园本研修 教师可持续发展的蓄水池

园本研修教师可持续发展的蓄水池 现代社会的飞速发展及新课程改革的进一步深入，对教师的职业素质提出了更高的要求。建设一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍，是推动幼儿园可持续发展的不竭动力和重要保障。现在幼儿园和教师不仅受到了新课程的挑战，同时也受到了人事改革、社会环境诸多方面提出的挑战。从教育内部发展的规律看，改革的关键在于提升人力资源的素质，而提升人力素质的根本依托还在于园本研修的构建和实施，甚至可以说，园本研修的真正形成和发展，才是教育内部最深层次的变革。在这个意义上说，园本研修是提升学校教育能力，提升教师专业素质，改变教师职业生活的必由之路、幸福之路。  园本研修是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以幼儿园、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。它作为一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，走进了我们的幼儿园，融入了教师的生活，成为幼儿园一项重要的工作。几年来，在教育局领导的深切关怀和教育学院领导老师的热情指导下，我园高度重视，在园本研修方面进行了许多有益的尝试和大胆地探索，锻炼了教师队伍，也逐渐提升了幼儿园的办学效益。  一、以园为本，建立园本研修指导思想，为园本研修导航 　　德国著名教育家第斯多惠说过：＂一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人＂。这是对园本研修最为生动的诠释。　　我园确立了＂以提高教育科研能力为主攻方向，立足岗位，积淀底蕴，发展自我＂的园本研修指导思想，坚持思想素质与业务水平并重，理论与实践相结合的原则。我们积极倡导教师按需研修，学用一致，在共同学习二期课改课程理念的基础上，根据自己的兴趣需要，有选择性地进行自我培养、自我发展和自我教育，教师根据自己的发展优势，制定自我发展计划，建立自我发展成长档案。不断记录下自己成长过程中的点点滴滴，从而进一步增强了教师自主发展、认识自我的意识和能力。为努力打造一支特色教师队伍打下扎实的基础。我们将教师可持续发展作为我们师资队伍建设核心思想，不急功近利，制定了师资队伍建设的长远目标和规划，以园本研修为主要手段使我们的教师不但要具备优良的师德，扎实的教学基本功，较强的教科研能力这些所有优秀教师的共性，更重要的是，应该具有自己的鲜明个性，勤于思考，乐于实践，勇于探索教育真谛，不断形成自己的教学风格。  二、以园为本，切实关注教师的专业化成长  （一）.以目标为引领，促使全体教师不同层面的发展  我们注意通过目标引导教师不断成长进步。我们为教师确定的总目标是：通过对全体教师的继续教育，使全体教师更新教育观念，提高教学质量，能够适应教育教学改革和发展需要，具有良好的职业道德。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头和研究型教师。然后，根据教师的年龄、学历、水平将教师分成三类：新教师、合格教师、骨干教师，分别制定不同的发展目标。倡导教师＂跳一跳，摘桃子＂，使每位教师认清自己所处的位置，明确自己的奋斗目标，不断给自己加压力，一步一个脚印地朝理想目标迈进。  （二）、形成学习、合作共同体，帮助教师真正理解课改中课程的整合理念　　课程改革走过了分科课程、综合课程到整合课程，课程发展一直在不断完善，但如何区别综合与整合，教师们在初期探索中是模糊的，有的教师简单将一个学科内容融进多个学科内容，象个大拼盘，为了让教师正确理解课程整合，我们反复学习“《纲要》解读”，从理论上正确认识整合的意义：明确了课程整合是目标、内容、资源及方式方法的整合，在实践中，我们做了浅显的探讨。我们立足幼儿园的实际情况与教师在课改实践中存在的困惑，着重研究主体背景下数活动的整合。如教学案例《测量身高》，此活动是教师根据大班的主题活动《我自己》而设计的，在主题活动中，教师在把握总体目标的基础上，通过幼儿测量自己的身高来进一步认识自己，感受到自己的变化。教师通过个别化学习中收集提供各种测量工具，让幼儿自主探索发现，引发幼儿对测量身高的兴趣，在实践过程中大家形成合力，共同探讨，教师们发现幼儿兴趣浓厚且产生了一些问题。因此，认为有必要将这些问题进行提炼，通过集体活动的形式，引发幼儿讨论进一步解决测量身高中产生的问题。在这样的学习过程中，教师将数学内容中的测量有机地整合到主题活动中，并且整合了合作、交往、语言表达等目标，对幼儿的终身发展起到了深远的影响。通过对课程整合的研究，使我们教师意识到专业素质提高的重要性，为了更好提高教师的专业能力，我们充分发挥教师的优势智能，从教师中的人材，以点带面，利用说课、观摩等教研活动，对教师进行园本培训，促进教师专业素质的不断提高，并加深了教师对课程整合的理解，同时也促进了教师的专业成长。（三）.强调教学反思，用内省和自悟促进教师专业发展。  在开展园本研修活动中，我园围绕教学反思，引导教师对“为什么要进行反思？对什么进行反思？如何进行教学反思以及反思后如何指导教育教学行为？”进行了专题研究。我们的做法是：  1.  做到一个表率，不断提高园长自身的教育实践反思能力。  要使教师成长的更快、更健康，必须从园长自身开始，因此，作为第一责任人，我为自己建立了学习摘要库和学习体会专栏，并根据课改要求及时对教师教育实践活动进行反思评价，并向幼教杂志社投稿。  2.  将教师的教学反思行为日常化。  要求教师在工作中以自己的教育教学工作为思考对象，按教学的进程开展教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。把在教育教学中遇到的实际问题作为研究对象进行反思。  如教学案例<小动物的尾巴>  由幼儿园的青年教师承担此项教学任务.  第一步: 教学设计  教师根据幼儿的实际水平与年龄特点,以二期课改的教材为依据,从<可爱的动物>主题中选择了<动物的尾巴>的教学题材,并在教材基础上进行筛选、调整，初步确立了教案。  小教研组各教师就教案〈动物的尾巴〉进行实践前的讨论，大家的共识是此活动内容符合幼儿的兴趣需要，并且能激发幼儿喜爱小动物的情感，对幼儿的终身发展具有教育价值和意义。从目标制定来看大家认为，不仅仅停留在认知上，更多的应注重情感的激发。因此，目标确立为1）引导幼儿能根据动物的尾巴说说动物的名称、尾巴的用途。2）激发幼儿懂得保护小动物、喜爱小动物的情感。过程的预设，教师各抒己见，持有不同的观点，最后达成共识，过程的预设应根据预设目标来设计。  第二步：教学实践    由教研组教师共同参与，观看教学实践，并做好现场记录，从幼儿与教师的互动、教师的提问、幼儿的情绪体验等不同的角度进行实录  第三步：反思  实践结束，该教师针对自己的预设和实践进行了现场反思，同时，参与的教师共同进行探讨与分析，寻找出教师需要调整的手段与内容。大家一致认为，教师在执教过程中，能注重以情境创设为主要手段来激发幼儿的兴趣，幼儿投入，积极主动。但是，实施过程中教师比较重视认知上的要求而忽略了情感上的激发。  第四步：再设计  执教教师通过第一轮的实践研究，寻找出自身的不足，调整完善教案。  第五步：第二次实践  教师在原有反思的基础上调整教育策略，进行新一轮尝试，仍然由教研组教师共同参与，现场实录。    ………    就是在这样的不断实践和反思的过程中，我们逐步形成了教学设计→教学实践→反思→再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进  3.  聘请专家，开辟教师反思的途径和方法：分探究类、专题性研究或案例研究类。  教师通过写教学后记、教育日志、图景勾画、教具制作等方式进行反思，或通过同伴交流，相互听课评课方式与他人合作进行反思。着重思教育教学中五个方面的内容：思成功之举，思“败笔”之处，思教学机智，思幼儿见解，思再教设计。教师反思分三步走：引导教师勤于思考，发现和提出问题，确定反思行动方案；筛选和归纳问题，对教师反思中提出的问题进行分析与评价；研究和解决重点问题，重建反思行为。  我们通过多种途径与方式，用课堂教学实录来体验园本研修，以教师行动研究为基础，强调研究过程与行动过程的结合，要求教师系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，使实际工作过程本身成为一个研究过程，研究过程又成为一个理智的工作过程。它要求教师亲自参与研究，对自己从事的实际工作进行反思，不断检查自身行为，改进自己的工作。通过分析研究教师的教学行为，发现同伴和自己教学中的长处与不足，及时调整和改进教学行为，互相评议，互相提高。三、加强制度建设，用科学的机制完善园本研修，为园本研修工作保驾护航   建立以园为本的研修制度，强化研修组的职能作用，对园本研修的深入发展起到了积极的推动作用。我们认真领会十一五规划精神，立足本园实际制定了《园本研修规划》、《园本研修责任制》、《园本课程实施方案》、《教师学习制度》、《教师园本研修工作评价细则》等制度，幼儿园成立了各研修组，设计园本研修记载、研究流程、总结和成果等资料，结合幼儿园实际制定并通过了《园本研修成果奖励方案》，奖励各级教师获奖的论文、案例、反思、体会、心得、课件、优质课、幼儿园将教师的研修工作作为教师个人的重点考核内容，纳入到教师综合考核评比中，健全完善了研修管理模式及园本研修奖励制度。  四、实施园本研修的问题、困惑与思考  虽然近年来，我们始终坚持以园为本、加强研修的办园理念，但是，反思我们的园本研修，我们也清醒地看到其中还存在着一些问题和困惑，这还有待于进一步解决。  （一）.由于近年来，面临人事制度的改革，教师队伍流动性日趋增强，致使教师发展不平衡，对园本研修认识理解上还有偏差，有个别教师认为园本研修仅仅就是听课评课，停留在被动接受的层面上。  （二）.教师的个人反思表现在行为上缺乏主动性和长期性，反思的内容上缺乏广泛性和延续性，反思的深度有待进一步的挖掘和开拓，导致教师参与的欲望不强，反思的深度不够，合作交流的程度不足，富有个性化的思想碰撞还很少见。  （三）.研修过程需要进一步加强理论引领；研修形式需要加强科学研究方法支撑；研修结果需要加强理性提升。  教学研究已成为我园园本研修工作的核心，通过对教学的研究，使我们的课程更加趋于园本化，使我们的教师也逐步从操作型成长为研究型，使我们的孩子多种能力和情感得到健康发展。在课改的今天我们也许还有很多工作做得还不够完善，我们将进一步把园本研修和幼儿园文化建设结合起来，在研修的形式、内容和体制上有新的发展和创新。努力营造研修氛围，扎实开展工作，形成特色，真正促进全体教师的真正成长和有效地发展。