出，主要涉及理论概念问题。指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，亦即测验的结果能否证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。构想效度的估计方法1、对测验本身的分析2、测验间的相互比较：区分效度、因素分析法3、效标效度的研究证明4、实验法和观察法的证实 三、效标效度（criterion-relatedvalidity)什么是效标效度效标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情景下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。一个好的效标效度必须具备以下条件：效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效。效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化。效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示。效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。 效标效度的评估方法相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。最常用的是积差相关法区分法：区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确的比例作为效度指标的一种方法。掌握P385公式5-9及公式5-10 第三单元效度的功能一、预测误差二、预测效标分数三、预测效率指数（理解P385-386例题的解题思路） 第四单元影响效度的因素测验实施中的干扰因素样本团体的性质效标的性质一二测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。主试者：标准化施测、时限、评分受测者：动机、态度、身心状态样本团体的异质性干涉变量：测验团体的年龄、教育、动机、职业等人口学变量若效标测量信度不高，则效标效度就失去了意义测验本身的因素 第五节项目分析 第一单元项目的难度一、计算方法二分法记分的项目（1、0记分）公式（通过率）：R：答对或通过该项目的人数N：全体被试人数被试人数较多时的计算方法根据测验总成绩将被试分为三组，高分组（PH）：分数最高的27％；中间组：分数居中的46％；低分组（PL）：分数最低的27％计算高分和低分组的通过率计算两组平均通过率作为难度指标 非二分法记分的项目当测验项目为问答题或不能用二分法记分时，用以下的公式：为全体被试平均分，为该题的满分 二、难度水平的确定项目的难度对于选择题而言，P值一般应大于概率水平对于是非题而言，其难度值应该为0.75最为合适对于四择一题目，其难度值约为0.63时最为合适测验的难度测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度，测验偏难或偏容易时可以通过增加或减少不同难易程度的条目来解决。由于人的心理特性基本上是呈常态分布的，而我们目前所采用的统计方法又大都以常态分布为前提，因此大多数测验在设计时希望分数呈现常数分布的模型。 难度对测验的影响测验难度影响测验分数的分布形态难度大，正偏态难度低，负偏态 第二单元项目的区分度一、定义二、计算方法项目区分度,也叫鉴别力，指测验项目对被试的心理特性的区分能力高区分度：实际水平高者能通过，实际水平低者不能通过。鉴别指数（表5-5）：D=PH-PL相关法：某一项目分数与测验总分的相关人的心理特性呈常态分布，故项目难度的分布也以常态分布为好，即特难和特易的项目少些，中等难度的项目多些，可保证多数项目及整个测验的区分度较高（表5-6）。区分度Descriptionofthecontents三、区分度与难度的关系 真题直击1、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为（）。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的()(A)稳定性(B)准确性(C)可信度(D)区分性 第六节测验编制的一般程序 第一单元测验的目标分析明确目标，并分析目标，将其转换为可操作术语，称目标分析工作分析：2步骤对特定概念下定义确定测验的具体内容,描述性显示测验用双向细目表人口学特征如韦氏智力测验的城市版和农村版㈠显示性测验:指测验题目和所测心理特征相似的测验，如成就测验。㈡预测性测验:指预测一些没被测量的行为的测验。关心测验分数与预测行为间的相关，如高考一、测验的对象二、测验的用途三、测验的目标 第二单元测题的编写一、搜集资料㈠已出版的标准测验㈡理论和专家的经验㈢临床观察和记录二、命题原则㈠内容方面　㈡文字方面㈢理解方面　㈣社会敏感性方面 三、编制要领1.选择题a.题干问题必须明确，尽量使用简单且明晰的词语。b.选项切忌冗长c.每题只给一个正确答案，其它属诱答。d.各选项长度应相等e.避免题干用词与选项用词一致f.选项最好用同一形式2.是非题：又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个备选答案的选择题。 三、编制要领3.简答题在客观测验试题中，只有简答题是提供型题目，它要求被试用一个正确的词或句子来完成或填充一个未完成句子的空白，或者是提供一个正确的答案。有时将前者称之为填充题，后者称之为简答题。4.操作题介于一般认知结果的纸笔测验和在未来真实情境的实际活动之间的测验，是让被试实际操作，如画图、走迷津、拼配物体等，可作为纸笔测验题的补充。 第三单元测验的编排和组织一、合成测验选择与审定试题1选择试题形式2审定题目测题的编排1测题的难度排列宜逐步上升。2尽可能将同类型的测题组合在一起。3注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。常见的测题排列方式：并列直进式、混合螺旋式 二、预测与项目分析1预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。2预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。3预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目做完。4在预测过程中，应对被试的反应情形随时加以记录。三、信度与效度的考察四、常模制订建立常模的方法是，在将来要使用测验的全体对象中，选择有代表性的一部分人（称标准化样本），对此样本施测并将所得的分数加以统计整理，得出一个具有代表性的分数分布，此即该测验的常模。 五、编写指导手册测验指导手册的内容有：1测验的目的和功用。2测验编制的理论背景以及测验中的材料是根据什么原则、应用什么方法选择出来的。3如何实施测验的说明。4测验的标准答案和记分标准。5常模资料。6测验的基本特征。 第七节心理测验的使用 第一单元主试的资格一、知识结构二、专业理论知识和专业技能三、职业道德专业理论知识专业技能测验的保密和控制使用测验中个人隐私的保护基础知识和专业知识 第二单元测验的选择一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求 第三单元测验前的准备及注意事项按指导语实施验测验前不讲太多无关话不回应受测者应对特殊问题要有准备预告测验准备测验材料熟悉测验指导语熟悉测验的具体程序协调关系指主策者和受测者之间的友好合作、使受测者最大限度做好测验的关系一、测验前的准备工作二、测验中主试的职责三、建立协调关系 第四单元测验实施的程序及要素一、指导语对被试的指导语；对主试的指导语二、时限典型行为VS速度测验三、测验的环境条件1必须完全遵从测验手册的要求2记录下任何意外的测验环境因素3在解释测验结果时也必须考虑这一因素 真题直击2007年11月真题1、测验实施中的干扰因素包括(   )。(A)主试者的影响因素(B)测验情境(C)被试者的影响因素(D)其他干扰因素2007年5月真题2、测验指导语一般由()等内容组成。（A）如何选择反应形式（B）如何记录这些反应（C）时间限制（D）给例题，有时告知被试者测验目的 第五单元受测者误差及控制方法1.求快与求精确2.喜好正面叙述3.喜好特殊位置4.喜好较长选项5.猜测应试动机测验焦虑（U形图）应试技巧练习效应一、应试技巧与练习效应二、动机与焦虑因素三、反应定势 第六单元测验的评分一、原始分数的获得三点要求:1．及时而清楚地记录反应情况。2．要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。3．将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。二、原始分数的转换发展分数、百分位数、标准分数等 第七单元测验结果的报告一、测验分数的综合分析应根据心理测验的特点进行分析。不能把分数绝对化，不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。必须有测验的信度和效度资料。对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。 二、报告分数的具体建议不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员。避免使用专业术语。要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。要使当事人知道如何运用他的分数。要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。要让当事人积极参与测验分数的解释。 谢谢大家