心理测量学课件六

第七章智能测验一、智力测验（一）智力测验简介最早对智力进行理论阐述的是英国心理学家斯皮尔曼。他于1904年提出在智力结构中存在一种一般因素(简称“G因素”)。他认为，G因素渗透于所有与智力行为有关的任务之中，是一切智力活动的主体。1 4.1参照常模的分数它对于一个人来说是稳定的，而人与人之间的智力差异取决于每个人拥有的G因素量的多寡。自1904年斯皮尔曼提出智力一般因素的存在之后，这一理论观点不仅对今后智力理论研究产生了巨大的影响，而且也成为智力测验产生的基础。2 1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙在该理论的影响下，出于鉴定异常儿童智力的需要，合作编制了世界上第一个智力量表。以后的智力测验几乎皆以智力一般因素理论为基础，并遵循比西量表的模式，只不过测验内容的细节有所不同。需要指出的是，智力的评估指标几经改进之后，离差智商成为最广泛使用的指标。3 4.1参照常模的分数智力测验是对心理能力进行测量与诊断的技术之一，起源于本世纪初法国著名心理学家比奈（A，Binet）。后来不少心理学家、教育家和精神病学家对它的价值、方法与技术进行了广泛研究和尝试，到三四十年代，智力测验在西方蓬勃兴盛，甚至狂热了一阵，之后逐渐平稳发展，迄今已成为心理测量中最4 为成熟的领域之一。在我国，自1979年心理测量恢复以来，心理学家们先后修订了一批世界公认的智力量表，并且已经或正在编制我国自己的量表。目前，智力测验在心理研究和社会实践中应用越来越广泛。5 (二)常见的智力测验1、比奈智力量表比奈和西蒙出于诊断异常儿童智力的需要，于1905年编制了世界上第一个智力量表即比奈一西蒙智力量表。由于最初的比奈一西蒙量表十分简陋，且标准化程度较低，后人便纷纷对它进行了修订，其中美国斯坦福大学的推孟教授所作的修订工作最负盛名，被广泛采用。修订后的量表称作斯坦福一比奈量表。6 4.1.1常模团体的性质推孟1916年发表的斯坦福一比奈量表（简称斯一比量表）中，对于比西量表中的项目或者保留、或者修改、或者删除，并在此基础上又增设了39个新项目。该量表首次以比率智商作为个体智力水平的指标，而且，为了使测验标准化，该量表对每个项目施测规定了详细的指导语和记分标准。推孟于1937年、1960年、1972年对斯一比量表作了多次修订，最后引入了离差智商概念。7 从本世纪20年代起，我国心理学家陆志伟和吴天敏便开始斯坦福一比奈量表的中国版修订工作。1924年，陆志伟在1916年斯-比量表的基础上修订而成《中国比奈西蒙智力测验》。1936年他和吴天敏合作发表第二次修订本。1978年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。8 该测验共有51道题，从易到难排列，每题代表4个月的心理年龄，这样从2～18岁，每个年龄段有3道题，最后的智力评定指标为离差智商。第三次修订的中国比奈量表的测验项目内容见下表：9 第三次修订的中国比奈量表的测验项目———————————————————————1．比圆形2．说出物体3．比长短线4．拼长方形5．辨别图形6．数钮扣13个7．问手指数8．上午和下午9．简单迷津10．解说图画11．找寻失物12．倒数二十至一13．心算14．说反义词15．推断情景16．指出缺点17．心算18．找寻数目19．找寻图样20．对比21．造语句22．正确答案23．对答问句24．描画图样_______________________________________________10 _______________________________________________25．剪纸26．指出谬误27．数学巧术28．方形分析29．心算30．迷津31．时间计算32．填字33．盒子计算34．对比关系35．方形分析36．记故事37．说出共同点38．语句重组39．倒背数目40．说反义词41．拼字42．评判语句43．数立方体44．几何形分析45．说明含义46．填数47．语句重组48．校正错数49．解释成语50．区别词义51．明确对比关系————————————————————————11 施测时，先根据被试年龄从测验手册的附表一中查到开始作答的题号，如2-5岁儿童从第一题开始作答，6～7岁儿童从第7题开始作答，8岁儿童从第10题开始作答，等等。然后根据指导语进行逐题测试，采用全或无的记分方法，即通过为1分，12 不通过为0分，连续5题得0分便停止测验。最后根据测验总分和被试实足年龄，可从指导手册的常模表中查得被试的智商，如某4岁零3个月的儿童得分为9，则可知其智商为108。13 中国比内测验必须个别施测，并且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验，能够严格按照测验手册中的指导语进行施测。14 4.1.2.2常模团体的取样要有代表性2、韦克斯勒智力量表美国心理学家韦克斯勒在临床心理工作中发觉斯坦福一比奈量表在成人智力评估上的不足。他认为斯—比量表的内容和题目是针对儿童设置的，过分强调速度而又缺乏难度,无法引起成人的兴趣,不适于成人。他于1934年致力于智力测验的编制和研究工作，1939年编制出第一个成人智力量表。15 随后将该量表向较低年龄水平扩展，又编制了韦氏儿童智力量表和韦氏幼儿智力量表。这两个量表基本上保留了原测验的形式，只是降低测验难度，并且增添了一个迷津分测验，用于测量知觉速度和准确性。16 4.1.2.4样本的大小要适当这三种量表具有许多共同特点：它们均由言语量表和操作量表构成，每个量表由几个分测验组成，所有分测验上的分数合成则为全量表的总智商。施测3个量表时，言语分测验和操作分测验交替进行，进行的顺序均为事先确定，每个量表有所不同。17 韦克斯勒智力量表的每个分测验上的原始分数，都被转换成平均数为10，标准差为3的标准分数。然后，把言语分测验的标准分数相加可得言语量表分，操作分测验的标准分数相加可得操作量表分，所有分测验的标准分数相加可得全量表总分。最后，将这些量表分数转换成平均数为100，标准差为15的离差智商分数，便可得到言语智商、操作智商和总智商。18 韦氏成人智力测验的主要内容及功能：（1）言语量表知识：29题，一般性知识的题目，如，“钟表有什么用?“我国首都在哪儿里？等，主要测量知识的广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆和对日常事物的认识能力。19 领悟：14题，要求被试说明在某种特定情形下应怎么做或解释常用成语，如：“在路上拾到一封贴好邮票、写好地址但尚未寄出的信，你怎么办？”、“趁热打铁”什么意思？主要测量判断能力、运用实际知识仅仅新问题的能力及一般知识。20 算术：14题，内容属小学算术范围，只能用心算来解答，如“8个人在6天内可以完成的工作，若半天内必须完成，应找多少人来做？”用于测量被试基本数理知识和数学推理能力。相似性：13题，要求被试说出两件事或物的相似之处，如“斧头一锯子”，用于测量抽象思维、逻辑思维和分析概括的能力。21 数字广度：包括顺背和倒背数字两部分。顺背数字：由主试口述一串由3～12个数字随机排列组成的数字系列，要求被试按顺序复述，共12题；倒背数字：由主试口述一串由2-10个数字随机排列组成的数字系列，要求被试倒着复述，共10题。用于测量注意力和短时记忆能力。22 词汇：40个词汇，主试将40个词一一读给被试，要求被试解释词的一般意义，如什么是“美丽”？用于测量言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。23 （2）操作量表数字符号：1～9每个数字对应一种符号，要求被试根据数字符号关系，迅速在每个数字下空格内填上相应的符号，用于测量建立新概念的能力、知觉辨别能力等。24 图画填充：21张画片，每张图上都有缺失的部分，例如：人没有耳朵，动物没有尾巴等，要求被试在指定时间里指出缺失的部分。用于测量视觉辨别能力、视觉记忆与理解能力以及细节注意能力。25 积木图案：给被试9块积木，每块积木两面为黑色，两面白色，还有两面为红白各半。同时给被试呈现10个几何图案，要求被试在限定时间内用积木拼摆出所呈现的图案。主要用于测量视知觉组织能力、分析综合能力及视觉—运动协调能力等。26 图片排列：8组图片，每组图片的内容有内在联系，打乱顺序将图片呈现给被试，要求被试在规定的时间将图片排列，以组成一个连贯的故事情节。用于测量被试分析综合能力、知觉组织能力和观察因果关系的能力等。27 拼图：有4套图形板，要求被试将一套被切割成几块的零散拼板，拼出一个完整的人或物体的图形。用于测量处理局部与整体关系的能力、知觉组织能力及概括思维能力。28 4.1.2.5常摸必须是近时的记分方法:1、将每个分测验中的各项得分相加，得到的分数称分测验的原始分或粗分。查手册上的用表把原始分转化为量表分。举例:言语量表操作量表知领算相数词合数填积图拼合识悟术似广汇计符图木排图计原始分2021151214564713272420量表分1415141114158313121113105929 2、把6个言语分测验的量表分相加就可得到言语量表分，把5个操作分测验的量表分相加就可得到操作量表分，再将言语量表分和操作量表分相加便可得到全量表分。30 3、根据相应用表将言语量表分、操作量表分和全量表分换算成言语智商、操作智商和总智商。言语量表操作量表总分量表分8359142智商12310811831 施测者应受过个别和团体测验的训练，掌握本量表的测验技术（提问技术、鼓励回答的技巧、记分标准和方法、原始分转换量表分、智商的计算方法和结果的解释）;要认真阅读手册，按手册中规定的标准程序进行测验;测验时间要选择恰当,受测者应有良好的身心状态。32 3、瑞文推理测验瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，又称瑞文渐进图阵。它是非文字型的图形测验。瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制,可用于跨文化研究；33 适用的范围广，年龄从5岁半直至老年,不仅适用于正常人,也适用于具有某些生理障碍的人如聋哑人及丧失语言机能的病人；可进行个别测验，也可团体施测，使用方便，省时省力；结果以百分等级常模解释，直观易懂。34 该测验要求被试根据隐藏在一系列抽象符号和图形中的规律，将某个图形放入适合的位置中。瑞文推理测验由两种题目形式组成，一种是从一个完整图形中挖掉一块，另一种是在一个图形矩阵中缺少一个图形，要求被试从几个备选答案中，选择出一个能够完成图形或符合一定结构排列规律的图案。35 瑞文推理测验分为三个水平：（1）瑞文标准推理测验适用于5.5岁以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验。（2）瑞文彩图推理测验适用于幼儿和智力低于平均水平的人，属于瑞文推理测验3个水平中最低水平的测验。（3）瑞文高级推理测验适用于智力水平较高者，是最高水平的瑞文推理测验。36 1985年，我国心理学家张厚粲教授开始主持瑞文标准推理测验中国城市版的修订工作。修订后的测验共有60道题目组成，按逐步增加难度的顺序分为A、B、C、D、E五组，每一组包含12个题目。每一组内部的题目由易至难排列，每题均为“1”、“0”计分，最后根据总分查得常模表中相应年龄组的百分等级。37 联合型瑞文测验（CRT）是非文字型的图形测验。共A、AB、B、C、D、E6组，（由于是将彩色型A、AB、B与标准型的C、D、E三组联合使用，故称联合型瑞文测验）。每组12题，共有72题。38 将原始分数换算为百分等级，再将百分等级换算为智商IQ。如一个16岁的城市儿童测得原始分数55，查百分等级常模表原始分数55对应的百分等级为70，再查智商常模表得70的百分等级对应的智商为108。39 4、文化公平智力测验传统的智力量表，如比奈智力量表，所测量的是能力、学绩、社会背景的混合物。所以，这类测验从产生之日起，常常受到这样的批评：被试在测验上的反应受到知识经验的影响，因此，对文化背景和教育水平不同的团体是不公平。40 4.1.3.1.1智力年龄（mentalage）了解决这一矛盾，心理学家先后进行了各种尝试：一是企图编制所谓不受文化影响的“超文化”测验来测量先天遗传潜能；二是编制各种可用于文盲，少数民族或有言语障碍的非言语测验。“文化公平智力测验”是唯一既含有高度智力内涵，又最少受到文化影响的测验。41 4.1.3.1.1智力年龄（mentalage）研究表明，文化公平智力测验与传统的智力测验相比，至少具有以下几个特点：（1）既能有效地测量出一般能力，又能把智力从文化和一般知识中分离出来。（2）可跨越多种文化使用。（3）可用于文盲和有语言障碍者。42 （4）在个体比较上排除了教育和社会地位的重大影响。（5）常模一般比较稳定。（6）测验省时省力，可个别进行，也可团体进行。（7）结果解释直观、简单。43 4.1.3.1.1智力年龄（mentalage）文化公平智力测验（CultureFairIntelligenceTest）是由美国心理学家卡特尔编制。其在理论上根源于“液态智力”和”晶态智力”的区分。该测验的目的是找出一般能力（G因素）的最稳定的潜在的核心东西，并把个体实际的一般能力从学校教育及社会背景中分离出来。44 文化公平智力测验包括四个分测验：系列推理、类别概括、矩阵推理和定性分析。主要测量被试从事物中发现联系和规律的能力。45 5、希一内学习能力测验以往的标准化智力量表都不适用于聋哑儿童，不仅施测不适合，其常模解释也会低估聋哑儿童的智力，在迫切需要一种测试聋哑儿童智力方法的背景之下，希斯基一内布拉斯加学习能力测验,该测验主要适用对象是聋哑儿童。46 该测验在内容及项目上，不同于一般的智力测验。测验项目包括以下12个分测验：穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短期视觉记忆、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。这些测验项目的共同特点是不要求被试用言语或文字来回答，全部采用操作的方式，但其所测量的依然是智力的一般因素。47 在测验操作上，增添了适合于聋哑儿童的手势语。在分数解释上，主要采用学习年龄评价聋哑儿童的能力，目的是为了区别正常儿童所使用的智力年龄。与正常儿童的智商相对应，对聋哑儿童采用学习商(学习商=学习年龄／实际年龄×l00）希一内学习能力测验适用于3～16岁的聋哑儿童，约45～50分钟可完成。48 二、创造力测验（一）创造力测验简介很长一段时间，关于创造力的探讨停留在思辩阶段，高尔顿将之归结于遗传，以弗洛伊德为首的心理分析学派将之归结于无意识过程，格式塔学派又将之归结于顿悟，等等。由于研究方法和工具的不足，研究者们各执己见，意见纷坛。49 4.1参照常模的分数1950年，吉尔福特在美国心理学年会上作了题为《创造性》的著名演讲，此后，许多创造力研究者皆遵循他的思路继续研究。吉尔福特在智力结构的研究中引入因素分析方法，由此提出了智力三维结构模型。在此模型中，他发现智力操作中存在聚合与发散两种不同类型的思维：50 4.1参照常模的分数聚合思维是指利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理，有组织的思维方式。发散思维则是既无一定方向又无一定范围的由已知探索未知的思维方式。51 吉尔福特还认为发散思维在行为上主要表现出3种特性：流畅性、变通性、独特性，这3种特性相互联系，变通性建立在流畅性基础之上，独特性又建立在变通性与流畅性的基础之上，因为只有反应数量众多，才有可能反应角度多样化，进而才有可能出现新视角、新观点。52 吉尔福特将发散思维的特性视为人的创造性活动的特性，并因此将创造力定义为发散思维能力，即对规定的刺激产生大量的、变化多端而又独特的反应的能力。53 4.1.1常模团体的性质他认为传统的智力测验一般注重于聚合思维的测量。测验项目通常要求被试从给定的若干备选答案中选出一个。评分则以固定的正确答案为标准，并不鼓励被试作出多样化的与众不同的反应。因此，被试的创造力在智力测验中无法得到充分的反映。54 吉尔福特关于智力测验注重聚合思维而忽视发散思维的评论得到很多学者的共鸣，并且，他视发散思维为创造力之核心的观点也为很多研究者所接受。因此，目前常见的、有一定影响力的创造力测验基本上是沿循吉尔福特的理论观点编制而成的。55 创造力测验的产生使得创造力研究更加深入，但也带来了更大的争议。一方面是理论上的争议：究竟发散思维是否就是创造力的核心？有些研究者认为聚合思维对创造性活动同样重要.一个真正具有创造力的人，不仅要有变通而独特的思维，而且也需要有有效地选择、评价与综合的思维能力，这样才能将他的奇思怪想与现56 实情境结合起来作出成就，否则空想永远是空想。也有的人认为应该将个性因素考虑到创造力中去，一个高创造力的人应该具有好奇心、独立自主性、自信心和冒险精神等个性特征。创造力测验应从这一角度入手，总之，创造力包罗万象，应从多维度进行系统而综合的研究与评估，单从发散思维角度来测量显然是不够的。57 另一方面是创造力测验本身的一些弱点限制了它们的应用：（1）创造力测验的评分较为复杂，虽然测验手册上有详细的评分准则，但是主观性依然很强。评分者之间的一致性程度较低，尤其是在对被试答案的独特性评分上更是见仁见智，难以统一。58 （2）测验的效度也还存在怀疑。目前常见的大多数创造力测验缺乏足够的效度证据，因而，这些测验在实际的创造性成就的预测上究竟有多大效用，目前依然值得探讨。总之，创造力测验乃至其理论依据还处于探索阶段，其在实际预测的可靠性与有效性上都有一定的局限性，因而目前这些测验仍被视为研究的工具，而不能被施用于实际预测之中。59 （二）常见的创造力测验1、吉尔福特发散思维测验吉尔福特在长期的研究中设计出大量的测验对发散思维进行测量。这些测验将他关于创造力的定义和他关于智力结构的阐述结合起来，视创造力为发散思维能力，发散思维又是智力三维结构中操作维度所包含的五个因素之一。60 4.1.2.2常模团体的取样要有代表性而作为操作因素，发散思维又可以与智力结构中的5种内容因素，以及6种结果因素之间组合出30种心理能力因素。吉尔福特力图选择合适的方法来测量这30种能力因素，但最后只编制出14个分测验，针对其中11种能力因素进行测量。61 14个分测验为：（1）词语流畅：迅速写出包含某个指定字母的单词。（2）观念流畅：列举属于某一种类的事物的名称，（3）联想流畅：列举近义词。（4）表达流畅：给定4个字母，要求写出所有可能的由4个以给定字母开头的词组成的句子。62 4.1.2.4样本的大小要适当（5）多项用途：列举指定物体的各种不同寻常的用处。（6）解释比喻：用不同方式完成一个比喻句。（7）效用测验：列举某物的所有可能用途。（8）故事命题：写出一个短故事情节的所有合适标题。63 （9）推想结果：列举一个假设事件的所有可能结果。（10）职业象征：列举一个给定的符号或物体所象征的可能职业。（11）图形组合：仅仅使用一组给定的几何图形，画出指定的物品。64 （12）绘图：以给定的简单图形为基础，绘出尽可能多的可辨认物体的草图。（13）火柴问题：移动指定数量的火柴，形成特定数目的方形或三角形。（14）装饰：以尽可能多的方法来修饰一般物体的轮廓图。65 在14个分测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容。从思维的流畅性，变通性和独特性3方面进行评分。该测验一般适用于初中水平以上的人，用百分位和标准分数进行分数解释。测验分半信度在0.60～0.90之间。66 2、托兰斯创造性思维测验托兰斯创造性思维测验是在吉尔福特的智力理论及其发散思维测验的基础上编制而成的，目的是从流畅性、变通性、独特性和精确性4个方面评估个体的创造性思维能力。测验包括12个分测验，分成言语、图画和听力成套测验：67 （1）言语的创造性思维测验此套测验包括7项：发问：呈现一张图画，要求列举为了解图中之事而需要询问的所有问题。猜测原因：列举图中之事发生的所有可能原因。猜测结果：列举图中之事的所有可能后果。68 产品改进：对给定玩具提出改进意见。非凡用途：列举某物不同寻常的可能用途。不平凡的疑问：对活动5中所示物体提出不同寻常的疑问。推想结果：列举一种假想事件的所有可能后果。69 （2）图形的创造性思维测验此套测验包括3项：建构图画：以明亮的彩色曲线为起点，建构一幅故事画。完成图画：利用所给的少量不规则的线条画出物体的略图。平行线条绘图：利用成对的平行线条绘出尽可能多的不同的图形。70 （3）声音语词创造性思维测验此套测验包括2项，均用录音磁带施测。第一个测验是音响想象测验；第二个测验象声词想象测验。两个测验均为言语性反应，要求被试充分发挥想象力并写下他们的反应，反应只根据创造性计分。71 测验结果得到流畅性、变通性、独特性和精确性4个分数。在判断一个人的创造性思维能力时，必须将4个分数综合起来分析，而不能根据某一孤立的分数进行推断。测验的分半信度和复本信度在0.60～0.93之间。72 3、创造性思维测验该测验是由我国心理学家郑日昌等人编制。测验从流畅性、变通性、独特性三个指标来测量创造性思维水平。测验包括语词联想、故事标题、设计、在椭圆上补画、画影子五个测验。适应于初一学生至大学生。73