心理测量学课件八

第九章成就测验一、标准化成就测验的编制1、确定测验目的和对象2、制定测验编制计划3、编制测验项目4、项目的试测和分析5、项目的编排6、测验的标准化7、测验的鉴定8、编写测验指导手册1 4.1.3.1.1智力年龄（mentalage）下面重点介绍标准化问题，标准化成就测验的标准化主要体现在以下几个方面：1、试卷编制的标准化试卷是由经验丰富的教师和教育测量专家组成的命题小组精心编制的。编制试卷前，命题小组人员应明确考试目的、编写考试大纲、制定编题计划。然后，严格按照考试大纲的要求和编题计划编写试题。2 试题测量目标明确，知识覆盖面宽，题型比例适当，题量适度，试题难度分布和区分度符合规定要求。试卷的信度、效度都达到规定标准。3 由专门人员对试题进行审查，对初步筛选出的试题组织试测，根据试测结果对试题的难度和区分度等质量指标进行分析，对不符合要求的试题进行修改。将符合要求的试题存入题库。4 2、施测过程的标准化标准化考试的实施要求所有考生的考试条件要完全相同，包括考试时间，考场设置，考试规则，监考教师的态度和语言，试卷如何发卷和回卷，如何查对和密封试卷，如何处理偶发事件，考生如何填写答案，等等。施测标准化的目的是给被试提供一个公平、优良的施测环境。5 3、评分记分的标准化标准化考试的评分和记分都有一定的标准和规定，应严格按照标准答案评分。对于主观题，一般只有答题要点，要做到评分客观公正，必须在改卷之前，组织教师试评，让教师掌握要领，统一标准后再正式开始评卷。6 4、分数合成和分数解释的标准化标准化考试要求将原始分数按一定的原则和方法转化成导出分数（最常用的是标准分数）之后再进行比较。标准化考试要建立常模，有了常模参照，对每个学生的考分解释就更加准确、客观、合理。7 标准化成就测验的优缺点:标准化成就测验是按测量学原理编制的，质量指标有保证，客观性强，可用于大规模正规测试。编制难度较大，费时费力，灵活性和针对性不够强。8 二、非标准化成就测验非标准化成就测验又称非标准化的考试。在学校教育中，教师自编测验是最常用的非标准化的考试。教师自编测验是教师根据教学目标和自己的教学经验编制的。9 教师自编测验编制程序不如标准化考试严格、规范，随意性较大，在客观性和科学性方面不如标准化考试，但它编制简易，省时省力，使用灵活方便，具有较强的针对性，可以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求，因此，在教学实践中得到广泛的使用。10 教师自编测验主要包括以下几个程序：1、明确考试目的2、制定考试大纲、考试说明。3、制定编题计划。4、编制试题。5、制定标准答案和评分标准。11 三、试题的编制编题应抓好以下几个基本环节：（一）制定编题计划在编题之前首先要制定编题计划，具体的编题计划通常采用内容和行为目标双向细目表。编制双向细目表是以教育目标分类理论为依据。12 美国心理学家布鲁姆（B.Bloom）等人将认知领域的教育目标分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价6个层次，该分类理论突出了基础知识、能力发展和应用能力，是目前较为成熟的认知目标分类理论，已成为成就测验中目标分类的重要依据。13 双向细目表包含两个维度：测验内容和测验目标。从双向细目表中可以了解测验的内容、测验的目标及其水平，以及各内容在整个测验中所占的比重。14 （二）确定试题类型成就测验主要有两大类题型：1、客观性试题，主要有是非题、选择题、匹配题、填空题、简答题等等。客观性试题适合于测量记忆、理解、应用、分析几个层次的认知目标。15 客观性试题优缺点：客观性试题容量大，覆盖面广，能减少因题目取样所造成的误差；答案明确，回答简便；评分客观、准确。但编制费时费力，难以排除考生凭随机猜测而侥幸得分。16 2、主观性试题，主要有证明题、论述题、论文题、操作题等，适合于测量综合、评价等较高层次的认知目标。17 主观性试题的优缺点：主观性试题易于编制；考生可以自由发挥；能够较好地测量学生的组织、综合运用和书面文字表达的能力。但题量少，试题取样不广泛，覆盖面小，难以有效地代表所要测的内容；成绩易受考生写作能力的影响；问题没有固定的答案，评分不易客观；阅卷费时费力。18 (三)编制试题1、编制试题应遵循以下几个原则：（1）试题的形式和内容必须与测验目的相一致。（2）要严格按照编题计划，特别是双向细目表编题，题目范围与双向细目表一致。（3）试题取样要有代表性，试题内容应尽可能覆盖全部要考的内容，并突出重点。19 （4）题目的难度应有一定的分布范围。（5）试题的表述力求简明扼要，题意要明确。（6）各题彼此独立、互不牵涉，不能给他题的正确答案提供任何暗示性的线索。（7）试题的叙述宜重新组织，避免直抄教材和练习。20 （8）试题要易于施测、作答和评分。（9）试题的正确答案应没有争异。2、常用题型的编制原则和方法（1）是非题①叙述的概念必须单一，避免在一个判断中出现两个或两个以上的概念，特别是半错半对，致使题意不明或起暗示作用。21 ②尽量采用正面叙述，避免使用否定句式，尤其是双重否定，以免引起误解。③避免使用暗示性语言，如“总是”、“绝不会”等词常带有命题是“错”的暗示；而“一般”、“不一定”等词常带有命题是“对”的暗示。22 ④一般情况，正确判断和错误判断的题数比例应大致相等，并且要随机排列，尽可能减少考生猜测的可能性。（2）选择题①题干意义完整，题干叙述简明。②错误选项应具有似真性和诱答性，能起迷惑作用。23 1、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.75和0.43，则该项目的难度是（）。A.0.32B.0.16C.0.59D.1.182、在下面MMPI量表中，属于临床量表的是（）A．说谎B．疑问C．疑病D.诈病24 ③所有选项与题干应有逻辑上、语法上的联系，所有选项的长短与句式等方面应大体相似，避免提供正确选项的任何形式上和内容上的暗示。④除非说明是多选题，否则一个题目只能有一个正确或最佳的答案。⑤选项一般以4-6个为宜，不得少于3个，选项太少猜对的概率较大。25 ⑥正确选项在选项中的位置应随机排列，在各位置上出现次数应大致相等，以防猜测。⑦少用诸如“以上都不对”、“以上都对”的选项。（3）填空题①空缺处所填的应是关键性的内容。②需要填的空不宜太多，以免影响题目的完整性，一般每题以1-2个空为宜。26 ③如空缺处要求填写计算得到的数值时，应注明答案所用单位以及精确度。。④给题目答案留的空白长度应基本相等，以免产生某种暗示作用。⑤空缺处一般不放在句首，而放在句中或句尾。⑥提供的内容对需填的内容要有一定的暗示作用。27 （4）简答题①一般以直接疑问句编题。②问题的答题范围与形式要明确。③答案只有一个，要求的答案简短而具体。28 （5）论文题①应体现综合性，能叫好的测查高层次的认知能力。②要给考生有自由发挥的余地。③问题不宜过于空泛，应突出重点④要出“活题”，但不脱离考试的范围和要求，不出偏题、怪题。⑤要制定评分要点和规则，作为评分的标准和依据。⑥尽量不给学生有选择试题作答的机会，因为不同的试题难以等值。29 第十章临床测验一、儿童心智与行为障碍的检测（一）学习障碍的检测1、学习障碍的定义学习障碍是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同学习异常者的通称。30 一般来说，学习障碍的儿童有正常或高于正常的智力，但在一项或多项的基本学习技能（通常如阅读）上则有明显的困难。学习障碍可能出现在任何智力层次的儿童身上。2、学习障碍的分类不同学者从不同的角度提出了不同的分类方法。31 柯克与葛拉格将学习障碍分为学业性学习障碍与发展性学习障碍两大类：学业性学习障碍——阅读、算术、拼字、书写等方面的缺陷。发展性学习障碍——原始性缺陷（注意力、记忆力、知动协调、知觉协调、知觉能力等方面的缺陷）；衍生性缺陷（思考能力异常、语言能力异常）。32 布莱克将学习障碍分为心理历程问题与语言问题两大类：心理历程问题指个体在智力功能与抑制功能上遇到了困难。智力功能异常的儿童多出现知觉、记忆、概念、思考等方面的困难；抑制功能异常的儿童常常会出现分心、多动、挫折容忍力较低、行为固执等问题。33 语言问题指在理解与运用语言符号时遇到了困难，以致个体在听、说、读、写、算中的一项或多项出现了障碍。34 3、学习障碍的成因对学习障碍的成因的了解，有助于对学习障碍的诊断与预防。（1）脑功能失常脑部是控制人体活动的中枢，脑部损伤致使脑功能失常可导致学习障碍。脑功能失常的判别——脑电波（EEG）35 （2）生物化学失调儿童学习障碍可能是由于体内生物化学失调，其中最常见的是维生素的缺乏和对某些食物或食物添加剂过敏。注意维生素摄取和食物的选择。（3）遗传因素（4）环境因素缺乏适当的教育、营养不良、父母的教养方式等。36 4、学习障碍的鉴定心理测验是鉴定学习障碍的一种重要方法。很多测验都有助于对学习障碍儿童的鉴定，如智力测验、特殊语言障碍辨别筛选测验、成就测验、失语症测验、短时记忆障碍测验、动作功能测验等。此外，还发展了一些专门用于测量学习障碍的测验。37 （1）伊利诺伊心理语言测验该测验有12个分测验组成，分别测定12种心理语言能力：听觉接收能力测验、视觉接收能力测验、听—说联合能力测验、视—动联合能力测验、语言表达能力测验38 动作表达能力测验、作文能力测验、视觉组合能力测验、听觉序列记忆能力测验、视觉序列能力测验、听觉构成能力测验、字音融合能力测验。适用于2-10岁儿童，采用个别测验。39 （2）普氏儿童沟通能力测验它是根据三段式沟通模式的理论编制的测验。这三个阶段为：由视觉、听觉或触觉形式输入信息；整合（包括各种不同的信息处理步骤）；以言语、图形或手势形式输出。以模型、轮廓图呈现物体，同时让被试说出名称、书写名称或叙述功能。要求被试完成不同的作业，如复制测验中要画出物体的几何图形。40 （二）儿童多动症的诊断1、多动症的概念多动症全称为注意缺乏多动障碍，是儿童注意力缺乏、唤醒过度、活动过多、冲动性和延长满足困难等一系列心理、行为问题的总称。41 多动症诊断标准：起病于学龄前期，病程至少持续6个月，具备下列行为中的4项：（1）需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不停。（2）容易兴奋和冲动。（3）常干扰其他儿童的活动。（4）做事常有始无终。（5）注意难以保持集中，常易转移。42 （6）要求必须立即得到满足，否则就产生情绪。（7）经常多话，好插嘴或喧闹。（8）难以遵守集体活动的秩序和纪律。（9）学习成绩差，但不是有智力障碍引起的。43 （10）动作笨拙，精巧动作较差。排除标准为：不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。44 2、多动症的诊断神经生理检测，最常用的测量方法是脑电图行为检测（康纳斯行为检查表、阿肯巴赫儿童行为检测表）心理检测（智力测验、注意测验如注意划消测验)45 （三）儿童适应性行为量表1、适应性行为的概念适应性行为也称社会能力、社会成熟、适应能力，指个体实现人们所期待的与其年龄和文化群相适应的个人独立与社会职责的程度和功效。46 2、适应性行为的测量适应性行为可以通过适应性行为量表来测量，适应性行为量表主要有AAMD适应性行为量表、文兰社会成熟量表等。47 二、心理健康问卷（一）心理健康问卷的种类1、按量表项目编排方式分类数字、描述、标准、强迫选择2、评定者的性质分类自评和他评3、按量表内容分类抑郁、焦虑、孤独48 （二）症状自评量表的概况症状自评量表（SCL-90）是由Derogatis于1975年编制，有90个题目，涉及较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，测查10个症状因子。各因子所包含项目及简要解释：49 （1）躯体化：主要反映主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸等系统的主述不适以及头、背痛、肌肉酸痛和焦虑的其他躯体表现。（2）强迫症状：主要指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现，还有一些比较一般的感知障碍。50 （3）人际关系敏感：主要指某些个人不自在感和自卑感、尤其是在与他人相比较时更突出，自卑、懊伤，以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一因子获高分（4）抑郁：抑郁苦闷的感情和心境是代表性症状，还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力等为特征，并包括失望、悲观、与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。51 （5）焦虑：一般指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象。（6）敌对：主要从思维、情感及行为三方面来反映受检者的敌对表现。其项目包括从厌烦、争论、摔物、直至争斗和不可抑制的冲动爆发等各个方面。（7）恐怖：它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具等。此外，还有反映社交恐怖的项目。52 （8）偏执：主要指思维方面，如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大等。（9）精神病性：其中有幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目。（10）其他：主要反映睡眠及饮食情况。53 施测步骤：（1）在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其作出独立的、不受别人影响的自我评定。每个项目均采取5级评分制：“1”表示没有（自觉无该项症状）“2”表示轻度（自觉有该项症状，但对受检者影响轻微）54 “3”表示中度（自觉有该项症状，对受检者有一定影响）“4”表示偏重（自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响）“5”表示严重（自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重）（2）对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性的，不带任何暗示和偏向地把问题本身的意思告诉被试。55 （3）评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉。（4）评定结束时，有本人或临床咨询师逐一查核，凡有漏评或者重复评定的，必须重评。测验的记分：SCL—90的统计指标主要为两项：总分和因子分1、总分：90个项目单项分相加，其反映病情的严重程度。总均分：总分/90，56 2、因子分：每个因子所包含的各项目分相加/该因子的项目数，每一因子反映受测者某一方面的情况。结果的解释：总分超过160分，阳性项目数超过43项，或任一因子超过2分，说明个体可能有健康问题，还需要面谈才能作出诊断。57