园本研修教师可持续发展的蓄水池(2)

园本研修教师可持续发展的蓄水池现代社会的飞速发展及新课程改革的进一步深入，对教师的职业素质提出了更高的要求。建设一支师徳高尚、理论丰富、观念史新、勇于探索的高素质教师队伍，是推动幼儿园可持续发展的不竭动力和重要保障。现在幼儿园和教师不仅受到了新课程的挑战，同时也受到了人事改革、社会环境诸多方面捉出的挑战。从教育内部发展的规律看，改革的关键在于提升人力资源的索质，而提升人力素质的根木依托还在于园本研修的构建和实施，甚至可以说，园木研修的真止形成和发展，才是教育内部最深层次的变革。在这个总义上说，园木研修是提升学校教育能力，提升教师专业素质，改变教师职业生活的必由之路、幸福之路。园本研修是以教师在实施新课程屮所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以幼儿园、教师和学生的发展为目标的实践性、硏究性的进修活动。它作为一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，走进了我们的幼儿园，融入了教师的生活，成为幼儿园一项垂要的工作。几年來，在教育局领导的深切关怀和教育学院领导老师的热情指导下，我园高度靈视，在园本研修方面进行了许多有益的尝试和大胆地探索，锻炼了教师队伍，也逐渐提升了幼儿园的办学效益。一、以园为本，建立园本研修指导思想，为园本研修导航德国著名教育家第斯多惠说过："一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能口我发展、白我培养和口我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人"。这是对园木研修最为生动的诠样。我园确立了“以提高教育科研能力为主攻方向，立足岗位，积淀底蕴，发展口我”的园本研修指导思想，坚持思想素质与业务水平并重，理论与实践相结合的原则。我们积极倡导教师按需研修，学用一致，在共同学习二期课改课程理念的基础上，根据自己的兴趣需要，有选择性地进行自我培养、自我发展和自我教育，教师根据自己的发展优势，制定自我发展计划，建立B我发展成长档案。不断记录下白己成长过程中的点点滴滴，从而进一步增强了教师自主发展、认识自我的意识和能力。为努力打造一支特色教师队伍打下扎实的基础。我们将教师可持续发展作为我们师资队伍建设核心思想，不急功近利，制定了师资队伍建设的长远口标和规划，以园木研修为主要手段使我们的教师不但要具备优良的师德，扎实的教学基木功，较强的教科研能力这些所有优秀教师的共性，更重要的是，应该具有自己的鲜明个性，勤于思考，乐于实践，勇于探索教育真谛，不断形成自己的教学风格。二、以园为本，切实关注教师的专业化成长（一）.以目标为引领，促使全体教师不同层而的发展我们注意通过H标引导教师不断成长进步。我们为教师确定的总廿标是：通过对全体教师的继续教育，使全体教师更新教育观念，提高教学质屋，能够适应教育教学改革和发展需耍，具有良好的职业道德。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头和研究型教师。然后，根据教师的年龄、学历、水平将教师分成三类：新教师、合格教师、骨干教师，分别制定不同的发展目标。倡导教师"跳一跳，摘桃子"，使每位教师认清口己所处的位置，明确白己的奋斗目标，不断给自己加压力，步一个脚印地朝理想目标迈进。（二）、形成学习、合作共同体，帮助教师真正理解课改屮课程的整合理念课程改革走过了分科课程、综合课程到整合课程，课程发展一直在不断完善，但如何区别综合与整合，教师们在初期探索屮是模糊的，有的教师简单将一个学科内容融进多个学科内容，彖个大拼盘，为了让教师正确理解课程整合，我们反复学习“《纲要》解读”，从理论上止确认识整合的意义：明确了课程整合是冃标、内容、资源及方式方法的整合，在实践屮，我们做了浅显的探讨。我们立足幼儿园的实际情况与教师在课改实践中存在的困惑，着重研究主体背景下数活动的整合。如教学案例《测量身高》，此活动是教师根据大班的主题活动《我自己》而设计的，在主题活动中，教师在把握总体冃标的基础上，通过幼儿测量自己的身高来进一步 认识自己，感受到白己的变化。教师通过个别化学习中收集提供各种测量工具，讣幼儿自主探索发现，引发幼儿对测量身高的兴趣，在实践过程中大家形成合力，共同探讨，教师们发现幼儿兴趣浓厚且产生了一些问题。因此，认为有必耍将这些问题进行提炼，通过集体活动的形式，引发幼儿讨论进一步解决测量身高屮产生的问题。在这样的学习过程中，教师将数学内容中的测量有机地整合到主题活动中，并且班合了合作、交往、语言表达等冃标，对幼儿的终身发展起到了深远的影响。通过对课程整合的研究，使我们教师意识到专业素质提高的重要性，为了更好提高教师的专业能力，我们充分发挥教师的优势智能，从教师中的人材，以点带面，利用说课、观摩等教研活动，对教师进行园本培训，促进教师专业素质的不断提高，并加深了教师对课程整合的理解，同时也促进了教师的专业成长。（三）.强调教学反思，用内省和自悟促进教师专业发展。在开展园本研修活动中，我园围绕教学反思，引导教师对“为什么要进行反思？对什么进行反思？如何进行教学反思以及反思后如何指导教育教学行为？”进行了专题研究。我们的做法是：1.做到一个表率，不断提高园长自身的教育实践反思能力。要使教师成长的更快、更健康，必须从园长自身开始，因此，作为第一责任人，我为自己建立了学习摘要库和学习体会专栏，并根据课改耍求及时对教师教育实践活动进行反思评价，并向幼教杂志社投稿。2.将教师的教学反思行为H常化。要求教师在工作中以白己的教育教学工作为思考对象，按教学的进程开展教学前的反思、教学屮的反思和教学后的反思。把在教育教学中遇到的实际问题作为研究对象进行反思。如教学案例v小动物的尾巴〉由幼儿园的青年教师承担此项教学任务•第一步：教学设计教师根据幼儿的实际水平与年龄特点，以二期课改的教材为依据，从V可爱的动物A主题屮选择了V动物的尾巴〉的教学题材，并在教材基础上进行筛选、调整，初步确立了教案。小教研组各教师就教案〈动物的尾巴〉进行实践前的讨论，大家的共识是此活动内容符合幼儿的兴趣需要，并且能激发幼儿喜爱小动物的情感，对幼儿的终身发展具有教育价值和慈义。从R标制定来看大家认为，不仅仅停留在认知上，更多的应注重情感的激发。因此，H标确立为1）引导幼儿能根据动物的尾巴说说动物的名称、尾巴的用途.2）激发幼儿懂得保护小动物、喜爱小动物的情感。过程的预设，教师各抒己见，持有不同的观点，最后达成共识，过程的预设应根据预设口标来设计。第二步：教学实践山教研组教师共同参-与，观看教学实践，并做好现场记录，从幼儿与教师的互动、教师的提问、幼儿的■情绪体验等不同的角度进行实录第三步：反思实践结朿，该教师针对自己的预设利实践进行了现场反思，同时，参与的教师共同进行探讨与分析，寻找出教师需要调整的手段与内容。人家-•致认为，教师在执教过程屮，能注重以情境创设为主要手段来激发幼儿的兴趣，幼儿投入，积极主动。但是，实施过程屮教师比较重视认知上的要求而忽略了情感上的激发。第四步：再设计执教教师通过第一轮的实践研究，寻找出自身的不足，调整完善教案。第五步：第二次实践教师在原有反思的基础上调整教育策略，进行新一轮尝试，仍然由教研组教师共同参-与，现场实录。 就是在这样的不断实践和反思的过程中，我们逐步形成了教学设计一教学实践一反思一再设计-＞第二次实践一再反思一重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进1.聘请专家，开辟教师反思的途径和方法：分探究类、专题性研究或案例研究类。教师通过写教学后记、教育日志、图景勾画、教具制作等方式进行反思，或通过同伴交流，相互听课评课方式与他人合作进行反思。着重思教育教学中五个方面的内容：思成功之举，思“败笔”之.处，思教学机智，思幼儿见解，思再教设计。教师反思分三步走：引导教师勤于思考，发现和提出问题，确定反思行动方案；筛选和归纳问题，对教师反思中提出的问题进行分析与评价；研究和解决贡点问题，币•建反思行为。我们通过多种途径与方式，用课堂教学实录来体验园本研修，以教师行动研究为基础，强调研究过程与行动过程的结合，耍求教师系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，使实际工作过程本身成为一个研究过程，研究过程乂成为一个理智的工作过程。它要求教师亲口参与研究，对口己从事的实际工作进行反思，不断检查口身行为，改进口己的工作。通过分析研究教师的教学行为，发现同伴和口己教学中的长处与不足，及时调整和改进教学行为，互相评议，互相提高。三、加强制度建设，用科学的机制完善园本研修，为园本研修工作保驾护航建立以园为本的研修制度，强化研修组的职能作用，对园本研修的深入发展起到了积极的推动作用。我们认真领会十一五规划精神，立足本园实际制定了《园本研修规划》、《园本研修责任制》、《园本课程实施方案》、《教师学习制度》、《教师园本研修工作评价细则》等制度，幼儿园成立了各研修组，设计园本研修记载、研究流程、总结和成果等资料，结合幼儿园实际制定并通过了《园木研修成果奖励方案》，奖励各级教师获奖的论文、案例、反思、体会、心得、课件、优质课、幼儿园将教师的研修工作作为教师个人的重点考核内容，纳入到教师综合考核评比中，健全完善了研修管理模式及园本研修奖励制度。四、实施园本硏修的问题、困惑与思考虽然近年来，我们始终坚持以园为本、加强研修的办园理念，但是，反思我们的园木研修，我们也清醒地看到其中还存在着一些问题和困惑，这还有待于进一步解决。（一）.由于近年來，面临人事制度的改革，教师队伍流动性日趋增强，致使教师发展不平衡，对园本研修认识理解上还有偏差，有个别教师认为园木研修仅仅就是听课评课，停留在被动接受的层而上。（二）.教师的个人反思表现在行为上缺乏主动性和长期性，反思的内容上缺乏广泛性和延续性，反思的深度有待进一步的挖掘和开拓，导致教师参与的欲望不强，反思的深度不够，合作交流的程度不足，富有个性化的思想碰撞还很少见。（三）.研修过程需要进一步加强理论引领；研修形式需耍加强科学研究方法支撑；研修结果需要加强理性提升。教学研究已成为我园园木研修工作的核心，通过对教学的研究，使我们的课程更加趋于园本化，使我们的教师也逐步从操作型成长为研究型，使我们的孩子多种能力和情感得到健康发展。在课改的今天我们也许还有很多工作做得还不够完善，我们将进一步把园本研修和幼儿园文化建设结合起來，在研修的形式、内容和体制上有新的发展和创新。努力营造研修氛围，扎实开展工作，形成特色，真止促进全体教师的真止成长和有效地发展。